ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

A. MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài:
Đại văn hào Nga M.Gorki đã nói: “Văn học là nhân học”. Câu nói quả không
sai. Học văn là để hiểu sâu hơn tâm hồn con người và quan trọng hơn là học cách
làm người. Đây cũng chính là đích đến cuối cùng của môn Ngữ Văn. Vậy làm
người như thế nào? Trước tiên phải dạy cho học sinh biết yêu gia đình và quê
hương – nơi chôn rau cắt rốn của mình và từ đó bồi đắp tình yêu dân tộc. Để làm
được điều này, một phần nhờ những tiết dạy chương trình địa phương trong môn
Ngữ Văn.
Giảng dạy chương trình địa phương là một yêu cầu được đặt ra cho một số môn
học trong đó có môn Ngữ văn. Việc Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành phân phối
chương trình giảng dạy phần văn học địa phương vào chương trình cấp THCS đã
mở ra một cơ hội để văn học địa phương được giới thiệu với mục đích gắn kết
những kiến thức học sinh được học trong nhà trường với những vấn đề đang đặt ra
cho cộng đồng (dân tộc và nhân loại) cũng như cho mỗi địa phương. Đồng thời
giúp giáo viên và học sinh khai thác, bổ sung và phát huy vốn hiểu biết về văn học
địa phương, làm phong phú và làm sáng tỏ thêm chương trình chính khóa. Từ đó
giúp học sinh hiểu biết và hòa nhập hơn với môi trường mà mình đang sống, có ý
thức tìm hiểu, góp phần giữ gìn và bảo vệ các giá trị văn hóa của quê hương. Đồng
thời chương trình địa phương Ngữ văn cũng góp phần giáo dục lòng tự hào về quê
hương, xứ sở của mình (theo những tiêu chí của người biên soạn sách).Chương
trình Ngữ văn địa phương là một nội dung mới đòi hỏi mỗi giáo viên tự soạn
chương trình và lên lớp. Giáo viên rất khó khăn trong việc chọn văn bản giảng dạy
sao cho đáp ứng các yêu cầu tích hợp Văn, Tiếng việt, Tập làm văn.
Trong chương trình THCS phần chương trình địa phương gồm các tiết cụ thể
như sau:
Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9
Tiết 70: Chương Tiết 69: Chương Tiết 31: Chương Tiết 40: Chương
trình địa phương trình địa phương trình địa phương trình địa phương
( phần văn) ( phần Tiếng Việt) ( phần Tiếng Việt) ( phần Văn)

Tiết 71:Chương Tiết 74: Chương Tiết 52: Chương Tiết 63: Chương
trình địa phương trình địa phương trình địa phương trình địa phương
( phần văn) ( phần Văn và Tập ( phần Văn) ( phần Tiếng Việt)
làm văn)
Tiết 87: Chương Tiết 134-135: Tiết 92: Chương Tiết 102: Hướng
trình địa phương Chương trình địa trình địa phương dẫn chuẩn bị cho
( phần Tiếng Việt) phương ( phần Tập làm Chương trình địa
( phần văn và Tập văn) phương phần Tập
làm văn) làm văn ( làm ở
nhà).

1 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

Tiết 139: Chương Tiết 138-139: Tiết 121: Chương Tiết 133: Chương
trình địa phương Chương trình địa trình địa phương trình địa phương
( phần văn) phương ( phần văn) ( phần Tiếng Việt)
(phần Tiếng Việt)
Tiết 137: Chương Tiết 143: Chương
trình địa phương trình địa phương
( phần Tiếng Việt) ( phần Tập làm
văn)

Các nội dung trong bài “Chương trình địa phương" góp phần nâng cao kiến
thức, hiểu biết về quê hương cho học sinh, từ đó hình thành cho các em tình cảm
yêu mến, tự hào về quê hương của mình. Mặt khác từ những liên hệ thực tế rất gần
gũi đã tạo được hứng thú mới cho học sinh học môn Ngữ văn, một môn học mà do
xu hướng phát triển của xã hội một số em rất lơ là việc học.
Tuy nhiên trong thực tế dạy học bài “Chương trình địa phương” mặc dù các
giáo viên đã nỗ lực cố gắng kết hợp các phương pháp giảng dạy và kĩ thuật dạy học
tích cực vào bài giảng nhưng bên cạnh một số kết quả đã đạt được thì tiết học vẫn
còn nhiều hạn chế, chưa phát huy được hết tính tích cực và khơi dậy được hứng thú
học tập của học sinh. Đây là một vấn đề tương đối khó với thầy và trò từ trước tới
nay mỗi khi tiếp cận các tiết học về chương trình địa phương bởi sách giáo khoa chỉ
nêu ra một số gợi ý có tính chất định hướng cho các vùng, miền và tài liệu tham
khảo dạy chương trình địa phương còn thiếu, sách giáo viên không biên soạn các
tiết học này. Thực trạng dạy và học chương trình địa phương vẫn còn tồn tại không
ít băn khoăn đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm lấy cách đi riêng của mình để hoàn
thành tiết dạy theo quy định. Nhưng không phải tất cả giáo viên đều làm được như
thế.Có giáo viên thực hiện theo đúng yêu cầu của sách giáo khoa, thậm chí có
những tiết học chương trình địa phương là thời gian thầy và trò làm việc khác…
Một vấn đề băn khoăn được đặt ra là làm sao biên soạn một tiết dạy phù hợp với
lứa tuổi học sinh THCS, mang tính đặc trưng cao và tất nhiên phải có giá trị thẩm
mĩ và phát huy được tính tích cực của học sinh trong giờ học.
Vì vậy, trong năm học 2014-2015, tôi đã “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ” để đem lại kết
quả dạy và học tốt nhất cho cô và trò ở trường và mong rằng bằng một vài kinh
nghiệm của mình sẽ góp phần nhỏ vào việc giảng dạy chương trình địa phương
Ngữ văn ở trường THCS .
II. Mục đích nghiên cứu:
- Nhằm giúp giáo viên và học sinh THCS có tài liệu tham khảo để xây dựng giáo
án và dạy các bài chương trình địa phương Ngữ văn.
- Bổ sung kiến thức đang học cho học sinh, thay đổi hình thức học tập nhằm phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.

2 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

- Bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý, tự hào, giữ gìn và bảo vệ các giá trị văn
hóa của quê hương.
III. Phương pháp nghiên cứu:
- Phân tích và tổng hợp
- Thống kê
- Sưu tầm tư liệu
- Trò chơi
IV. Kết quả cần đạt:
Sau năm năm dạy học Ngữ văn theo chương trình mới và đặc biệt năm học
2014-2015 với việc “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA
PHƯƠNG NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ” thì tôi thấy học sinh trong từng tiết học
văn học địa phương tôi dạy đã chủ động hơn trong việc nắm bắt kiến thức, các em
tích cực tham gia vào các hoạt động trong tiết học, tham gia đóng góp xây dựng bài
hơn, không khí lớp sôi nổi hẳn lên vì các em làm việc độc lập, suy nghĩ, thảo luận,
trình bày ý kiến trước lớp, phát huy khả năng tư duy và sáng tạo của bản thân mình.
Đây là điều mà cả giáo viên và học sinh hiện nay và mai sau đang hướng tới.
V. Phạm vi đề tài:
Trong cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn
THCS tôi xin lấy nội dung tiết dạy chương trình địa phương Ngữ văn 8 kì II (phần
tập làm văn) để trình bày.
B. NỘI DUNG
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN
ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS .
I. Cơ sở thực tiễn và lí luận.
1. Cơ sở lí luận
Mục tiêu giáo dục THCS - theo điều 23 luật Giáo dục là:
“Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của Giáo dục tiểu học, có
trình độ học vấn phổ thong cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng
nghiệp để tiếp tục học
Trung học phổ thông hoặc đi vào cuộc sống lao động”.Để quá trình học đạt kết quả
tốt thì việc ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học ở phía
giáo viên sao cho học sinh giữ được vai trò chủ động sáng tạo, tự tìm ra kiến thức
dưới sự hướng dẫn của giáo viên là rất cần thiết.
Trong những năm gần đây hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
diễn ra rất sôi nổi ở các trường học với các môn học khác nhau trong đó có môn
Ngữ văn- một môn học mà nhiều học sinh cảm thấy sợ . Môn văn có vai trò rất
quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Môn Ngữ
văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, đây là môn học góp phần giáo dục
quan điểm , tình cảm, tư tưởng cho học sinh. Học tốt văn sẽ tác động tích cực tới
các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn.
3 Năm học 2014 -2015
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

Môn văn trong trường THCS chia làm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập
làm văn trong đó có nhiều tiết dạy chương trình địa phương. Và năm học 2014-
2015 là năm Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục khuyến khích đổi mới phương pháp dạy
học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Học sinh lớp 8 chủ yếu nằm trong độ tuổi 14. Tâm sinh lí của
chúng có nhiều thay đổi đặc biệt là khả năng cảm giác và tri giác sự việc đã được
năng lên rõ rệt so với khi mới bước vào cánh cửa của trường THCS. Khả năng tri
giác sự việc của học sinh phát triển rất mạnh. Nó thể hiện ở chỗ học sinh đã có khả
năng đặt ra cho mình mục đích, kế hoạch nhiệm vụ quan sát và biết phân tích tổng
hợp đối tượng tri giác có chủ định. Đặc biệt, có học sinh có thể tri giác phân biệt sự
việc một cách tinh tế, sâu sắc và bao quát. Nắm được tâm lí của học sinh ở độ tuổi
này để người thầy hiểu và giúp học sinh phân biệt được cái hay, cái đẹp, phân biệt
được yêu ghét một cách rõ ràng. Từ đó, học sinh sẽ nhìn nhận, đánh giá vấn đề một
cách đúng mực. Giai đoạn này, khả năng nhận thức tình cảm của học sinh đã phát
triển ở mức độ khá cao. Tuy nhiên khi tri giác nhiều đối tượng có màu sắc rực rỡ,
học sinh dễ bị lôi cuốn hơn. Chính vì vậy, nhiệm vụ của người thầy là phải chú ý
đến việc phát triển nhân cách, tâm hồn và tư duy học sinh một cách đúng mực.
Đối với dạy văn học địa phương việc cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ năng, kĩ
xảo đầy đủ về các đối tượng học tập là một vấn đề hết sức quan trọng. Trong quá
trình dạy học, giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học nhất là
các phương pháp mang tính hiện đại đổi mới như ứng dụng công nghệ thông tin
vào mỗi nội dung, mỗi bài học cụ thể một cách hợp lí, sáng tạo và có hiệu quả cao
và tránh tình trạng quá mở rộng kiến thức qua máy chiếu, quá lạm dụng máy chiếu
mà chưa khắc sâu được kiến thức cơ bản cho học sinh. Điều này cần một sự khéo
léo, tinh tế đối với từng giáo viên.
2. Cơ sở thực tiễn:
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII xác định mục tiêu việc đổi mới
phương pháp giáo dục đào tạo: “ Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện
thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên
tiến vào quá trình dạy- học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu
của học sinh nhất là sinh viên đại học”. Nghị quyết của Đảng cũng đã khẳng định:
“Sự nghiệp Cách mạng luôn đổi mới vì thế công tác giáo dục cũng phải đổi mới”.
Chính vì vậy bản thân chúng ta cũng phải đổi mới chương trình cũng như phương
pháp dạy học để tiết học phong phú, hấp dẫn hơn. Hơn nữa với trình độ khoa học kĩ
thuật đặc biệt là công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào phục vụ giảng dạy là rất cần thiết.
Mục tiêu giáo dục không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức
khoa học một cách có hệ thống mà còn phải hướng tới việc phát triển những năng
lực cần thiết của người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển của giai đoạn mới.
Việc dạy và học Ngữ văn hiện nay trong trường phổ thông có rất nhiều những
thuận lợi nhưng cũng gặp không ít khó khăn so với trước. Trường tôi trong nhiều
năm qua đã có nhiều trong đổi mới dạy và học. Các em học sinh có ý thức học tập
4 Năm học 2014 -2015
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

