Xây dựng Mô đun bài thực hành môn Cung cấp điện ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp

- BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI.
- NGUYỄN BÁ THANH XÂY DỰNG MÔ ĐUN BÀI THỰC HÀNH MÔN CUNG CẤP ĐIỆN Ở TRƯỜNGCAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC HÀ NỘI – 2014 Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 1 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo trong Viện Sư phạm kỹ thuật – Trường đại học Bách khoa Hà Nội, các đồng nghiệp, gia đình và người thân đã tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.
- Xin cảm ơn cán bộ và giáo viên trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp cùng các bạn học viên cao học khóa 2012A đã giúp đỡ, cung cấp thêm tư liệu và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn.
- Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trần Khánh Đức, người đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và sau này là quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài.
- Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do thời gian có hạn, cũng như kinh nghiệm của bản thân còn nhiều hạn chế, do vậy luận văn không thể tránh khỏi những sai sót nhất định, rất mong các thầy cô giáo, các anh chị đồng nghiệp và bạn đọc xem xét cùng đóng góp ý kiến bổ sung để luận văn được hoàn thiện hơn.
- Hà Nội, ngày 18 tháng 03 năm 2014 Tác giả Nguyễn Bá Thanh Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan những gì viết trong luận văn là do sự tìm tòi, học hỏi và nghiên cứu của bản thân và sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Trần Khánh Đức.
- Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng nào và cũng chưa hề được công bố trên bất kỳ một phương tiện nào.
- Hà Nội, ngày 18 tháng 03 năm 2014 Tác giả Nguyễn Bá Thanh Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 3 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 1 LỜI CAM ĐOAN 2 MỤC LỤC 3 CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 5 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 6 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 7 MỞ ĐẦU 8 1.
- LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 9 2.1 Ngoài nước 9 2.2 Ở trong nước 11 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG MÔ ĐUN DẠY THỰC HÀNH 1.1.
- Cơ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo 15 1.1.1.
- Khái niệm về chương trình và phát triển chương trình đào tạo 15 1.1.2.
- Các cách tiếp cận trong phát triển chương trình đào tạo 18 1.1.3.
- Các kiểu cấu trúc chương trình đào tạo 19 1.1.4.
- Chương trình đào tạo cấu trúc kết hợp môn học – mô đun 21 1.2.
- Mô đun và mô đun trong đào tạo nghề 23 1.2.1.
- Khái niệm mô đun trong kỹ thuật 23 1.2.2.
- Khái niệm về mô đun dạy học 24 1.3.
- Đào tạo theo năng lc thc hin và mô đun k năng nghề 25 1.3.1.
- Đào tạo theo năng lực thực hiện 25 1.3.2.
- Mô đun k năng hành nghề (MES) 27 1.4.
- Quy trình xây dng mô đun dạy học thc hành 29 1.4.1.
- Xác định các nhiệm vụ, công việc thực hành 30 Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 4 1.4.2.
- Xác định mục tiêu dạy học 31 1.4.3.
- Xây dựng cấu trúc và nội dung dạy học thực hành 34 1.4.4.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo mô đun 35 Kết luận chương 1 38 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ NÔNG NGHIỆP 2.1.
- Giới thiu tổng quan về trường cao đẳng nghề cơ khí nông nghip 39 2.1.1.
- Quy mô và cơ cấu ngành /nghề đào tạo 44 2.2.
- Thc trạng chương trình thc hành nghề đin công nghip 48 2.3.
- Đánh giá chung 50 Kết luận chương 2 52 CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC MÔ ĐUN THỰC HÀNH MÔN CUNG CẤP ĐIỆN VÀ THỬ NGHIỆM 3.1.
- Quy trình và các yêu cầu trong thiết kế chương trình mô đun 53 3.2.
- Xây dng h thống các mô đun bài thc hành môn Cung cấp Đin 55 3.3.
- Xây dng bài giảng cho một số mô đun thành phần 61 3.4.
- Lấy ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên 88 Kết luận chương 3 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 5 CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT NỘI DUNG VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ 1 AC Điện áp xoay chiều 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CKNN Cơ khí Nông nghiệp 4 CĐN Cao đẳng Nghề 5 CNH – HĐH Công nghiệp hóa – hiện đại hóa 6 DC Điện áp một chiều 7 GD Giáo dục 8 GV Giáo viên 9 HSSV Học sinh sinh viên 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 LĐTB&XH Lao động thương binh và xã hội 12 MĐ Mô đun 13 NLTH Năng lực thực hiện 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 QTDH Quá trình dạy học 16 TCDN Tổng cục dạy nghề Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 6 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các mức độ hình thành kỹ năng Bảng 1.2 Mục tiêu bài dạy thực hành Bảng 1.3 Các mức độ nắm vững kiến thức Bảng 2.1: Đội ngũ cán bộ, giáo viên từ năm Bảng 2.2: Số liệu thống kê đội ngũ cán bộ quản lý Bảng 2.3: Quy mô đào tạo từ năm Bảng 2.4: Kết quả tham gia hội giảng các cấp.
- Bảng 3.1 Bảng số liệu khảo sát ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên về tính cấp thiết về việc xây dựng mô đun bài thực hành môn Cung cấp điện Bảng 3.2 Bảng số liệu khảo sát lấy ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên về tính khoa học của việc xây dựng cấu trúc mô đun bài thực hành Cung cấp điện Bảng 3.3 Bảng số liệu khảo sát ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên về tính logic của việc xây dựng cấu trúc mô đun bài thực hành Cung cấp điện Bảng 3.4 Bảng số liệu khảo sát ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên về tính khả thi của việc xây dựng cấu trúc mô đun bài thực hành Cung cấp điện Bảng 3.5 Bảng số liệu khảo sát ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng tới việc triểm khai đào tạo mô đun bài thực hành Cung cấp điện Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 7 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1: Những cách tiếp cận chương trình đào tạo Hình 1.2: Chương trình cấu trúc theo hệ thống môn/bài học Hình 1.3: Chương trình đào tạo cấu trúc theo Mô đun Hình 1.4: Chương trình đào tạo cấu trúc kết hợp môn học- mô đun Hình 1.5: Sơ đồ cấu trúc mục tiêu bài giảng Hình 3.1.
- Sơ đồ cấu trúc chương trình đào tạo theo Mô đun Hình 3.2.
- Sơ đồ cấu trúc chương trình đào tạo Mô đun thực hành Cung cấp Điện cho nghề điện Công nghiệp tại trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp.
- Hình 3.3 Cầu dao 1 pha Hình 3.4 Cầu dao 3 pha Hình 3.5 Cầu chì Hình 3.6 Áp tô mát Hình 3.7 Dây cáp điện Hình 3.8 Hình 3.9 Các giai đoạn phóng sét và biến thiên dòng điện sét theo thời gian Hình 3.10a Hệ thống chống sét nhà cao tầng Hình 3.10b Kim Dynasphere của hãng ERICO Hình 3.11 Hệ thống chống sét tích cực.
- Hình 3.12 Chống sét cột điện cao thế Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 8 MỞ ĐẦU 1.
- Bởi vậy quá trình đào tạo nghề theo niên chế với một kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở nên kém linh hoạt và kém hiệu quả.
- Cách tổ chức quá trình đào tạo dựa trên năng lực thực hiện, thể hiện một phương pháp đào tạo mang tính hiện đại, mềm dẻo, linh hoạt, đào tạo theo kiểu tích lũy dần kiến thức.
- Các kiến thức được bố trí thành các giai đoạn có tính cơ bản và phân thành các Mô đun có thể lắp ghép được với nhau, học đến đâu người học được công nhận trình độ đến đó theo một cơ chế đánh giá đủ tin cậy.
- Dạy học theo Mô đun luôn bám sát được nhu cầu của sản xuất, nhanh chóng, kịp thời bổ sung những kiến thức và kỹ năng thực hành phù hợp với sự biến đổi nhanh chóng của tiến bộ kỹ thuật và công nghệ.
- Nội dung đào tạo được tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, thực hiện tốt nguyên lý học đi đôi với hành để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.
- Luật Giáo dục 2009 (Sửa đổi) cũng đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triểm nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc”.
- chất lượng giáo dục được nâng Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 9 cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học.
- đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức”.
- Chương trình đào tạo nghề điện công nghiệp của trường Cao đẳng nghề Cơ khí nông nghiệp trong đó có môn thực hành Cung cấp điện vẫn đang thực hiện theo niên chế không còn phù hợp với nhu cầu của thị trường lao động hiện nay.
- Do vậy, tác giả luận văn đã nghiên cứu đề tài: “Xây dng Môđun bài thc hành môn cung cấp Đin ở trường Cao đẳng Nghề Cơ khí Nông nghip” làm đề tài luận văn Thạc sỹ của mình.
- LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2.1 Ngoài nước.
- Ở Mỹ, đã sớm sử dụng Mô đun trong đào tạo công nhân đó là việc đào tạo bổ túc tức thời cho công nhân làm việc trong các dây chuyền ô tô của các hãng General Motor và Ford vào những năm hai mười của thế kỷ 19.
- Để đáp ứng yêu cầu sản xuất theo kiểu Taylor vốn thống trị bấy giờ, công nhân được đào tạo cấp tốc trong các khóa học chỉ kéo dài 2-3 ngày.
- Học viên được làm quen với mục tiêu công việc và được đào tạo ngay tại dây chuyền với nội dung không thừa, không thiếu nhằm đảm nhận được công việc cụ thể trong dây chuyền.
- Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 10 Phương pháp và hình thức đào tạo này đã nhanh chóng được phổ biến và áp dụng rộng rãi ở Anh và một số nước Tây Âu do tính thực dụng, tiết kiệm thời gian và kinh phí đào tạo.
- Tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp (The center for Vocational Education ) ở bang Ohio người ta sử dụng hệ thống bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên ( Performance – Base Tescher Education ) trên cơ sở sử dụng 100 môđun thuộc 10 loại ( category ) nghiệp vụ sư phạm khác nhau [12] Ở Pháp, những khóa học tương tự ở các hãng Genreral Motor và Ford đã được tổ chức trong thời gian sau thế chiến thứ II tại các vùng mỏ than.
- Điểm khác biệt giữa Pháp và Mỹ là: Nếu ở Mỹ công nhân được đào tạo nhằm đáp ứng cho các dây chuyền sản xuất thì ở Pháp nhằm giải quyết công ăn việc làm cho công nhân bắt buộc phải làm việc làm trong các lnh vực khác.Tuy nhiên trong cả hai tương hợp trên các khóa học đều mang tính trọn vẹn rất cao.
- Ở Úc, đào tạo theo môđun được áp dụng từ năm 1975, đặc biệt trong hệ thống kỹ năng nâng cao (hệ thống TAEE).
- Trong các hệ thống này, các mô đun đào tạo và trong các khóa học theo môđun ngày càng được hoàn thiện và phổ biến rộng rãi.
- Cũng tại đây năm 1983, người ta đã tiến hành điều tra tại 15 cơ sở vói 25 khóa học theo môđun, các đối chứng, phân tích được tiến hành và các chuyên gia thuộc Ban soạn thảo và cải tiến chương trình đã đưa ra khuyến cáo nhằm khuyến khích, hướng dẫn việc sử dụng mô đun trong đào tạo.
- Ở Thụy Điển, chương trình đào tạo công nhân khai thác gỗ được cấu trúc theo trình tự và nội dung cơ bản của quy trình khai thác gỗ.
- Mỗi nội dung cơ bản được thể hiện qua môđun đào tạo, trong đó có sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành nhằm đảm bảo cho công nhân có thể đảm nhận được một công việc cụ thể trong quy trình khai thác gỗ.
- Ở Liên Xô (cũ) đã có những nghiên cứu về cá đơn vị kiến thức những năm 70 của Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề Liên Xô, các hình thức “phiếu công Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 11 nghệ’’ trong các chương trình thực tập sản xuất, các phiếu lắp đặt ( ví dụ như phiếu lắp đặt điện) và gần đây năm 1989 những thử nhiệm biên soạn chương trình theo khối có thể “lắp sẵn’’ và sử dụng chung (ví dụ chương trình môn học ‘‘tự động hóa và tin học” do Trung tâm phương pháp dạy nghề Liên Xô (cũ) biên soạn.
- Ở nhiều nước khác như Nam Triều Tiên, Thái Lan, Philippin,… cũng đã áp dụng môđun trong đào tạo nghề.
- Gần đây, trong sự cải tổ bậc trung học, ở nhiều nước như New Zealand, Ấn Độ, Pakistan, Thái Lan,…đã đưa kế hoạch dạy học chính khóa của trường trung học phổ thông cá chương trình đào tạo nghề theo mô đun [12].
- 2.2 Ở trong nước Ở nước ta, năm 1986 Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề, với sự tài trợ của UNESCO đã tổ chức cuộc hội thảo về phương pháp biên soạn nội dung đào tạo nghề, trong đó có đề cập đến kinh nghiệm đào tạo nghề theo mô đun ở một số nước.
- Tiếp đó, năm 1990 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức một cuộc hội thảo với sự tài trợ của ILO nhằm tìm hiểu khả năng ứng dụng phương pháo đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề (MES) ở Việt Nam.
- Trong thời gian những năm một số Trung tâm dạy nghề, dưới sự chỉ đạo của Vụ dạy nghề đã thử nghiệm biên soạn tài liệu và đào tọa nghề ngắn hạn theo mô đun.
- Sau đó việc đào tạo nghề theo mô đun MES tạm thời lắng xuống vì mặt hạn chế của nó.
- Khi đề cương của ILO năm 1993 báo cáo lại hướng tới mô đun năng lực thì tình hình đổi khác [14].
- Trong Dự án Giáo dục kỹ thuật và Dạy nghề đã nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng bước đầu những tư tưởng mới của việc đào tạo nghề theo mô đun năng lực thực hiện trình độ [5].
- Nguyễn Minh Đường đã có các công trình : “Mô đun kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận và hướng dẫn sử dụng Phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng nghề Đào tạo nghề theo NLTH Nguyễn Đức Trí đã có các công trình như : “Đào tạo nghề dựa trên NLTH – khái Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 12 niệm và đặc trưng cơ bản”(1995) [10.
- “Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề (Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ năm 1996) [11].
- Cũng đã có một số luận án Tiến s và luận văn cao học nghiên cứu về đào tạo theo mô đun như: Luận án Tiến s “Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành tiếp cận NLTH cho sinh viên sư phạm kỹ thuật” của Nguyễn Ngọc Hùng (2005), Luận văn thạc s “Đổi mới dạy học thực hành kỹ thuật điện tại trường Cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà Nội theo NLTH” của Vũ Văn Thảo ,v.v..
- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Phát triển chương trình đào tạo thực hành cung cấp điện ở trường Cao đẳng nghề CKNN theo cấu trúc mô đun nhằm đạt mục tiêu đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay.
- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Chương trình thực hành cung cấp điện ở các trường cao đẳng nghề 4.2 Đối tượng nghiên cứu Ứng dụng phương thức đào tạo theo mô đun vào xây dựng mô đun thực hành cung cấp Điện ở trường cao đẳng nghề CKNN 5.
- NHIỆM VỤ NGHÊN CỨU - Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận và phương thức đào tạo theo mô đun.
- Khảo sát & Đánh giá thực trạng đào tạo thực hành môn cung cấp Điện của Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp - Xây dựng và thử nghiệm hệ thống mô đun thực hành môn cung cấp Điện ở trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp.
- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay chất lượng đào tạo tại trường cao đẳng nghề CKNN chưa cao do chưa vận dụng được những phương thức đào tạo hiện đại vào quá trình dạy học.
- Nếu xây dựng và triển khai thực hiện đào tạo theo Mô đun thì sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo thực hành môn cung cấp điện tại trường cao đẳng nghề CKNN.
- Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 13 7.
- PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng hệ thống các môđun thực hành môn Cung cấp điện ở trường Cao đẳng nghề CKNN tại Tam Hợp – Bình Xuyên – Vnh Phúc.
- LUẬN ĐIỂM CỦA LUẬN VĂN VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA TÁC GIẢ 8.1 Luận điểm của luận văn.
- Thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”, cần đổi mới dạy học từ kiểu dạy học truyền thống sang dạy học theo môđun.
- Để dạy học theo môđun, chương trình đào tạo cần được cấu trúc lại theo Mô đun, tích hợp giữa lý thuyết và thực hành.
- 8.2 Đóng góp mới của tác giả - Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận về đào tạo thực hành theo Mô đun.
- Cấu trúc lại chương trình thực hành cung cấp điện theo môđun.
- Xây dựng được một số bài giảng trong mô đun thực hành cung cấp điện.
- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9.1.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến lnh vực nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thc tiễn Tổ chức trao đổi lấy ý kiến của CBQL,giảng viên có kinh nghiệm trong giảng dạy, khảo sát lấy ý kiến của những chuyên gia về thiết kế bài giảng theo Mô đun.
- BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và các danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục của luận văn, nội dung của luận văn bao gồm 3 chương: Chương 1.
- Cơ sở lí luận về xây dựng chương trình mô đun dạy học thực hành.
- Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 14 Chương 2.
- Thực trạng về chương trình thực hành nghề điện công nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Cơ khí Nông nghiệp.
- Xây dựng hệ thống các mô đun thực hành môn cung cấp Điện và thực nghiệm Viện Sư phạm kĩ thuật Luận văn thạc sĩ Nguyễn Bá Thanh 15 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔ ĐUN DẠY HỌC THỰC HÀNH 1.1 Cơ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo 1.1.1.
- Khái niệm về chương trình và phát triển chương trình đào tạo: a, Khái nim về chương trình Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục – 1998, chương trình được giải ngha như sau: a) Là : “Các mục, các vấn đề,các nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp theo trình tự thực hiện trong một thời gian”.
- b, Chương trình đào tạo Theo Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa – 2001, khái niệm chương trình đào tạo được hiểu là :”Văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp và thực hiện theo từng năm học, tỷ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy dịnh phương thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của cơ sở giáo dục và đào tạo”.
- [13] Chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể các hoạt động của quá trình đào tạo cho một khóa hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đó xác định rõ mục tiêu chung, các thành phần, nội dung cơ bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, lịch trình (kế hoạch) đào tạo tổng thể, cũng như các yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo trong quá trình và kết thúc khóa đào tạo.
- Chương trình giảng dạy (Curriculum): Là một bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một khóa đào tạo, phản ánh nội dung, cấu trúc, trình tự, cách thức tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh gí các hoạt động giảng dạy cho toàn khóa đào tạo mà từng môn học, phần học, chương, mục, bài giảng.
- Chương trình giảng day

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt