Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương

- Em xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hải Lý 3 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU DIỄN GIẢI 1 CBGV Cán bộ giảng viên 2 CB Cán bộ 3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CĐ Cao đẳng 5 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 6 CNTT Công nghệ thông tin 7 ĐH Đại học 8 ĐT, BD Đào tạo, bồi dưỡng 9 GD Giáo dục 10 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 11 GV Giảng viên 12 GVĐH Giảng viên đại học 13 GVDN Giảng viên dạy nghề 14 GDDN Giáo dục dạy nghề 15 KT-XH Kinh tế - xã hội 16 NCKH Nghiên cứu khoa học 17 TW Trung ương 4 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.
- 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ.
- Tổng quan chung về giảng viên.
- Khái niệm giảng viên.
- Vai trò của đội ngũ giảng viên.
- Chất lượng giảng viên dạy nghề.
- Khái niệm chất lượng giảng viên dạy nghề.
- Tầm quan trọng của nâng cao chất lượng giảng viên nghề.
- Tiêu chí đánh giá chất lượng của giảng viên dạy nghề.
- Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên.
- Bố trí và sử dụng đội ngũ giảng viên.
- Công tác đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ giảng viên.
- 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG.
- Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên.
- Hiện trạng đội ngũ giảng viên.
- Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên Nhà trường.
- Công tác đào tạo giảng viên.
- Đánh giá chung về chất lượng giảng viên Nhà trường.
- 74 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ CÔNG THƯƠNG TRUNG ƯƠNG.
- Phương hướng nâng cao chất lượng giảng viên nghề của Nhà trường.
- Những thách thức yêu cầu mới đối với đội ngũ Giảng viên trường.
- Đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên.
- Hoàn thiện công tác tuyển dụng giảng viên của trường nhằm lựa chọn được đội ngũ giảng viên phù hợp với nhu cầu đào tạo.
- Xây dựng chính sách thu hút giảng viên có chất lượng tốt.
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho công tác nghiên cứu, giảng dạy của giảng viên.
- Cơ cấu giảng viên theo Khoa (Giai đoạn Bảng 2.7: Tổng hợp thực trạng trình độ chính trị của giảng viên giai đoạn Bảng 2.8: Đánh giá đạo đức, thái độ của GV với SV 51 Bảng 2.9: Cơ cấu giảng viên theo trình độ chuyên môn 52 Bảng 2.10: Trình độ ngoại ngữ, tin học của giảng viên Nhà trường 53 Bảng 2.11.
- Số lượng đề tài NCKH Bảng 2.12: Bảng khảo sát về kỹ năng của giảng viên 56 Bảng 2.13: Cơ cấu tuổi và thâm niên đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy 59 Bảng 2.14.
- Mức độ phù hợp giữa ngành nghề đào tạo và bố trí công việc 64 Bảng 2.15 : Thu nhập bình quân tháng của giảng viên 65 Bảng 2.16: Số lượng giảng viên được đào tạo mới 67 Bảng 2.17: Thống kê các khóa bồi dưỡng dành cho GV năm 2016 68 Bảng 2.18: Kết quả của sinh viên tốt nghiệp các Khoa năm học Bảng 3.1: So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác tuyển dụng 87 Bảng 3.2: So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác tuyển dụng 93 Biểu đồ 2.1: Cơ cấu lấy mẫu sinh viên theo giới tính 48 Biểu đồ 2.2: Cơ cấu lấy mẫu sinh viên theo năm 49 Sơ đồ 1.1: Sơ đồ phân tích giải quyết vấn đề 30 Sơ đồ 1.2: Lập lịch tổ chức giảng dạy môn học 31 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức của Nhà trường 41 Sơ đồ 2.2 : Quy trình tuyển dụng 62 Sơ đồ 3.1: Quy trình tuyển dụng giảng viên của nhà trường 88 8 PHẦN MỞ ĐẦU 1.
- Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng.
- Đối với giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) nói chung và lĩnh vực dạy nghề nói riêng, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của cộng đồng, địa phương và quốc gia phụ thuộc trước hết vào công tác đào tạo của hệ thống các trường dạy nghề nói chung, trong đó có các trường cao đẳng nghề.
- Chất lượng đào tạo của các trường cao đẳng nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhưng yếu tố đội ngũ giảng viên của mỗi trường luôn luôn có vị trí quan trọng, vai trò tiên quyết và có tính quyết định.
- Chất lượng đội ngũ giảng viên của một trường cao đẳng nghề lại phụ thuộc phần nhiều vào công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đó.
- Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên trong các Nhà trường nói chung và đặc biệt là các trường cao đẳng nghề hiện nay đang được Đảng, Nhà nước và toàn thể nhân dân quan tâm.
- Trong Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ mục tiêu: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước”.
- Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành.
- Một trong các giải pháp đó là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”[2].
- Điều này do nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân chủ yếu là chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề nói chung, trong đó có các trường cao đẳng nghề.
- mà chất lượng này lại phụ thuộc phần nhiều vào phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên dạy nghề (GVDN) trong các trường này.
- Cũng như các trường cao đẳng nghề trong toàn quốc, trong giai đoạn hiện nay, các trường cao đẳng nghề thuộc Bộ Công Thương đang tìm mọi giải pháp quản lý để nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp và năng lực của đội ngũ GVDN nhằm làm cho họ đạt được Chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề (Ban hành theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH, ngày 29/9/2010 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội).
- Trên thực tế, đội ngũ giảng viên của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương còn tồn tại một số hạn chế về chất lượng giảng dạy.
- để đáp ứng tốt nhu cầu đổi mới và phát triển dạy nghề cho Nhà trường và có thể giúp Nhà trường đạt tiêu chuẩn là một trong 40 trường nghề chất lượng cao.
- Sự hạn chế này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau, trong đó có nguyên nhân là do công tác đào tạo đội ngũ giảng viên dạy nghề của trường còn những hạn chế và bất cập.
- Vì vậy việc nghiên cứu đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn.
- Mục tiêu v nhiệm vụ nghiên cứu ca luận văn Mục tiêu nghiên cứu là đề xuất được phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn: 10 - Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về chất lượng giảng viên trường nghề.
- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ Giảng viên nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương.
- Đề xuất phương hướng và giải pháp nhằm hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ Giảng viên nghề Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương.
- Đối tượng v phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Là chất lượng giảng viên dạy nghề tại trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương.
- Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung vào hoạt động nâng cao chất lượng giảng viên nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương.
- Phương pháp thu thập thông tin số liệu Để tiến hành phân tích giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên nghề của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương, tác giả đã tiến hành thu thập cả dữ liệu thứ cấp và số liệu sơ cấp.
- Thu thập dữ liệu thứ cấp: Dữ liệu thứ cấp được tập hợp và tổng hợp từ các báo cáo tổng kết hoạt đào tạo qua các giai đoạn khác nhau, dùng cho việc phân tích và đánh giá chất lượng giảng viên của Nhà trường.
- Thu thập dữ liệu sơ cấp: Dữ liệu sơ cấp được thu thập và thống kê từ bảng khảo sát dành cho giảng viên, sinh viên để phân tích đánh giá chất lượng giảng viên của Nhà trường.
- Kt cu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục chữ viết tắt, danh mục các bảng biểu, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý thuyết về chất lượng giảng viên trường nghề 11 Chương 2: Thực trạng chất lượng giảng viên của Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương Chương 3: Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên Trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ Công Thương Trung ương 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIẢNG VIÊN DẠY NGHỀ 1.1.
- Tổng quan chung v giảng viên 1.1.1.
- Khái niệm giảng viên Theo Luật Dạy nghề thì giáo viên, giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong các trường cao đẳng nghề.
- Giáo viên, giảng viên có nhiệm vụ, quyền hạn theo luật định.
- Điều lệ trường Cao đẳng nghề cũng xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ giảng viên.
- Đặc điểm của giảng viên Giảng viên là một nhà khoa học chân chính.
- Cho nên, phẩm chất trí tuệ là yêu cầu rất cao đối với người giảng viên.
- Bởi vậy, hơn bất cứ một nghề nghiệp nào khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi mỗi giảng viên phải phát huy năng lực sáng tạo của mình một cách cao nhất.
- Một đặc điểm nữa là trong thời đại ngày nay, người giảng viên phải là một tấm gương sáng về đạo đức và tinh thần tự học, tự vươn lên để hoàn thiện mình.
- Mỗi giảng viên là một mẫu mực về ý trí học, về tinh thần nhân ái, nhân văn thương yêu con người, quý trọng con người 1.1.2.
- Vai trò của đội ngũ giảng viên Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao động mới, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội.
- Nguồn nhân lực chất lượng cao chính là động lực phát triển của xã hội.
- Vai trò của giảng viên còn được thể hiện ở việc góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo ra lớp trí thức tài năng thông qua việc truyền đạt những kiến thức tiên tiến của văn minh nhân loại.
- Giảng viên có vai trò góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai.
- Đảm nhận vai trò này, giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học công nghệ quốc gia.
- Giảng viên là những người có kiến thức và vốn hiểu biết rộng trong lĩnh vực chuyên môn.
- Lực lượng giảng viên ở tất cả các trường ĐH, CĐ vì vậy đã trở thành đại diện 13 tiêu biểu cho hầu hết các ngành khoa học hiện có của quốc gia.
- Giảng viên vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học.
- Vai trò của giảng viên được thể hiện.
- Đối với xã hội Người giảng viên là người được trao sứ mệnh cao cả trong việc truyền đạt kiến thức khoa học, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những nhận thức về quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước.
- Do đó có thể ví người giảng viên như người trồng cây- cây có xanh, quả có ngọt hay không cũng có nghĩa là người thầy đã góp phần to lớn vào sự nghiệp “trồng người”- những con người hữu ích cho xã hội, góp phần thực hiện chiến lược con người cho sự nghiệp CNH- HĐH và kinh tế tri thức của Việt Nam.
- Đối với nhà trường Hiệu quả hoạt động của nhà trường là phần lớn do đội ngũ giảng viên tạo ra và là lực lượng lao động nòng cốt của nhà trường giúp nhà trường phát triển thực hiện các nhiệm vụ chính trị- văn hóa- xã hội theo mục tiêu chiến lược và xây dựng được hình ảnh, uy tín của nhà trường, tạo sức hút đối với học sinh, từ đó có thể phát triển quy mô đào tạo của nhà trường.
- Đối với học sinh Giảng viên là người truyền đạt thông tin khoa học, là người trực tiếp giúp cho học sinh, sinh viên trang bị và định hướng cho sinh viên tính tự chủ trong việc tiếp thu những kiến thức khoa học về ngành, nghề theo học, học sinh, sinh viên được rèn luyện tư duy độc lập, tập nghiên cứu, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề tạo động lực, lòng đam mê học tập, nghiên cứu tích lũy tri thức để trở thành người hữu ích cho xã hội.
- Giảng viên còn là tấm gương về phong cách mẫu mực , tri thức uyên thâm để học sinh, sinh viên noi theo rèn luyện.
- Giảng viên là người giúp cho mối quan hệ giữa học sinh, sinh viên và nhà trường, xã hội được thiết lập và phát triển.
- Cht lượng giảng viên dạy ngh 1.2.1.
- Khái niệm chất lượng giảng viên dạy nghề Cht lượng giảng viên.
- Giảng viên là chức danh nghề nghiệp của nhà giáo làm công tác giảng dạy ở các trường đại học, cao đẳng.
- Ở Việt Nam, theo quy định của Luật giáo dục 2005, giảng viên là những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy tại các trường đại học, cao đẳng và được phân chia thành các ngạch giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp.
- Giảng viên trước hết là một nhà giáo, vì thế chất lượng của đội ngũ giảng viên được đánh giá trước hết qua các tiêu chuẩn cơ bản của nhà giáo, bao gồm: phẩm chất (đức) và năng lực (tài) là hai bộ phận tạo nên cấu trúc nhân cách của mỗi người thầy giáo.
- Ngoài các tiêu chí đánh giá chất lượng thông qua những tiêu chuẩn chung của nhà giáo, xuất phát từ đặc thù về hoạt động giáo dục đại học (GDĐH), chất lượng của đội ngũ giảng viên còn được xem xét thông qua ba khía cạnh cơ bản là chất lượng đào tạo nguồn nhân lực.