tốt nhưng vẫn còn có những khó khăn. Một trong những khó khăn lớn nhất là một
bộ phận không nhỏ học sinh thiếu mặn mà với môn học Ngữ văn đặc biệt là việc
phải sưu tầm tư liệu về chương trình địa phương. Hiện nay các em rất thờ ơ trước
việc học văn, sợ phải đứng lên trình bày trước lớp, sợ phải học thuộc lòng, lười
đọc, không say mê, không hứng thú với môn học mà chỉ chú trọng vào học Tin,
Anh… - những môn học mang tính chất thời đại. Về nguyên nhân dẫn đến tình
trạng đó có rất nhiều:
Về phía học sinh: Lười học, chán học, sợ học lý thuyết, ỷ lại vào gia đình,
gia sư, quá mải mê vào trò chơi điện tử và những trò chơi hiện đại khác, lười giơ
tay phát biểu , không tham gia, hòa nhập vào việc xây dựng bài học… nên giờ học
Ngữ văn nói chung thiếu sôi nổi, học sinh thụ động trong tiếp thu bài.
Về phía giáo viên: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với
công tác giảng dạy, chăm lo, quan tâm đến học sinh. Bên cạnh đó, còn tồn tại tình
trạng đọc chép, hoặc biến giờ dạy chương trình địa phương thành giờ làm việc
khác…chưa vận dụng được những phương pháp mới hoặc vận dụng một cách máy
móc, thiếu sáng tạo nên chưa thu hút được sự chú ý của học sinh để các em tích cực
tham gia vào các hoạt động trong giờ học. Nhiều giáo viên chưa thực sự tâm huyết
với nghề, chưa khơi gợi hứng thú, tình yêu đối với môn văn cho học sinh.Trong khi
đó muốn thu hút các em, khuyến khích các em tích cực tham gia vào các hoạt động
của tiết học thì giáo viên cần kết hợp linh hoạt các khâu, tạo môi trường hứng thú
cho học sinh trong các tiết học để các em được chủ động tiếp thu kiến thức, tích
cực tham gia vào các hoạt động trong tiết học do giáo viên đưa ra đồng thời rèn
luyện cho các em sự tự tin khi đứng trước một tập thể lớp nói riêng và ra ngoài xã
hôi nói chung để khi các em ra ngoài đời sẽ được mạnh dạn hơn khi giao tiếp, tự tin
hơn vào những kĩ năng, kiến thức học được trong từng tiết dạy.
Từ hiện trạng trên, tổ Xã hội của nhà trường đã thực hiện các chuyên đề theo
từng tháng, đi sâu vào việc ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp
dạy học vào giảng dạy Ngữ văn trong đó có phần dạy “Chương trình địa phương”,
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, khơi gợi lòng say mê, yêu thích môn học, tạo
hứng thú học tập. Nhận thức được điều này bản thân tôi - một giáo viên trẻ giảng
dạy văn được sáu năm, được đào tạo qua trường, lớp, với sức trẻ, sự tìm tòi học
hỏi kinh nghiệm, và đặc biệt qua tập huấn theo dự án của Bộ giáo dục - đào tạo, tôi
vẫn mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để
thực hiện điều suy nghĩ của riêng bản thân mình về việc “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS ”
trong các tiết dạy Chương trình địa phương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy
Ngữ văn trong trường THCS và đặc biệt góp phần tạo cho học sinh môi trường học
tập thoải mái, hứng thú, kích thích sự sáng tạo của học sinh.
II. Biện pháp tiến hành:
Nội dung nghiên cứu chủ yếu trong bài viết này là ứng dụng công nghệ
thông tin, đổi mới phương pháp dạy học cho học sinh . Điều này được chứng minh
5 Năm học 2014 -2015
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

bằng việc tôi đã tiến hành thiết kế thử nghiệm một số nội dung trong phần văn
chương trình Ngữ văn địa phương lớp 8.Con đường đưa học sinh đạt kết quả cao
trong học tập theo tôi hiểu đó là sự tổng hợp của rất nhiều nhân tố như: trình độ
của học sinh, khả năng vận dụng các kĩ năng-kĩ xảo của học sinh, sự hứng thú của
học sinh, phương pháp giảng dạy của giáo viên.... Do đó, người giáo viên phải biết
phối kết hợp các nhân tồ đó thành một hệ thống hoàn chỉnh và thống nhất thì sẽ thu
được kết quả cao. Như vậy, người thầy tuy chỉ có vai trò định hướng, dẫn dắt cho
học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức nhưng lại mang tính quyết định tới sự thành
công hay không của học sinh. Vì vậy, tôi xin đưa ra một số phương pháp và biện
pháp cụ thể mà tôi đã trải nghiệm như sau:
1. Thu thập tư liệu di tích danh thắng của Hà Nội .
Đây là một khâu quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học bài Chương trình
địa phương. Vì kiến thức bài học không có sẵn nên nếu không chuẩn bị thì sẽ
không có nội dung kiến thức để thực hiện tiết học. Chính vì vậy để có một tiết học
đạt kết quả như mong muốn thì cả học sinh và giáo viên đều phải chuẩn bị chu
đáo.
1.1. Về phía giáo viên
Khi nhận nhiệm vụ giảng dạy trong năm học mới giáo viên phải căn cứ vào kế
hoạch giảng dạy mà lập kế hoạch hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết học 92
Chương trình địa phương(phần Tập làm văn) cụ thể, rõ ràng. Thời gian để học
sinh chuẩn bị ít nhất là hai tuần đối với học sinh lớp 8. Và tùy theo từng nội dung
mà giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, nhóm hoặc tổ. Giáo viên
phải kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh theo từng giai đoạn để từ đó nhắc nhở, đôn
đốc các em thực hiện nhiệm vụ và điều chỉnh những sai sót của học sinh để tránh
tình trạng mất thời gian tìm hiểu nhưng lượng kiến thức thu được không đúng với
yêu cầu bài học (lạc đề). Mặt khác giáo viên phải cho cá nhân, nhóm, tổ thi đua
với nhau để các em hăng hái, nhiệt tình thực hiện nhiệm vụ. Trước khi tiến hành
tiết học giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị ở nhà của học sinh để xếp loại và tuyên
dương những cá nhân, nhóm, tổ thực hiện tốt nhiệm vụ và phê bình những cá nhân,
nhóm, tổ thực hiện chưa tốt. Bên cạnh đó bản thân của giáo viên cũng phải thường
xuyên lập kế hoạch và tiến hành nghiên cứu tìm tòi đọc các tư liệu, ghi chép các về
di tích,danh thắng ở Hà Nội làm tư liệu để dạy các tiết Chương trình địa phương
phần Tập làm văn này. Mỗi năm, giáo viên tích lũy một ít, rồi tìm tòi bổ sung cho
mình để nội dung phong phú hơn.
Cụ thể, để tổ chức được Tiết 92 - Chương trình địa phương phần Văn và Tập
làm văn ( Ngữ văn tập 2) thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh sưu tầm,tìm kiếm
tư liệu trước ở nhà từ tiết 83-84 như sau:
- Về nhà bắt đầu sưu tầm theo yêu cầu của bài. Đúng 2 tuần nữa sẽ thu bài
( còn 2 tuần nữa tính từ tuần này).

6 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

- Yêu cầu lớp lập thành 4 nhóm biên tập (mỗi tổ 1 nhóm, tổ trưởng làm nhóm
trưởng), tổng hợp kết quả sưu tầm,sau đó viết bài văn giới thiệu về di tích thắng
cảnh ở địa phương (Hà Nội).
- Nhóm 1,2: giới thiệu về Văn Miếu-Quốc Tử Giám.
- Nhóm 1,2: giới thiệu về Quảng trường Ba Đình và Lăng Bác.
Sở dĩ tôi chọn hai di tích này vì các di tích này mang tính giáo dục cao, khá gần
với trường tôi để thuận tiện cho quá trình thu thập tư liệu cho các em và những di
tích này mang tính giáo dục cao.
Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh sưu tầm,thu thập tư liệu về hai di tích này và
thì giáo viên cũng phải là người chủ động trong việc sưu tầm tư liệu. Điều này rất
quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch để tổ chức thành công một cuộc thi mang
tên “Chúng em giới thiệu di tích, thắng cảnh của Hà Nội”. Để làm được điều này
bản thân tôi đã phải sử dụng đến rất nhiều nguồn tài liệu như Intrernet, sách, báo
liên quan và đi hỏi trực tiếp ban quản lí hai di tích trên. Sau đó, tôi ghi chép vào sổ
tư liệu .Chính việc tìm tòi này đã giúp tôi có một lượng tư liệu tương đối qua các
năm để phục vụ cho mục đích giảng dạy và xây dựng kế hoạch dạy học sáng tạo,
phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong các tiết học của tôi dạy
đồng thời cũng làm gương cho học sinh noi theo về ý thức sưu tầm tư liệu.
1.2. Về phía học sinh:
- Học sinh phải thực hiện đầy đủ nhiệm vụ mà giáo viên đã giao cho.
- Bản thân mỗi học sinh phải có sổ tay riêng để ghi chép được những tư liệu cần
phải sưu tầm. Sổ tay này phải lưu giữ trong nhiều năm để tích lũy kiến thức và làm
tài liệu học tập bây giờ và sau này.
- Tổ trưởng sẽ thường xuyên kiểm tra, báo cáo về tiến trình thực hiện của các bạn
học sinh trong tổ mình để giáo viên có biện pháp giải quyết, đôn đốc các nhóm
thực hiện đúng tiến độ.
2. Tổ chức bài “Chương trình địa phương” theo hình thức cuộc thi: “Chúng
em giới thiệu về di tích,thắng cảnh của Hà Nội ”.
2.1. Về phía giáo viên: Chuẩn bị tốt giáo án điện tử, bài giảng điện tử trong
tiết dạy chương trình địa phương và ứng dụng vào việc dạy trên máy.
Để tổ chức một tiết học sinh động, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo
của học sinh, rèn luyện cho các em các kĩ năng nghe, đọc, nói, viết và trình bày tốt
một vấn đề trước tập thể đòi hỏi giáo viên phải áp dụng các phương pháp và kĩ
thuật dạy học tích cực vào bài giảng. Tùy theo từng tiết dạy mà giáo viên có thể áp
dụng các phương pháp và kĩ thuật như: phương pháp dạy học theo góc, phương
pháp dạy học theo dự án, kĩ thuật “Các mảnh ghép”, kĩ thuật “khăn trải bàn” ... để
tạo không khí lớp học sôi nổi, các em có hứng thú với tiết học và yêu thích văn học
địa phương. Giáo viên nên ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn giảng các
bài Chương trình địa phương để tạo tính sinh động cho bài giảng.

7 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

Dạy tiết 92 - Chương trình địa phương phần Văn và Tập làm văn (lớp 8 kì II)
giáo viên có thể tiến hành như sau:
+ Tiết 83: Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm
dự kiến, cách triển khai hoàn thành dự án, thời gian thực hiện và hoàn thành. Giáo
viên phân công cụ thể nội dung cho từng nhóm học sinh.
+ Từ tiết 84 đến tiết 92 học sinh thực hiện dự án: thu thập thông tin, xử lí thông
tin, trao đổi với các thành viên khác, xin ý kiến của giáo viên.
+ Tiết 92: Xây dựng thành trò chơi “Chúng em giới thiệu về di tích,thắng cảnh
của Hà Nội” và rút ra bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện theo dự án.
Nếu tổ chức lớp học theo hình thức này thì hiệu quả của tiết học sẽ cao hơn. Các
thành viên trong nhóm sẽ có trách nhiệm với công việc được giao và giáo viên
cũng dễ dàng kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở các em hoàn thành nhiệm vụ.
Ví dụ: Khi dạy tiết 92 Chương trình địa phương (phần văn và tập làm văn)
( Ngữ văn 8 tập 2) tôi xin đưa ra hai cách dạy để so sánh như sau:

Cách dạy học trước đây của tôi Cách dạy học theo hình thức một cuộc thi
“Chúng em tìm hiểu về di tích,thẵng cảnh
của Hà Nội ”
- Giáo viên lên lớp theo các bước
sau: Tiết 92 - Chương trình địa phương
Tiết 92 - Chương trình địa (Phần Văn và Tập Làm văn)
phương A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT.
(Phần Tập Làm văn) -Vận dụng kĩ năng làm bài thuyết minh.
A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT. - Tự giác tìm hiểu những di tích, thắng
-Vận dụng kĩ năng làm bài cảnh ở quê hương mình,
thuyết minh. giúp học sinh hiểu biết sâu rộng hơn địa
- Tự giác tìm hiểu những di phương mình về các mặt đời sống vật chất
tích, thắng cảnh ở quê hương và văn hoá tinh thần, truyền thống và hiện
mình, nay.
giúp học sinh hiểu biết sâu rộng - Trên cơ sở đó bồi dưỡng tình yêu quê
hơn địa phương mình về các mặt hương, giữ gìn và phát huy bản sắc và tinh
đời sống vật chất và văn hoá tinh hoa của địa phương mình trong sự giao
thần, truyền thống và hiện nay. lưu với cả nước.
- Trên cơ sở đó bồi dưỡng tình
yêu quê hương, giữ gìn và phát
huy bản sắc và tinh hoa của địa
phương mình trong sự giao lưu
với cả nước. B. CHUẨN BỊ
B. CHUẨN BỊ - Giáo viên: Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh...
- Giáo viên: Soạn bài Lên chương trình cuộc thi, lên giáo án
- Học sinh: sưu tầm,thu thập tư điện tử và bài giảng điện tử phục vụ cho

8 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

liệu về hai di tích này. cuộc thi: “Chúng em giới thiệu về di tích,
thắng cảnh của Hà Nội” và rút ra bài học
kinh nghiệm sau khi thực hiện theo dự án.

- Học sinh: Sưu tầm các câu ca dao, tục

ngữ địa phương. cùng với giáo viên xây
C. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC. dựng lời dẫn chương trình của cuộc thi.
1. Ổn định lớp: C. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.
2. Kiểm tra bài cũ: 1. Ổn định lớp:
Giáo viên kiểm tra phần 2. Kiểm tra bài cũ
chuẩn bị ở nhà của từng học Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị ở nhà
sinh. của từng học sinh.
3. Bài mới. 3. Bài mới:
- Giáo viên cho 1.Học sinh Hoàn toàn do học sinh điều khiển lớp theo
học sinh cả lớp nghe một các hoạt động sau:
nghe một số bài số bài hát Phần I
về Hà Nội và về Hà Nội HĐ 1: Tuyên bố lí do, giới thiệu thành
Bác (đĩa nhạc ). và Bác. phần ban giám khảo và ban thư kí cuộc
thi.
- Giới thiệu hai đội chơi.
- Giáo viên mời - Giới thiệu thể lệ cuộc thi.
một số học sinh Phần II
lên trình bày HĐ 2: Dẫn chương trình gồm các cuộc
kết quả sưu tầm thi:
mình. 1. Màn chào hỏi của hai đội: Hồ Gươm và
- Giáo viên một Tây Hồ.
số học sinh đại 2.Cuộc thi thứ nhất: “ Miếng ghép bí ẩn”
diện cho các 3. Cuộc thi thứ ba: “Chúng em giới thiệu
nhóm đọc bài về di tích,thắng cảnh của Hà Nội”.
viết của mình HĐ 3: Kết thúc cuộc thi: Thay mặt ban
trước cả lớp. giám khảo, thư kí lên đọc kết quả.
- Học sinh cả - Giáo viên bộ môn tổng kết tiết học, nhận
lớp nghe và xét, đánh giá, tuyên dương những học sinh
nhận xét. 2. Học tích cực tham gia tiết học. Đôn đốc, nhắc
sinh đọc nhở những học sinh chưa chuẩn bị tốt cho
bài viết tiết học.
của mình. ( Giáo án cụ thể đính kèm phía dưới)
- Giáo viên tổng - Học sinh
kết rút kinh làm việc.
nghiệm về hoạt
động sưu tầm và

9 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

bài viết của học

sinh.
- Biểu dương tổ
và cá nhân sưu
tầm và có bài
viết hay .
4.Củng cố:
- Giáo viên xét ý
thức chuẩn bị bài và thực hiện
của học sinh.
5.Hướng dẫn về nhà:- Tiếp tục
sưu tầm, thu thập tư liệu về di
tích, danh thắng ở địa phương.

Như vậy với việc đổi mới tiết học “Chương trình địa phương Ngữ văn”, tổ chức
tiết học dưới hình thức một cuộc thi “Chúng em giới thiệu về di tích,thắng cảnh của
Hà Nội” thì toàn bộ chương trình là do học sinh điều khiển dưới sự hướng dẫn của
giáo viên, học sinh tự đánh giá được các bạn về việc chuẩn bị bài như thế nào, các
em chủ động trong việc hướng dẫn các bạn trong lớp tham gia trò chơi. Điều này
khiến cho tiết học tự nhiên hơn, các em bớt đi căng thẳng trong tiết học đồng thời
tiết học cũng trở thành một tiết vui để học, học mà vui khiến các em hứng thú học
hơn. Còn giáo viên lúc này sẽ là người đánh giá, nhận xét về các hoạt động của các
em trên lớp đồng thời cũng là người quan sát và nhận xét, đánh giá được mặt mạnh,
mặt yếu của từng em để rút kinh nghiệm cho các tiết học sau thành công hơn.
2.2. Về phía học sinh: Xây dựng lời dẫn chương trình của cuộc thi: “Chúng em
tìm hiểu về di tích,thắng cảnh của Hà Nội ”.
Kịch bản dẫn chương trình tiết 92- Chương trình địa phương( Phần tập làm văn)
của học sinh dưới sự hướng dẫn của tôi như sau:
Người dẫn Nội dung dẫn Hoạt động
Dương - Các bạn ơi! Giữa những ngày hè đẹp như thế này,
chúng ta cùng tổ chức một cuộc thi với chủ đề:
“ Chúng em giới thiệu về di tích,thắng cảnh của Hà
Nội ” để tạo nên những phút giây vui mà học, học mà
vui. Cả lớp
- Để tạo nên không khí sôi động cho cuộc thi hôm nay
lớp mình cùng hát bài: “Gặp nhau giữa trời thu Hà
Nội”
- Sau đây, tôi xin trân trọng giới thiệu: Đến với cuộc thi
ngày hôm nay của chúng ta.
Về phía ban giám khảo:

10 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

+ Cô giáo: - trưởng ban giám khảo.

+ Bạn: Nguyễn Hồng Anh – thành viên ban giám
khảo.
+ Bạn: Trần Quốc Anh – thành viên ban giám khảo.
+ Bạn: Trần Khánh Ly – thư kí cuộc thi. Vỗ tay
Cùng toàn thể các bạn học sinh lớp 8A4.
Để nghị các bạn cho một tràng pháo tay để chào đón cô
và các bạn.
Huy - Sau đây tôi xin giới thiệu với các bạn đến với cuộc thi
Dương của chúng ta ngày hôm nay là hai đôi Hồ Gươm và Tây
Hồ( mỗi đội gồm năm thành viên) Nhóm
- Xin mời hai đội lên vị trí trí ngồi và chuẩn bị màn thi
chào hỏi. Mỗi đội có một phút để thực hiện phần thi
của mình.
Huy -Như vậy hai đội đã thực hiện xong màn thi chào hỏi.
Mời ban giám khảo cho điểm vào phiếu đánh giá.
- Tiếp theo chúng ta cùng bắt đầu cuộc thi thứ nhất
mang tên: “Miếng ghép bí ẩn”
- Luật chơi như sau: Trên màn hình là những miếng
ghép với những màu sắc khác nhau. Mỗi miếng ghép
ẩn chứa một điều bí ẩn. Người chơi chọn cho mình .
một miếng ghép. Sau 10 giây suy nghĩ, nếu tìm ra bí
ẩn của miếng ghép đó, đội chơi sẽ được cộng điểm.

Dương - Ồ! Luật chơi cũng không phải quá khó phải không Bốc thăm
các bạn? Vậy hai đội đã sắn sàng tham gia trò chơi đầu lượt chơi
tiên này chưa? Mời đại diện hai đội lên bốc thăm lượt
chơi.
- Như vậy đội…. sẽ được quyền chơi trước.
Miếng ghép 1: Nhóm
Huy Điền vào chỗ trống những từ thiếu trong các câu
sau:
- Con ở miền nam ra thăm …….
- Đây là nơi Bác đã đọc bản tuyên ngôn độc lập khai
sinh ra nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa.
- Đây được coi là trường đại học đầu tiên của nước ta.

Dương - Xin chúc mừng đội bạn đã có câu trả lời chính xác. Cả
lớp cho đội bạn một tràng pháo tay. Hs vỗ tay
Nếu hai đội chưa có câu trả lời thì câu trả lời sẽ dành
cho các bạn khác trong lớp hoặc ban giám khảo sẽ trả

11 Năm học 2014 -2015

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

lời.
Huy - Chúng mình vừa mở miếng ghép thứ nhất, bây giờ xin
mời đội tiếp theo lựa chọn miếng ghép cho đội mình.
Dương Miếng ghép 2: Xuất hiện hai bức ảnh . Nhóm
Bạn hãy cho biết đây các địa danh nào?

Huy - Đáp án của đội bạn thật đúng với nội dung bức ảnh Vỗ tay
của chúng tôi. Cả lớp hãy khen đội bạn bằng một tràng
pháo tay nào!
Dương Chỉ còn có một miếng ghép nữa, bí ẩn sẽ được mở ra!
Và chúng ta sẽ biết bí ẩn của miếng ghép là gì! Và đội
nào có thể mở miếng ghép này đây?
Huy - Mời bạn(...)! Đọc yêu cầu trên màn hình.
Dương Bạn đưa ra đáp án chính xác. Chúng ta chúc mừng đội Vỗ tay
bạn nào.
Huy Vậy là bí ẩn đã được mở ra.
Huy- Đó chính hai là bức tranh Lăng Bác- Quảng trường Ba
Dương Đình và Văn Miếu- Quốc Tử Giám thân yêu của chúng
ta.
Huy - Tiếp theo chương trình mời đại diện các nhóm lên giới - Đại diện
thiệu về hai di tích trên. các nhóm
lên giới
thiệu về hai
di tích
Huy Mời bạn.... Một bạn
trình bày
trên nền
nhạc không
lời bài Mùa
thu Hà Nội

Dương Xin cảm ơn phần giới thiệu của bạn. Mời các bạn đưa ra
góp ý cho bài trình bày của nhóm bạn.

Huy Mời bạn!

Dương Theo lời giới thiệu hấp dẫn của nhóm 1 và 2 chúng ta đi
tham quan và biết thêm nhiều điều về Văn Miếu –
Quốc Tử Giám.
Huy Chúng ta hãy cùng vỗ tay khen ngợi và động viên các
bạn.
12 Năm học 2014 -2015
 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

Dương Chúng ta hãy tiếp tục đến thăm Quảng trường Ba Đình trên nền
lộng gió và Lăng Bác nào? nhạc không
lời bài Hà
Nội mùa
vắng
những cơn
Tải bản FULL (23 trang): https://bit.ly/3dm7V7y mưa
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

Dương Mời bạn nhóm 3

Hai bạn lần lượt gọi các bạn cho nhóm 4.
Dương kết Thật là nhanh phải không các bạn? “Chúng em giới Lớp đồng
thúc trò thiệu về di tích,thắng cảnh của Hà Nội” đã kết thúc thanh: có
chơi rồi! Qua trò chơi này, chúng mình đã được hiểu thêm
một số di tích, danh thắng của Hà Nội chúng ta. Các
bạn nên tự tìm hiểu thêm về những danh thắng khác để
hiểu hơn về Hà Nội nhé! Các bạn có đồng ý không?
Dương - Xin mời ban giám khảo đánh giá, cho điểm hai đội.
- Trong lúc chờ thư kí cộng điểm bắt nhịp cho cả lớp
hát một bài hát.
- Em xin kính mời cô - trưởng ban giám khảo nhận xét
tiết học, tuyên dương các đội và trao quà cho các đội.
Vậy là cuộc thi: “Chúng em giới thiệu về di tích ,thắng
cảnh của Hà Nội” đã kết thúc.
Huy Hôm nay các bạn thấy tiết học này có vui không?

Dương Kính thưa cô giáo! Thưa các bạn học sinh lớp 8A4 ! Em
xin thay mặt tập thể lớp 8A4 cám ơn sự giúp đỡ của cô
để chúng em có một tiết học vui vẻ và có ý nghĩa. Em
xin mời cô giáo tổng kết tiết học ngày hôm nay.

3. Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng thông qua tiết học:
3.1. Kĩ năng tổ chức, dẫn chương trình
Từ trước tới nay trong các tiết học chương trình Ngữ văn địa phương học sinh
chủ yếu làm việc theo hình thức giáo viên hỏi, học sinh trả lời hay giáo viên hướng
dẫn, học sinh báo cáo. Với việc xây dựng bài dạy dưới hình thức một cuộc thi như
vậy thì tôi thấy rằng học sinh được chủ động hơn khi cùng với giáo viên xây dựng
kịch bản dẫn chương trình . Các em đã rất tích cực khi trình bày ý tưởng với giáo
viên về các hình thức trò chơi để tiết học đạt kết quả cao. Việc cả cô và trò cùng bắt
tay vào thực hiện chương trình như vậy sẽ khiến cho khoảng cách giữa cô và trò gần
nhau hơn, học sinh cũng không còn cảm thấy sợ khi tiếp xúc với giáo viên nữa.

13 Năm học 2014 -2015

 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG NGỮ VĂN .

Thông qua tiết học, học sinh trình bày kĩ năng điều khiển lớp tham gia các cuộc thi
dưới sự quan sát của giáo viên bộ môn nên các em rất sôi nổi, hào hứng, thích thú
với tiết học bởi nó tạo ra một không khí chơi mà học, học mà chơi và làm cho tiết
học chương trình địa phương ngữ văn không còn thấy nhàm chán, đơn điệu nữa mà
phát huy được tính tích cực, chủ động của các em trong từng trò chơi trên lớp. Để có
thể có một cuộc thi thành công thì sự chung tay của toàn bộ tập thể lớp là rất quan
trọng. Các thành viên trong lớp cùng tham gia đóng góp ý kiến để xây dựng kịch bản
cho hai bạn lên dẫn chương trình và chính điều này đã góp phần rèn luyện cho các
em kĩ năng tổ chức các hoạt động tập thể sau này và tự tin hơn rất nhiều trong giao
tiếp và trong cuộc sống sau này. Đây là điều rất quan trọng không chỉ cần có ở môn
văn mà cần rèn luyện cho các em trong tất cả các môn học ở trường THCS.
3.2. Kĩ năng trình bày trước tập thể
Việc rèn kĩ năng cho học sinh là cả một quá trình lâu dài. Học sinh phải nắm
được phương pháp học nhất là ý thức tự giác học tập và rèn luyện các kĩ năng trong đó
có kĩ năng trình bày trươc tập thể lớp trong từng tiết học Ngữ văn nói chung và tiết học
chương trình địa phương nói riêng. Để làm được điều này, giáo viên phải là người
hướng dẫn rất cụ thể, tỉ mỉ và đưa ra những tình huống trong bài giảng để học sinh
động não suy nghĩ và trình bày ý kiến của mình. Phần thuyết trình, trình bày trước tập
thể lớp có vai trò rất quan trọng trong tiết dạy “Chương trình địa phương” nói riêng và
dạy Ngữ văn nói chung vì nó đánh giá được kiến thức, kĩ năng của học sinh trong tiết
học như kĩ năng sống, kĩ năng sưu tầm tài liệu, kĩ năng tổng hợp kiến thức, kĩ năng
trình bày trước tập thể. Nếu kĩ năng này tốt thì sẽ hấp dẫn, lôi cuốn sự chú ý của các
học sinh khác trong lớp đồng thời cũng giúp các học sinh còn kém về kĩ năng này có
cơ hội học tập theo bạn và rèn luyện bản thân mình trong các tiết học tiếp theo. Thông
qua kĩ năng này học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của mình.
Tuy nhiên trong thực tế, kĩ năng này của học sinh đa số còn hạn chế. Việc trình bày tốt
chỉ tập trung ở một số học sinh khá, giỏi trong lớp có ý thức chuẩn bị bài kĩ và kĩ năng
viết văn tốt còn những em trung bình, yếu thì trình bày lúng túng, thậm chí không biết
cách trình bày. Kĩ năng này cũng phải đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì rèn luyện
cho học sinh của mình trong từng tiết học. Trong tiết học chương trình địa phương
（phần tập làm văn) tổ chức dưới hình thức một cuộc thi “ Chúng em giới thiệu về di
tích, danh thắng của Hà Nội ” các em được rèn kĩ năng nói và trình bày trước tập thể
lớp như: Màn chào hỏi giữa các đội chơi, mười em tham gia của hai đội được tự do
suy nghĩ màn chào hỏi sao cho thật hấp dẫn và lôi cuốn theo chủ để cuộc thi sau đó
trình bày ý tưởng của mình trước cô và các bạn. Phần thuyết trình “Chúng em giới
thiệu về di tích, thắng cảnh của Hà Nội” các em được tự do chuẩn bị sẵn bài viết ,nội
dung mà mình tâm đắc quê hương đất nước mình hay qua cuộc thi “Nhìn tranh đoán
danh thắng” sau mỗi bức tranh hai bạn dân chương trình sẽ hỏi các bạn trong lớp có
những hiểu biết gì và cảm nghĩ gì về những danh thắng đó… Thông qua những tiết
học như thế này học sinh sẽ mạnh dạn hơn khi tiếp xúc với những người bên ngoài xã
hội và tự tin hơn trong cuộc sống. 4076937

14 Năm học 2014 -2015