- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. - TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ. - “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN. - VẬT LÍ 11. - LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ. - CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ). - Sau một thời gian học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp này.. - Em xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý và các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu.. - Em cũng xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu và tổ Lý – Công nghệ - trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho Tôi điều tra, khảo sát, thực nghiệm để có dữ liệu viết luận văn... - DH Dạy học. - DHTH Dạy học tích hợp. - ĐH Đại học ĐC Đối chứng. - GD Giáo dục. - HS Học sinh. - TN Thực nghiệm. - Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP...7. - Lịch sử nghiên cứu về dạy học tích hợp. - Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. - Khái niệm cơ bản về dạy học. - Dạy học tích hợp. - Cơ sở của dạy học tích hợp. - Định nghĩa dạy học tích hợp. - Đặc điểm của dạy học tích hợp. - Các mức độ tích hợp. - Các nguyên tắc và các bước xây dựng chủ đề tích hợp. - Dạy học tích hợp và việc phát triển các năng lực. - Dạy học theo chủ đề. - 1.4.1.Dạy học theo chủ đề. - 1.4.2.Mục tiêu của dạy học theo chủ đề. - Đặc điểm của dạy học theo chủ đề. - Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đềError! Bookmark not defined.. - Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân” ở trường THPT. - Về tình hình học của học sinh. - Chƣơng 2:THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ. - Bookmark not defined.. - Phân tích nội dung chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân. - Nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân ” trong chương trình Vật lí 11 – THPT. - Một số đặc điểm khi nghiên cứu tích hợp chủ đề “ Dòng điện trong chất điện phân. - Mối quan hệ giữa kiến thức chủ đề “ Dòng điện trong chất điện phân”–. - Vật lí 11 với các kiến thức thuộc các môn học khác.Error! Bookmark not defined.. - Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân”-Vật lí 11. - 2.2.1.Xây dựng nội dung kiến thức tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân-Vật lí 11. - Mục tiêu dạy học. - Bộ câu hỏi định hướng dạy học chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân. - Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong chất điện phân. - Chƣơng 3:THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. - Mục đích thực nghiệm sư phạm. - Đối tượng và phương pháp thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined.. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. - Diễn biến thực nghiệm sư phạm. - Chuẩn bị trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined.. - Diễn biến của các giờ dạy trong quá trình thực nghiệm. - Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm. - Bảng 3.1: Thống kê kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng………...67 Bảng 3.2: Đánh giá kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ………...67. - Sơ đồ tương tác giữa các yếu tố của dạy học...9 Biểu đồ 3.1: So sánh kết quả kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng………..68. - Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh (HS) học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp một cách toàn diện, hài hòa và hợp lí để giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại.. - Trong dạy học (DH) các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục (GD) dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông trong các môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên và xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống.. - Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. - Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH.. - Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong GD và DH sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học, các mặt GD được thực hiện riêng rẽ. - Tích hợp là một trong những quan điểm GD nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của. - Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong DH và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định.. - Để tạo ra nguồn nhân lực cho quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng. - Mục tiêu của giáo dục phổ thông được quy định trong Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định:. - “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân. - chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [16].. - Để thực hiện được mục tiêu này cần có phương pháp đào tạo phù hợp.. - Khoản 2, Điều 28 trong luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. - tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [16].. - Để thúc đẩy sự phát triển của giáo dục và đào tạo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đưa ra nhiệm vụ và giải pháp “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. - Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại. - Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Hóa học 10. - Nhà xuất bản Giáo dục.. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Hóa học 12. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Vật lí 11. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2010), Sinh học 12. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2007), Vật lí 10. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Vật lí. - Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp THPT.. - Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị quyết số 29-NQ/T về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.. - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học hiện đại cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. - Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.. - Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. - 11.Phạm Minh Hải (2013), Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học vật lí 12. - Luận văn Thạc sĩ sư phạm Vật lí, Trường Đại học Giáo dục.. - Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội.. - Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực. - Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục. - Hoàng Nhâm (2004), Hóa học vô cơ, Nhà xuất bản Giáo dục.. - Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009), Luật Giáo dục.. - Đỗ Ngọc Thống (2011), Tiếp cận năng lực là thế nào, TuanVietNam . - Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ năng phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy vật lí, Nhà xuất bản Giáo dục.. - Đỗ Hƣơng Trà ( 2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông. - Nhà xuất bản Sư phạm.. - Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học