ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 206(13): 25 - 31

e-ISSN: 2615-9562

GIÁO DỤC STEM TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

Nguyễn Quang Linh*, Hà Trần Phƣơng

Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT
Giáo dục STEM được biết đến như là một sự tiếp cận mới trong giáo dục và đào tạo nguồn nhân
lực trong tương lai. Trong đó nhấn mạnh sự kết nối, liên thông giữa bốn lĩnh vực Khoa học, Công
nghệ, Kĩ thuật và Toán học. Giáo dục STEM đã và đang được nhiều quốc gia quan tâm và đưa vào
chương trình giảng dạy chính khóa cũng như ngoại khóa ở các trường phổ thông. Có thể nói, giáo
dục STEM đáp ứng rất tốt dạy học theo định hướng phát triển năng lực – cũng là mục tiêu mà
chương trình giáo dục phổ thông mới hướng tới. Bài báo phân tích những yêu cầu của giáo dục
STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới thông qua việc tìm hiểu nội dung chương trình
giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình các môn học đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành
tháng 12 năm 2018 và các văn bản có liên quan. Thông qua kết quả quá trình đào tạo cử nhân Sư
phạm tại trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trong những năm gần đây để thấy được những cơ
hội cũng như những khó khăn có thể gặp khi triển khai giáo dục STEM vào thực tế. Từ đó, có
những kiến nghị, đề xuất khi triển khai giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới
trong đó nhấn mạnh yếu tố tổ chức đồng bộ và quyết tâm của ngành giáo dục.
Từ khóa: STEM; giáo dục STEM; giáo dục phổ thông; phát triển năng lực; khoa học.

Ngày nhận bài: 12/4/2019; Ngày hoàn thiện: 03/9/2019; Ngày đăng: 04/9/2019

STEM EDUCATION IN NEW TEACHING MODULE AT HIGH SCHOOL STEM

Nguyen Quang Linh*, Ha Tran Phuong
TNU - University of Education

ABSTRACT
STEM is believed as a new approach in education and training human resources in the future,
which emphasizes the group of these four academic disciplines Science, Technology, Engineering
and Mathematics. STEM education has attracted the attention of many countries and has also been
integrated into standard curriculums as well as extracurricular activities in secondary and high
schools there. STEM education is believed to meet the requirements of ability development
education which is also the strategy of the new Vietnam’s textbooks series. The article aims at
analyzing the requirements of STEM education in the new Vietnam’s textbooks series, focusing on
understanding the general features of the standard curriculums for the secondary and high schools
as the whole, the content of the subjects enacted in December 2018 by Ministry of Education and
Training, and the other related papers. Through the results collected in recent years from the reality
of the training courses of Bachelor of Education in University of Education – Thai Nguyen
University, STEM education is facing with not only challenges but also chances in the application
to the real teaching process. Thereafter, recommendations and suggestions for the implementation
of STEM education in the new textbooks series are proposed to emphasize the synchronization and
the determination of Vietnam’s education.
Keywords: STEM; STEM education; high school education; ability development; science.

Received: 12/4/2019; Revised: 03/9/2019; Approved: 04/9/2019

* Corresponding author. Email: nguyenquanglinh@dhsptn.edu.vn

http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 25

 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

1. Đặt vấn đề cứu những kiến thức thuộc các môn học có
Có nhiều cách hiểu khác nhau về giáo dục liên quan và sử dụng chúng để giải quyết vấn
STEM như: đề đặt ra; (3) Giáo dục STEM đề cao một
phong cách học tập mới cho người học, đó là
“Giáo dục STEM là một phương pháp học tập
phong cách học tập sáng tạo. Đặt người học
tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn
vào vai trò của một nhà phát minh, người học
lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực
sẽ phải hiểu thực chất của các kiến thức được
tế thông qua việc học sinh (HS) được áp dụng
trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức;
những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ
phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng
thuật và Toán học vào trong những bối cảnh cụ
cho phù hợp với tình huống có vấn đề mà
thể tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng
người học đang phải giải quyết [3], [4], [5].
đồng và các doanh nghiệp; cho phép người học
phát triển những kĩ năng STEM và tăng khả Những thế mạnh này của giáo dục STEM
năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới” [1]. không chỉ là xu thế mà là điều tất yếu mà giáo
dục nước ta đang hướng đến. GS Nguyễn
Hay “Giáo dục STEM là một quan điểm dạy
Minh Thuyết – Tổng Chủ biên Chương trình
học theo tiếp cận liên ngành từ hai trong các
giáo dục phổ thông mới cho rằng: “Việc phát
lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và
triển giáo dục STEM trong chƣơng trình
Toán học trở lên. Trong đó nội dung học tập
mới là tất yếu vì mục tiêu của chƣơng trình
được gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học
STEM cũng là hình thành những phẩm
(PPDH) theo quan điểm dạy học định hướng
chất năng lực mà chƣơng trình giáo dục
hành động” [2].
phổ thông (GDPT) đang hƣớng tới” [6].
Có thể nói, giáo dục STEM không hướng đến Vậy, trong chương trình giáo dục phổ thông
mục tiêu đào tạo để học sinh trở thành những mới, giáo dục STEM được đề cập và được thể
nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay những hiện như thế nào? Có những khó khăn, thuận
kỹ thuật viên mà chủ yếu là trang bị cho học lợi gì khi triển khai tại Việt Nam?
sinh kiến thức, kỹ năng để làm việc và phát
2. Kết quả nghiên cứu
triển trong thế giới công nghệ hiện đại ngày
nay. Giáo dục STEM tạo ra nguồn nhân lực 2.1. Thực trạng việc vận dụng giáo dục
đáp ứng được nhu cầu công việc của thế kỷ STEM trong dạy học tại Việt Nam
21, đáp ứng sự phát triển kinh tế, xã hội của Giáo dục STEM được đưa vào Việt Nam
quốc gia và có thể tác động tích cực đến sự khoảng những năm 2012, hướng đến thị
thay đổi của nền kinh tế tri thức trong bối trường là những thành phố lớn và chỉ tập
cảnh toàn cầu hóa. trung vào 2 mảng chính là robot và lập trình.
Giáo dục STEM có những thế mạnh như: Đến nay, STEM dần trở thành từ khóa được
(1) Giáo dục STEM là phương thức giáo dục tìm kiếm hàng đầu trong lĩnh vực kinh doanh
tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông giáo dục, cùng thị trường cung cấp giải pháp
qua thực hành, ứng dụng. Qua đó, học sinh rộng lớn. Tuy nhiên, trong các trường học,
vừa học được kiến thức khoa học, vừa học STEM vẫn chiếm vị trí quá khiêm tốn.
được cách vận dụng kiến thức đó vào thực Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW, ngày
tiễn; (2) Giáo dục STEM đề cao đến việc hình 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
cho người học. Trong mỗi bài học theo chủ đề hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện
STEM, học sinh được đặt trước một tình kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và
quan đến các kiến thức khoa học. Để giải Đào tạo (GD – ĐT) đang có những bước đi
quyết vấn đề đó, học sinh phải tìm tòi, nghiên đổi mới căn bản, toàn diện, trong đó việc xây
26 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn
 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

dựng chương trình giáo dục phổ thông mới là nhiều các Hội thảo dành cho các Cán bộ quản
một nhiệm vụ quan trọng. Chương trình giáo lý cấp sở, phòng, trường, các thầy cô giáo
dục phổ thông tổng thể mới đã chỉ rõ: “Cùng giảng dạy các môn Tin học và Khoa học tự
với Toán học, Khoa học tự nhiên và Tin học, nhiên về chương trình giáo dục STEM.
môn học Công nghệ góp phần thúc đẩy giáo Tại Đà Nẵng, năm 2012 là năm đầu tiên Đà
dục STEM, một trong những xu hướng giáo Nẵng tham gia thí điểm đưa môn học STEM
dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia Robotics vào môn học tự chọn trong các trường
trên thế giới và được quan tâm thích đáng tiểu học trọng điểm của thành phố và cũng bắt
trong đổi mới giáo dục phổ thông lần này của đầu cử các đại diện đoàn học sinh tham dự các
Việt Nam”. Tại nước ta, giáo dục STEM đã kỳ thi Robothon Quốc gia và Quốc tế. Từ đó
được nhiều địa phương quan tâm, thử nghiệm. đến nay, cùng sự đồng hành của Sở GD & ĐT
Có thể kể đến như: thành phố, hàng năm số các Câu lạc bộ (CLB)
Năm 2015, Bộ Khoa học và Công nghệ Việt STEM Robotics & STEM Khoa học máy tính
Nam và Liên minh STEM tổ chức ngày hội tại các trường ngày càng tăng lên, từ thí điểm 5
STEM lần đầu tiên, tiếp theo đó là nhiều sự trường ban đầu (TH Trần Cao Vân, TH Huỳnh
kiện tương tự trên toàn quốc nổi bật là Ngày Ngọc Huệ, TH Lê Lai, TH Hoa Lư, TH Lê Quý
hội STEM quốc gia đã được tổ chức liên tục Đôn) thì hiện nay đã có hơn 30 trường THPT và
hàng năm. Vào năm học 2015-2016, Bộ Giáo THCS trên địa bàn tổ chức các câu lạc bộ
dục và Đào tạo đã khuyến khích nội dung STEM cho học sinh.
STEM trong chương trình giáo dục đào tạo. Tại Cần Thơ, tháng 12/2015, sở GD & ĐT
Dự án thí điểm “Áp dụng phương pháp giáo Cần Thơ đã phối hợp với công ty DTT
dục STEM của Vương quốc Anh vào bối Eduspec tập huấn cho 200 GV cấp tiểu học về
cảnh Việt Nam 2016-2017” được triển khai từ phương pháp giáo dục STEM và ứng dụng
tháng 1/2016. Sau đó, Hội đồng Anh kết hợp trong giảng dạy môn Thực hành Robot
với Bộ GD - ĐT tổ chức giai đoạn 4 của dự (STEM Robotics) và tháng 4/2017 tổ chức
án - rà soát và đánh giá phương pháp giáo dục huấn luyện đào tạo 18 chuyên sâu môn STEM
theo định hướng STEM (Khoa học, Công Khoa học máy tính cho 30 Giáo viên Tin học
nghệ, Kĩ thuật và Toán) tại một số Trường tại 30 trường tại 4 quận, huyện trọng điểm:
Trung học cơ sở (THCS) và Trung học phổ Ninh Kiều, Bình Thủy, Ô Môn, Thốt Nốt. Từ
thông (THPT) thuộc Hà Nội, Hải Dương, Hải tháng 5/2017, các trường trong danh sách tập
Phòng, Nam Định và Quảng Ninh. huấn và đào tạo đã tổ chức được các CLB
Tại Thành phố Hồ Chí Minh, từ năm 2012, Robotics, CLB Khoa học môi trường
Sở GD & ĐT Thành phố Hồ Chí Minh (KHMT) trong các khóa học hè và chính thức
(TP.HCM) đã triển khai thí điểm đưa môn thí điểm đưa 2 môn vào môn học tự chọn
học STEM Robotics vào giảng dạy tại 5 chính khóa trong nhà trường tại 5 trường (TH
trường điểm (TH Lê Ngọc Hân, TH Trần Ngô Quyền, TH Bình Thủy, TH Lê Quý Đôn,
Hưng Đạo, TH Nguyễn Bỉnh Khiêm, TH TH An Thới 1, TH Võ Trường Toản) theo mô
Đinh Tiên Hoàng, TH Ngô Thời Nhiệm) có hình xã hội hóa.
đủ điều kiện triển khai thí điểm theo hình Không chỉ các tỉnh, thành phố kể trên mà hầu
thức môn học tự chọn tại quận 1 theo chủ hết các tỉnh, thành phố trên cả nước ít nhiều đã
trương chỉ đạo của Bộ GD & ĐT theo công tổ chức tìm hiểu, tập huấn cho giáo viên về
văn số 213/ BGD ĐT/GDTH ngày 16/1/2012. giáo dục STEM và triển khai tại địa phương
Từ đó đến nay, hàng năm Sở GD & ĐT mình ở những mức độ khác nhau. Tuy vậy,
Thành phố HCM đã cùng đồng hành với công nhìn chung hiệu quả triển khai còn thấp, nhiều
ty DTT Eduspec - Học viện STEM tổ chức rất giáo viên còn chưa hiểu đúng về giáo dục
http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 27
 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

STEM. Qua trao đổi trực tiếp với giáo viên STEM. Theo đó, sẽ dự kiến xây dựng các chủ
thuộc các tỉnh Lạng Sơn, Bắc Giang, Quảng đề STEM trong: Mạch Thủ công kỹ thuật
Ninh, Bắc Ninh trong các đợt đi tập huấn giáo (Tiểu học); Mạch Thiết kế kỹ thuật (THCS);
viên về giáo dục STEM từ tháng 10/2016 đến Mô đun tự chọn (lớp 9); Mạch Thiết kế và
tháng 10/2018) chúng tôi còn nhận thấy, đa số công nghệ (THPT); Cụm chuyên đề học tập
giáo viên (đã tìm hiểu về giáo dục STEM) còn tích hợp. Cũng theo PGS.TS Hoàng, dự kiến
cảm thấy nhiều khó khăn trong việc triển khai các chủ đề STEM trong chương trình môn
giáo dục STEM trong thực tiễn như: Sự gò bó học tích hợp ở giai đoạn giáo dục cơ bản như
về thời gian; chưa rõ quy trình thiết kế, quy các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Tin
trình tổ chức một bài học/ chủ đề theo định học và Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học
hướng giáo dục STEM; kinh phí còn hạn hẹp; tự nhiên (ở trung học cơ sở); Định hướng đổi
chưa được cộng đồng, nhất là phụ huynh học mới phương pháp giáo dục nêu trong chương
sinh hiểu và đồng tình. trình giáo dục phổ thông tổng thể phù hợp với
2.2. Giáo dục STEM trong chương trình giáo dục STEM ở cấp độ dạy học tích hợp
giáo dục phổ thông mới theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên
môn giải quyết các vấn đề thực tiễn...
Chương trình phổ thông mới tại Việt Nam
(tháng 7/2017) và chương trình các môn học Trong đó, chương trình giáo dục phổ thông
(tháng 12/2018) cho thấy, nội dung các môn tổng thể chỉ rõ: “Cùng với Toán học, Khoa
học thuộc khối kiến thức STEM đã coi trọng học tự nhiên và Tin học, môn học Công nghệ
và tăng cường hoạt động theo định hướng góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong
giáo dục STEM (gọi tắt là hoạt động STEM). những xu hướng giáo dục đang được coi
Trong đó, phương thức giáo dục STEM được trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới và được
biết đến như là một giải pháp hiệu quả trong quan tâm thích đáng trong đổi mới giáo dục
dạy học phát triển tư duy, phát triển phẩm phổ thông lần này của Việt Nam” [7].
chất và các năng lực cần thiết mà chương Trong chương trình môn Khoa học tự nhiên
trình giáo dục phổ thông mới đang hướng có nêu: “Cần kết hợp giáo dục STEM trong
đến. Trong chương trình giáo dục phổ thông dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả
tổng thể, giáo dục STEM đã được chú trọng năng tích hợp các kiến thức, kĩ năng của các
thông qua các biểu hiện: (1) Chương trình lĩnh vực Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Kĩ
giáo dục phổ thông mới có đầy đủ các môn thuật, Toán vào giải quyết một số tình huống
học STEM: Môn Toán học; Khoa học tự thực tiễn” và “Cùng với các môn Toán học,
nhiên; Công nghệ; Tin học, Vật lý, Hóa học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự
Sinh học; (2) Vị trí, vai trò của Giáo dục Tin nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM –
học và Giáo dục Công nghệ trong chương một trong những hướng giáo dục đang được
trình giáo dục phổ thông mới đã được nâng quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở
cao rõ rệt. Điều này không chỉ thể hiện rõ tư Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung
tưởng giáo dục STEM mà còn là sự điều cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công
chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước” [7].
cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Trong chương trình môn Toán có nêu “Môn
Theo PGS.TS Lê Huy Hoàng, thành viên Ban Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành
Phát triển Chương trình giáo dục phổ thông và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực
Tổng thể, Chủ biên chương trình môn Công chung và năng lực toán học cho học sinh;
nghệ cho biết, mục tiêu xây dựng chương phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo
trình giáo dục Công nghệ là theo định hướng cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận

28 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn

 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

dụng Toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết

nối giữa các ý tưởng Toán học, giữa Toán học
với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học
và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các
môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí,
Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để
thực hiện giáo dục STEM” và “Chương trình
môn Toán chú trọng tính ứng dụng, gắn kết
với thực tiễn hay các môn học, hoạt động giáo
dục khác, đặc biệt với các môn học nhằm
thực hiện giáo dục STEM, gắn với xu hướng
phát triển hiện đại của kinh tế, khoa học, đời
sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính
toàn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền
vững, giáo dục tài chính,...)” [7].
Trong chương trình môn Vật lý có nêu: “Thực
hiện giáo dục tích hợp, đặc biệt là giáo dục Hình 1. Các hoạt động giáo dục
tích hợp Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và có thể triển khai theo định hướng giáo dục STEM
Toán (giáo dục STEM); giáo dục tích hợp bảo trong chương trình giáo dục phổ thông mới
vệ môi trường, sử dụng năng lượng tiết kiệm Các hoạt động này có thể triển khai theo
và hiệu quả, phòng chống thiên tai, thích ứng nhiều hình thức khác nhau, nhưng thuận lợi
với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát nhất vẫn là dưới hình thức câu lạc bộ STEM
triển bền vững của xã hội” [7]. hoặc học tập thông qua các dự án nghiên cứu
Trong chương trình môn Công nghệ có nêu: của học sinh.
“Môn Công nghệ có mối quan hệ với nhiều Để đón đầu chương trình giáo dục phổ thông
lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt là với Toán mới, bắt đầu từ năm học 2015-2016 Trường
học và Khoa học. Cùng với Toán học, Khoa Đại học Sư phạm - Đại học Thái nguyên đã
học tự nhiên, môn Công nghệ góp phần thúc đưa vào một số môn học mới và đưa yếu tố
đẩy giáo dục STEM – một trong những xu STEM vào chương trình giảng dạy. Cụ thể
hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều
như, các môn học mới gồm Thiết kế và tổ
quốc gia trên thế giới”. Điều này cũng được
chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Vật
trình bày tương tự trong các môn học khác
lý ở trường phổ thông; Thiết kế và tổ chức
thuộc khối kiến thức STEM như: môn Sinh
hoạt động trải nghiệm trong dạy học Hóa học
học, môn Hóa học, môn Tin học [7].
ở trường phổ thông; Tổ chức hoạt động trải
Ngoài ra, trong các chuyên đề học tập, hoạt nghiệm trong dạy học Sinh học ở trường phổ
động trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động
thông; Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong
nghiên cứu khoa học, hoạt động giáo dục địa
dạy học Toán học ở trường phổ thông; Dạy
phương đều có thể triển khai theo định hướng
học Vật lý theo quan điểm tích hợp; Khoa học
giáo dục STEM cũng được quan tâm. Ví dụ,
tự nhiên; Dạy học tích hợp (Cử nhân Sinh
trong dự thảo môn Toán, ở các chuyên đề học
học);… Trong các học phần này, sinh viên đã
tập có ghi rõ: Các chuyên đề học tập trong
môn Toán tạo cơ hội cho học sinh vận dụng được tìm hiểu về dạy học tích hợp, giáo dục
toán học giải quyết các vấn đề liên môn vào STEM và triển khai dạy học trong thực tế.
thực tiễn, góp phần hình thành cơ sở khoa học Bước đầu đã được đánh giá cao bởi các
cho giáo dục STEM. chuyên gia và giáo viên các trường phổ thông.

http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 29

 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

Sinh viên Khoa Vật lý Sinh viên Khoa Vật lý Nhóm nghiên cứu cứu về
tổ chức hội thi “Chinh phục vũ trụ” tổ chức hội thi “Em là nhà khoa dạy học tích hợp - giáo dục STEM
tại Trường PT Vùng Cao Việt Bắc học” tại Trường THPT Thái
Nguyên tháng 11 năm 2016 được thành lập tháng 9 năm 2015
tháng 10 năm 2016
Hình 2. Một số hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM
được sinh viên Trường ĐHSP Thái Nguyên tổ chức
2.3. Những điều cần lưu ý khi triển khai - Kiểm tra đánh giá và thi cử cần tương thích
giáo dục STEM trong chương trình giáo dục với những tư tưởng cơ bản của giáo dục
phổ thông mới STEM. Tuy nhiên, nếp nghĩ “thi gì học nấy”
Hiện nay, việc triển khai giáo dục STEM vẫn là một trở ngại lớn trong việc đưa giáo dục
còn nhiều vấn đề cần phải quan tâm, từ biên STEM vào nhà trường phổ thông. Vì vậy, cần
soạn giáo án, lựa chọn kiến thức ở từng môn nghiên cứu thay đổi hình thức kiểm tra đánh
học để triển khai tích hợp, tiêu chuẩn phòng giá cho phù hợp và khuyến khích được giáo
học công nghệ đến hình thức kiểm tra, đánh dục STEM;
giá học sinh, các trường đều tự mày mò, vừa - Cần tăng cường cơ sở vật chất của các nhà
làm vừa nhìn nhau rút kinh nghiệm. Do đó, trường, các bộ thí nghiệm, các bộ KIT về giáo
dù có chung tên gọi là tiết học STEM, nhưng dục STEM, các phòng học STEM,…
mỗi trường áp dụng một hình thức và mức độ Về phía giáo viên:
khác nhau. Thời gian tới, khi áp dụng chương - Cần tăng cường tìm hiểu, học hỏi thêm về
trình giáo dục phổ thông mới, lãnh đạo các giáo dục STEM, từ đó nghiên cứu để áp dụng
trường đều hy vọng Bộ GD - ĐT có thêm phù hợp với địa phương mình;
hướng dẫn chi tiết, cụ thể đối với phương
- Cần mạnh dạn áp dụng STEM vào thực tiễn
pháp dạy học này để việc thực hiện tránh rơi
giảng dạy, trao đổi với lãnh đạo cũng như đồng
vào cảnh mỗi nơi một kiểu, làm theo phong
nghiệp về khó khăn gặp phải; từ đó có những
trào nhưng thiếu hiệu quả.
điều chỉnh hợp lý cho hoạt động của mình.
Ngoài ra, để việc triển khai giáo dục STEM
3. Kết luận và khuyến nghị
trong thực tiễn phát huy được các điểm mạnh
của nó, trong quá trình thực hiện chúng ta cần Như vậy, có thể thấy ưu điểm của giáo dục
lưu ý: STEM là không thể phủ nhận, việc áp dụng
giáo dục STEM trong chương trình giáo dục
Về phía lãnh đạo bộ, lãnh đạo ngành:
phổ thông mới không phải theo phong trào mà
- Cần chuẩn bị những cơ sở pháp lý cũng như là xu thế tất yếu. Điều này đã được thể hiện rõ
khuyến khích các hoạt động STEM ở trường qua Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
phổ thông; và Dự thảo chương trình môn học các môn
- Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ,
cụ thể hơn về giáo dục STEM để giáo viên dễ Tin học (những môn học thuộc khối môn học
dàng triển khai trong thực tiễn; STEM) và hoạt động trải nghiệm, hướng
30 http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn
 Nguyễn Quang Linh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 25 - 31

nghiệp. Để có thể đưa giáo dục STEM vào THPT, Trường Đại học Sư phạm Thành phố
triển khai trong chương trình giáo dục phổ Hồ Chí Minh, 2018.
[4]. Brown, J., “The current status of STEM
thông mới, toàn nghành giáo dục (bao gồm cả education research”, Journal of STEM
lãnh đạo nghành và giáo viên) cần vào cuộc Education: Innovations & Research, 7-11, 2012.
một cách nghiêm túc, đồng bộ. [5]. Nguyen Quang Linh, H. T., “STEM Contents
in Pre-service Teacher Curriculum:
TÀI LIỆU THAM KHẢO CaseStudy at Physics Faculty”, International
Conferencefor Science Educatorsand
[1]. N. Tsupros, R. K., STEM education: A project Teachers (ISET), (pp. ISBN 978-0-7354-
to identify the missing, Pennsylvania: 1615-4; ISSN 0094-243X, P030071-1 to
Intermediate Unit 1 and Carnegie Mellon, P030071-8), Bangkok: Proceedings of the 5th
Pennsylvania, 2009. Internation, 2017.
[2]. Quang, L. X., Dạy học môn Công nghệ phổ [6]. https://tuoitre.vn/hinh-thuc-thi-cu-can-tro-giao-
thông theo định hướng STEM, Luận án Tiến duc-stem-20180502081130828.htm.
sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư https://tuoitre.vn/hinh-thuc-thi-cu-can-tro-giao-
phạm Hà Nội, 2017. duc-stem-20180502081130828 .htm.
[3]. Nga, N. T., Thiết kế và tổ chức hoạt động dạy [7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình môn
học theo chủ đề STEM cho học sinh THCS và học, ngày 26/12/2018, 2018.

http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 31