Phát triển năng lực tự học môn Phương pháp giáo dục thể chất trẻ mầm non cho sinh viên hệ cao đẳng ngành Giáo dục mầm non Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

Chia sẻ: Juijung Jone Jone | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:4

Thêm vào BST

Báo xấu

25
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết tiến hành xây dựng nội dung của 3 biện pháp phát triển năng lực tự học môn Phương pháp giáo dục thể chất trẻ mầm non cho đối tượng nghiên cứu. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Phát triển năng lực tự học môn Phương pháp giáo dục thể chất trẻ mầm non cho sinh viên hệ cao đẳng ngành Giáo dục mầm non Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên

- Sè 2/2021 PHAÙT TRIEÅN NAÊNG LÖÏC TÖÏ HOÏC MOÂN PHÖÔNG PHAÙP GIAÙO DUÏC THEÅ CHAÁT TREÛ MAÀM NON CHO SINH VIEÂN HEÄ CAO ÑAÚNG NGAØNH GIAÙO DUÏC MAÀM NON TRÖÔØNG CAO ÑAÚNG SÖ PHAÏM THAÙI NGUYEÂN Hà Thị Thúy Loan* Nguyễn Đức Thụy** Tóm tắt: Bằng phương pháp phỏng vấn, chúng tôi đã đánh giá được thực trạng việc tự học môn Phương pháp Giáo dục thể chất (GDTC) trẻ mầm non của sinh viên hệ Cao đẳng, ngành Giáo dục mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên. Kết quả cho thấy, đa số sinh viên thường tự học ngay trên lớp, số lượng sinh viên tự học ở nhà và học ở ngoài lớp ở mức rất thường xuyên chiếm tỷ lệ thấp. Trên cơ sở đó, đề tài đã xây dựng nội dung của 3 biện pháp phát triển năng lực tự học môn Phương pháp GDTC trẻ mầm non cho đối tượng nghiên cứu. Từ khóa: Biện pháp phát triển, năng lực tự học, Phương pháp GDTC trẻ mầm non, Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên. Developing self-study capacity in preschool physical education methodology subject for college students majoring in pre-school education at Thai Nguyen College of Education Summary: Through the method of interview, we have assessed the status of self-studying in preschool physical education methodology subject for college students majoring in pre-school education at Thai Nguyen College of Education. The results show that the majority of students often study by themselves in the classroom; the number of students studying at home and outside the classroom usually accounts for a low percentage. On that basis, the topic has developed the content of 3 measures to develop preschool physical education methodology subject for college students majoring in pre-school education at Thai Nguyen College of Education. Keywords: Development measures, self-study capacity, preschool physical education methodology, Thai Nguyen College of Education. ÑAËT VAÁN ÑEÀ 2017, vấn đề tự học luôn là yêu cầu tất yếu, đòi Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 hỏi thường xuyên đối với người làm nghề dạy về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo học. Để đáp ứng yêu cầu đó, năng lực tự học đã chỉ rõ “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ (NLTH) của sinh viên (SV) lại càng trở nên chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn quan trọng và cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi diện năng lực phẩm chất người học”. Để phát mới chương trình giáo dục hiện nay. Trong triển được năng lực phẩm chất của người học, phạm vi bài viết này, chúng tôi xin chia sẻ một đòi hỏi người dạy phải có năng lực ở trình độ số giải pháp phát triển NLTH môn Phương pháp cao. Dạy học theo định hướng phát triển năng GDTC trẻ mầm non cho SV hệ CĐ ngành Giáo lực của người học được áp dụng ở Trường Cao dục mầm non ở Trường CĐ Sư Phạm Thái đẳng Sư phạm Thái Nguyên từ năm học 2016 - Nguyên. *ThS, Trường Cao Đẳng Sư phạm Thái Nguyên **TS, Trường Cao Đẳng Sư phạm Thái Nguyên 37
BµI B¸O KHOA HäC KEÁT QUAÛ NGHIEÂN CÖÙU VAØ BAØN LUAÄN học là một khả năng, trong đó người học tự giác 1. Một số khái niệm tích cực, chủ động, hoặc hợp tác chiếm lĩnh tri Năng lực: Là khả năng con người huy động thức trong học tập, lao động, trong cuộc sống để tổng hợp mọi nguồn lực (Bao gồm những tố đạt được mục đích nhất định. chất sẵn có, kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, Tự học, tự nghiên cứu của SV trong học tập hứng thú, niềm tin, ý chí…) để thực hiện thành môn Phương pháp GDTC trẻ mầm non là hình công hoạt động trong những bối cảnh nhất định. thức tự hoạt động cá nhân hoặc phối hợp với Khái niệm tự học: nhóm nhằm nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng Theo GS. VS Nguyễn Cảnh Toàn, “Tự học là của môn học. tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng năng lực 2. Thực trạng tự học môn Phương pháp trí tuệ (Quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp...) Giáo dục thể chất trẻ mầm non của sinh viên để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào hệ CĐ ngành Giáo dục mầm non, Trường đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của CĐSP Thái Nguyên nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản 2.1. Chương trình đào tạo môn Phương thân người học”. pháp GDTC trẻ mầm non SV có thể tự học ở mọi lúc, mọi nơi, sử dụng Môn phương pháp GDTC trẻ mầm non, hệ rất nhiều phương tiện, kênh khác nhau để tự học. CĐ ngành Giáo dục mầm non được thiết kế: Số Việc tự học của SV được thực hiện ở nhà, ở ngoài tín chỉ: 02; Tổng số tiết 30 (lý thuyết: 11tiết; lớp và học ở trên lớp. Hoạt động tự học ở trên lớp thực hành 19 tiết x 2 = 38 tiết). Mục tiêu, nội được diễn ra dưới sự chỉ đạo, tổ chức của người dung môn học được xây dựng theo chuẩn đầu ra thầy, song người học phải động não, tìm tòi, phát và định hướng phát triển năng lực người học. hiện, phân tích, khái quát để chiếm lĩnh tri thức Chương trình đã đưa vào thực hiện ở khóa khoa học bằng chính tư duy của mình. CĐMNK14 và CĐMNK15. Năng lực tự học: Có thể được hiểu là khả 2.2. Đánh giá thực trạng việc tự học môn năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, Phương pháp GDTC trẻ mầm non của SV hệ các thuộc tính tâm lý như hứng thú, niềm tin, ý CĐ ngành Giáo dục mầm non chí ... để thực hiện thành công việc chiếm lĩnh Để đánh giá được thực trạng việc tự học của tri thức khoa học, cũng như thực hiện thành SV, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn SV công việc vận dụng tri thức đã học giải quyết CĐMNK14 bằng phiếu hỏi. Kết quả được trình các vấn đề thực tiễn. Nói cách khác, năng lực tự bày ở bảng 1. Bảng 1. Kết quả phỏng vấn thực trạng việc tự học môn Phương pháp GDTC trẻ mầm non Học trên lớp Học ở ngoài lớp Học ở nhà Rất Rất Rất TT Thường Thỉnh Ít Thường Thỉnh Thường Thỉnh Ít thường thường Ít khi thường xuyên thoảng khi xuyên thoảng xuyên thoảng khi xuyên xuyên (%) xuyên (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) CĐMNK14A 9 30 1 1 10 25 4 3 17 18 2 0 40 SV (22.5) (75) (2.5) (2.5) (25) (62.5) (10) (7.5) (42.5) (45) (5) CĐMNK14B 6 34 1 1 13 22 5 5 18 17 1 0 41SV (14.6) (82.9) (2.4) (2.5) (31.7) (53.7) (12.2) (12.2) (43.9) (41.5) (2.4) CĐMNK14C 6 33 2 11 27 3 2 20 17 2 0 0 41SV (14.6) (80.5) (4.88) (26.8) (65.9) (7.3) (4.9) (48.7) (41.5) (4.9) TỔNG 21 97 4 2 34 74 12 10 45 52 5 0 122 SV (17.2) (97.5) (3.3) (1.6) (27.9) (60.7) (9.8) (8.2) (36.9) (42.6) (4.1) 38
- Sè 2/2021 Từ kết quả thu được ở bảng 1, chúng tôi rút - Ngay ở giờ học đầu tiên GV giới thiệu, ra những nhận xét sau: cung cấp cho SV đề cương chi tiết của học phần, - Tỉ lệ SV tự học ở trên lớp ở mức rất thường phổ biển nhiệm vụ, yêu cầu đối với SV trong xuyên thấp (17,2%), mức thường xuyên chiếm học tập môn học. đại đa số (97,5%), tỷ lệ này cao hơn so với tỉ lệ - Để SV thực hiện nhiệm vụ tự học, GV cần SV tự học ở ngoài lớp và học ở nhà. giao nhiệm vụ tự học ở từng chương, từng bài, Từ thực trạng trên chúng tôi đưa ra một số giới thiệu các tài liệu chính thống, tài liệu tham nhận định: Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng khảo, ... để SV tra cứu. đến thực trạng việc tự học môn Phương pháp - Giảng viên hướng dẫn SV xây dựng kế GDTC trẻ mầm non ở Trường CĐ Sư phạm hoạch tự học để thực hiện mục tiêu của học Thái Nguyên: phần. - Đầu vào của còn thấp, chưa đồng đều; 3.2. Bồi dưỡng phương pháp tự học và tăng - Sinh viên chưa có động cơ và mục tiêu học cường quản lý hoạt động tự học của sinh viên tập rõ ràng trong việc học môn Phương pháp trong dạy học môn Phương pháp GDTC trẻ GDTC trẻ mầm non. mầm non - Sinh viên chưa hình thành được kĩ năng tự Mục đích: học ngoài lớp và học ở nhà. Nhằm đôn đốc, khuyến khích, động viên kịp - Chương trình môn học có khối lượng kiến thời SV thực hiện nhiệm vụ tự học và có những thức, kĩ năng thực hành nhiều, thời lượng để SV biện pháp hỗ trợ kịp thời. học lại ít và chưa có nội dung thực tế ở trường Nội dung và cách tiến hành: Mầm non. 1. Bồi dưỡng và quản lí việc tự học của SV 3. Một số biện pháp phát triển năng lực trên lớp tự học môn Phương pháp Giáo dục thể chất - GV giao nhiệm vụ tự học cho từng SV và trẻ mầm non cho sinh viên hệ CĐ ngành các nhóm, trong đó có qui định thời gian và sản Giáo dục mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phẩm báo cáo. phạm Thái Nguyên - Trong quá trình SV thực hiện nhiệm vụ GV Từ thực trạng trên, để phát triển NLTH môn đôn đốc, khuyến kích, động viên và hỗ trợ giúp Phương pháp GDTC trẻ mầm non cho SV cần đỡ SV khi cần thiết. áp dụng nhiều biện pháp khác nhau. Trong phạm - GV khuyến khích SV tự đánh giá, đánh giá vi bài viết tôi xin đề xuất một số biện pháp sau: chéo, giảng viên kết hợp SV để đánh giá mức 3.1. Nâng cao nhận thức của sinh viên về độ hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân, của nhóm vai trò của hoạt động tự học và ý thức trong khi thực hiện các bài tập nhóm. Mục đích: 2. Bồi dưỡng và quản lí việc tự học của SV Tác động làm thay đổi nhận thức của SV, để ở nhà SV có những hiểu biết về phương pháp tự học, Để quản lí và đánh giá việc thực hiện nhiệm từ đó tìm ra các biện pháp tự học phù hợp với vụ tự học của SV ngoài giờ lên lớp cần có sự hỗ bản thân. trợ của công nghệ thông tin. GV có thể sử dụng Nội dung và cách tiến hành: Gmail, lập nhóm trên Facebook hoặc Zalo để gửi Tự học là hình thức hoạt động cá nhân của và nhận các thông tin, cũng như gửi nhận xét, người học nhằm nắm vững hệ thống kiến thức, đánh giá hoạt động tự học của SV khi không ở kỹ năng môn học. Do đó để tự học hiệu quả, trường. Hiện nay, để đánh giá hoạt động tự học người học cần có nhận thức đúng về vai trò và của SV được tiện ích và hiệu quả, GV nên sử ý nghĩa của hoạt động tự học. dụng Google classroom là công cụ được tích hợp - Giảng viên (GV) giữ vai trò quan trọng với các công cụ khác nhằm hỗ trợ cho việc giảng trong nâng cao nhận thức, định hướng, kích dạy và học tập trở nên hiệu quả, tiện lợi, trong đó thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú tự học tập, tự có quản lí thời gian nộp bài tập của SV. GV có nghiên cứu cho SV. GV xác định rõ mục đích và thể lưu trữ toàn bộ tài liệu giảng dạy, video...Đặc động cơ học tập đúng đắn cho SV. biệt, sử dụng Google classroom GV và SV có thể 39
BµI B¸O KHOA HäC theo dõi cập nhật tình hình của lớp học. KEÁT LUAÄN Nội dung quản lí việc tự học của SV ở nhà Để thực hiện chương trình đào đạo theo định và ở ngoài lớp: hướng phát triển năng lực của người học cần - GV thành lập nhóm Facebook, Zalo hoặc phải thưc hiện đồng bộ các khâu, đổi mới nội Google classroom… dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy - GV giao nhiệm vụ tự học cho cá nhân hoặc học, trong đó chú trọng bồi dưỡng phương pháp nhóm, trong đó quy định thời hạn nộp sản phẩm. tự học và tăng cường các biện pháp tổ chức, - GV theo dõi tiến trình hoàn thành nhiệm vụ quản lí, đánh giá việc tự học của SV là yêu cầu và hỗ trợ sinh viên khi cần thiết. cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo của nhà - GV gửi nhận xét đánh giá hoạt động tự học trường, cũng như đáp ứng yêu cầu đổi mới của sinh viên. chương trình giáo dục hiện nay. 3.3. Đổi mới cách đánh giá sinh viên trong Xuất phát từ thực trạng việc tự học của SV môn Phương pháp GDTC trẻ mầm non còn nhiều hạn chế, đề tài đã đề xuất 03 biện Mục đích: pháp phát triển NLTH của SV hệ Cao đẳng Nhằm thu thập thông tin về mức độ đạt được ngành GDMN trong môn học Phương pháp về kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất của GDTC trẻ mầm non tại Trường Cao đẳng Sư SV, so sánh mức độ đạt được của SV với chuẩn phạm Thái Nguyên. đầu ra, từ đó tìm ra các biện pháp tác động. Nội dung và cách tiến hành: TAØI LIEÄU THAM KHAÛ0 1. Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/ Để đánh giá SV trong học tập môn Phương 11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục pháp GDTC trẻ mầm non theo hướng phát phát và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, triển năng lực, GV cần đánh giá toàn diện, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. giá năng lực của người học, chuyển từ trọng tâm 2. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), đánh giá chủ yếu ghi nhớ kiến thức, thực hiện Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, các bài tập sang đánh giá năng lực vận dụng và nội dung và phương pháp dạy học, Nxb Đại học đánh giá quá trình học. Sư Phạm. Để đánh giá SV học tập môn Phương 3. Lê Đình Trung, Phạm Thị Thanh Hội pháp GDTC trẻ mầm non tiến hành theo các (2016), Dạy học theo định hướng hình thành và bước sau: phát triển năng lực người học ở trường phổ - Xác định mục đích, nội dung phương pháp, thông, Nxb Đại học Sư Phạm. hình thức kiểm tra đánh giá; 4. Nguyễn Cản Toán (2001), Quá trình dạy - Xây dựng bộ công cụ đánh giá bài kiểm tra – tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. thường xuyên, bài kiểm tra giữa kì, bài kiểm tra (Bài nộp ngày 3/12/2020, phản biện ngày định kì: 4/1/2021, duyệt in ngày 21/4/2021 + Đối với các bài kiểm tra thường xuyên, bài Chịu trách nhiệm chính: Hà Thị Thúy Loan kiểm tra giữa kì, chúng tôi xây dựng phiếu quan Email: loantheduc@gmail.com) sát, xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại, bài tập thảo luận nhóm, bài tập thực hành cá nhân và nhóm; + Bài thi kết thúc học phần chúng tôi tiến hành xây dựng ngân hàng đề thi thực hành giảng trích đoạn; - Các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra giữa kì và thi kết thúc học phần được thực hiện theo đúng Đề cương chi tiết và Kế hoạch giảng dạy của nhà trường đã phê duyệt. 40