- chất lượng các dịch vụ xã hội.
- Do vậy chất lượng giảng viên được đánh giá qua 3 hoạt động sau: Chất lượng hoạt động đào tạo: Với chức năng dạy học, giảng viên có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên những tri thức khoa học hiện đại, kỹ năng, kỹ xảo về một lĩnh vực khoa học nhất định.
- Do vậy, đòi hỏi người giảng viên trước hết phải có phẩm chất, năng lực của một nhà giáo, có nhân cách tốt, bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức lối sống trong sáng, lành mạnh, yêu nghề, yêu thương học trò, công bằng, tôn 15 trọng nhân cách của người học.
- Đồng thời, giảng viên phải có năng lực chuyên môn tốt, có kiến thức chuyên sâu, làm chủ được tri thức, ham hiểu biết tri thức mới và không ngừng tìm tòi, học hỏi nâng cao trình độ, kỹ năng.
- Chất lượng và hiệu quả hoạt động khoa học và công nghệ: Đội ngũ GV được biết đến như một lực lượng cán bộ học thuật có trình độ, chất lượng cao.
- bởi vậy, ngoài việc dạy học, GV phải chủ động tham gia nghiên cứu khoa học (NCKH) để bổ sung, cập nhật kiến thức, nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo.
- Chất lượng các dịch vụ xã hội: Đối với nhà trường và sinh viên, giảng viên cần thực hiện các dịch vụ như tham gia công tác quản lý, các công việc hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, cố vấn cho sinh viên, liên hệ thực tập, tìm chỗ làm cho sinh viên.
- Trong lĩnh vực chuyên môn, giảng viên làm phản biện cho các tạp chí khoa học, tham dự và tổ chức các hội thảo khoa học.
- Đối với cộng đồng, giảng viên trong vai trò của một chuyên gia cũng thực hiện các dịch vụ như tư vấn, cung cấp thông tin, viết báo, áp dụng các kiến thức khoa học vào đời sống cộng đồng, truyền bá kiến thức khoa học và nâng cao dân trí … Tóm lại, chất lượng của đội ngũ giảng viên chịu sự tác động của nhiều nhân tố khác nhau, từ chủ quan như năng lực, trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức, ý chí phấn đấu vươn lên của từng cá nhân cho đến các điều kiện, yếu tố khách quan như điều kiện, môi trường làm việc, công tác tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, quản lý, sử dụng cũng như các chế độ, chính sách ưu đãi và cơ chế kiểm tra, đánh giá công nhận,… Mặc dù có nhiều sự đổi thay trong quan niệm về vai trò và nhiệm vụ của nhà giáo đại học nhưng bản chất của nghề dạy học và đặc biệt là người dạy học trong thời đại mới là không thay đổi.
- Cấu trúc chức năng của người giảng viên có thể thay đổi tùy theo nhu cầu xã hội, nhưng dù trong cấu trúc nào, cả ba chức năng giảng dạy, NCKH, cung ứng dịch vụ đều có mối liên hệ tương hỗ hết sức chặt chẽ.
- Thực hiện đầy 16 đủ và toàn diện cả ba nhóm chức năng nêu trên quả là một thách thức lớn không chỉ cho từng giảng viên mà cho cả hệ thống giáo dục.
- Tầm quan trọng của nâng cao chất lượng giảng viên nghề Có thể khẳng định giảng viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục.
- Luật giáo dục (điều 15 chương I) nêu rõ "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục.
- Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định.
- Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: Đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ.
- Bước sang thế kỷ XXI nền giáo dục hiện đại có những xu hướng đổi mới sâu sắc từ quan niệm về vị trí ,vai trò, chức năng của giáo dục đến nội dung và phương pháp giáo dục...Sự đổi mới này tất yếu đặt ra những yêu cầu xây dựng, xây dựng lại đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng sự đổi mới đó.
- Sự phát triển vũ bão của khoa học- công nghệ đòi hỏi mỗi giảng viên phải luôn bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Điều đó đòi hỏi người giảng viên phải có

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt