Ứng dụng phần mềm cabri 3D trong dạy học định lí hình học không gian lớp 11 trung học phổ thông / Đỗ Thị Quỳnh Giao ; Nghd. : TS. Nguyễn Chí Thành . - H. : ĐHGD, 2009 . 91 tr. + CD-ROM + tóm tắt Tóm tắt: Trình bày về định hướng đổi mới Phương pháp dạy học (PPDH) ở Trung học phổ thông (THPT), tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh (HS) trong học tập môn Toán hiện nay. Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học định lí. Phân tích ưu, nhược điểm của mỗi tiến trình dạy học định lí ở trường phổ thông. Tổng quan về việc sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học Toán ở Việt Nam. Nghiên cứu phần mềm Cabri 3D và ứng dụng Cabri 3D trong dạy học định lí hình học không gian (HHKG) lớp 11. Phân tích chương trình và sách giáo khoa THPT năm 2007 phần HHKG - xây dựng một số tình huống dạy học điển hình như : thiết kế được 8 ví dụ cụ thể minh họa sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học định lí, thực hiện 1 tiết dạy thực nghiệm, soạn hai giáo án sử dụng Cabri 3D trong dạy học HHKG. Xây dựng thực nghiệm sư phạm kiểm chứng các giả thiết, đưa ra một số khuyến nghị: Cần cho giáo viên chủ động hơn về thời gian của nội dung dạy học có như vậy mới phát huy được tối đa tính tích cực của học sinh thông qua các hoạt động, cung cấp và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên và các PPDH tích cực cũng như cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, cần đầu tư và nâng cấp hệ thống máy tính trong trường phổ thông để giáo viên và học sinh chủ động hơn khi thực hành trên máy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2 3. Câu hỏi nghiên cứu 3 4. Khách thể nghiên cứu và đối tượng khảo sát 3 5. Phạm vi nghiên cứu 3 6. Giả thuyết khoa học 3 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Những đóng góp của luận văn 4 9. Cấu trúc của luận văn 4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 1.1. Định hướng đổi mới PPDH ở THPT hiện nay 5 1.1.1. Xác lập vị trí chủ thể của người học, bảo đảm tính tự giác, tích 6 cực, chủ động và sáng tạo của hoạt động học tập được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu 1.1.2. Tri thức được cài đặt trong các tình huống có dụng ý sư phạm 7 1.1.3. Khai thác những phương tiện dạy học để tiếp nối và gia tăng 7 sức mạnh của con người 1.1.4. Xác định vai trò mới của người thầy với tư cách là người thiết 8 kế, uỷ thác, điều khiển và thể chế hóa 1.2. Phương pháp dạy học tích cực 9 1.2.1. Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực 9 1.2.2. Tích cực hoá HĐ của HS trong học tập 11 1.2.3. Dạy học theo quan điểm thực nghiệm 13 1.3. Dạy học định lí 15 1.3.1. Khái niệm định lí và định lí toán học 15 1.3.2. Những yêu cầu cơ bản khi DH định lí toán học 15 1.3.3. Tiến trình dạy học định lí ở trường phổ thông 17 1.3.4. Ưu điểm và nhược điểm của mỗi tiến trình 19 1.3.5 .Phát triển năng lực chứng minh toán học 22 1.4. Sử dụng CNTT trong DH toán 23 1.4.1. Tổng quan về việc sử dụng CNTT trong việc DH toán ở Việt Nam 23 1.4.2. Vai trò của CNTT trong dạy học toán 24 1.4.3. Một số hướng chính trong việc sử dụng CNTT trong DH Toán 25 1.4.4. Sử dụng CNTT như công cụ dạy học 26 1.4.5. Môi trường dạy học có sự hỗ trợ của CNTT 27 1.5. Phần mềm DH Cabri 3D 29 1.5.1. Giới thiệu phần mềm Cabri 3D 29 1.5.2. Những ưu điểm của phần mềm Cabri 3D trong dạy học HHKG 31 1.5.3. Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học theo quan điểm tương tác 33 Kết luận chương 1 35 Chương 2: PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA 38 THPT NĂM 2007 PHẦN HHKG - XÂY DỰNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐIỂN HÌNH 2.1. Chương trình HHKG ở THPT 38 2.1.1. Nguyên tắc xây dựng chương trình ở THPT 38 2.1.2. Mục tiêu của môn Toán ở THPT 39 2.1.3 Mục tiêu của phần HHKG 39 2.2. Phân tích SGK Toán lớp 11 phần hình học không gian 41 2.2.1. Các định lí trong chương trình HHKG lớp 11 42 2.2.2. Cách xây dựng định lí HHKG trong SGK 45 2.2.3. Phân tích bài tập trong SGK 50 2.3. Một số ví dụ về dạy học định lí khi sử dụng Cabri 3D 55 Kết luận chương 2 66 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.3. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 68 3.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.5. Kết quả thực nghiệm 78 3.6. Kết luận thực nghiệm sư phạm 85 Kết luận chương 3 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 1. Kết luận 88 2. Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC