« Home « Kết quả tìm kiếm

Xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp chủ đề "Ánh sáng" ở trung học phổ thông


Tóm tắt Xem thử

- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC.
- XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ.
- ‘‘ÁNH SÁNG” Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
- XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ ”ÁNH SÁNG” Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
- CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ).
- Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô giáo giảng dạy cùng toàn thể các bạn học viên lớp Cao học Lí luận và phương pháp dạy họcVật lí K9 - Trường ĐH Giáo dục , ĐH Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khoa họcvà làm luận văn..
- Mặc dù có nhiều cố gắng, nhưng do thời gian có hạn bà năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót.
- DH : Dạy học.
- DHDA : Dạy học theo dự án.
- DHTH : Dạy học tích hợp.
- GD : Giáo dục.
- PP : Phương pháp.
- PPDH : Phương pháp dạy học QT : Quá trình.
- SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sơ ̉ THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm.
- Danh mu ̣c hình.
- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP.
- Error! Bookmark not defined..
- 1.1.Dạy học tích hợp.
- 1.1.1.Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp.
- 1.1.2.Mục tiêu tích hợp.
- Những mức độ tích hợp trong dạy học.
- Các nguyên tắc dạy học tích hợp.
- 1.2.Môt số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức và năng lực học tập hợp tác.
- Dạy học nhóm.
- Dạy học theo dự án.
- Dạy học dựa trên vấn đề.
- Dạy học theo góc.
- 1.3.Thực trạng của dạy học tích hợp.
- Xu hướng dạy học tích hợp trên thế giới.
- 1.3.2.Thực trạng của dạy học tích hợp ở Việt nam hiện nayError! Bookmark not defined..
- Quy trình xây dựng và tổ chức dạy học tích hợp.
- Một số quan điểm vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học vật lý.
- Bookmark not defined..
- Vận dụng dạy học tích hợp một cách có ý nghĩa Error! Bookmark not defined..
- Vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học để tạo ra hiệu quả giáo dục tích hợp cao.
- Một số công cụ đánh giá HS trong DHTH.
- Đánh giá năng lực khoa học trong dạy học các môn khoa học tự nhiên.
- Đánh giá năng lực hợp tác nhóm.
- Đánh giá năng lực phát triển bản thân.
- XÂY DỰNG NỘI DUNG, THIẾT KẾ PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ ” ÁNH SÁNG” Ở THPT.
- Phân tích nội dung kiến thức về Ánh sáng.
- Nội dung kiến thức về Ánh sáng trong chương trình hiện hành.
- 2.2.Thiết kế phương án dạy học tích hợp chủ đề “ Ánh sáng”Error! Bookmark not defined..
- Công cụ đánh giá.
- Công cụ đánh giá phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn.
- Công cụ đánh giá các bài học trên lớp.
- Công cụ đánh giá các bài dạy học dự án.
- Tiêu chí đánh giá cá nhân.
- CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.
- 3.1.Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.
- Mục đích thực nghiệm.
- 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm.
- 3.2.Đối tượng thực nghiệm sư phạm.
- 3.3.Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm.
- Chọn mẫu thực nghiệm.
- Các bước tiến hành thực nghiệm.
- Nhận xét kết quả thực nghiệm.
- Bảng 3.1: Thời gian và công việc thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined..
- Kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của các nhóm HS.
- Tổng hợp kết quả đánh giá năng lực GQVĐ của các nhóm HS.
- Tổng hợp kết quả đánh giá phiếu học tập của nhóm HSError! Bookmark not defined..
- Tổng hợp kết quả đánh giá dự án của nhóm HSError! Bookmark not defined..
- DANH MỤC HÌNH.
- Mô hình các yếu tố cấu thành năng lực.
- Hình 2.1 - Hiện tượng ngày , đêm trên Trái Đất.
- Hình 2.3-Sự vận độngcủa Trái Đất quanh Mặt Trời và các mùa ở Bắc bán cầu.
- Hình 2.5 : Sự phân bố các đới khí hậu theo vĩ độ.
- Hiện tượng tán sắc ánh sáng trắng qua lăng kính.Error! Bookmark not defined..
- Sơ đồ thí nghiệm về giao thoa ánh sáng.
- Hình 2.8.Cấu tạo của mắt và các tế bào nhạy quang.
- Hình 2.10.
- Hình 3.4 Tự đánh giá của các thành viên của nhóm The Sun:Error! Bookmark not defined..
- Bản tự đánh giá cá nhân của 1 học sinh nhóm Diệp lục:Error! Bookmark not defined..
- Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
- Chính đặc trưng này của học vấn phổ thông đã giúp phát triển toàn diện nhân cách của HS, cũng là biểu hiện quan trọngcủa chất lượng giáo dục phổ thông.
- Tuy nhiên, trong thực tế dạy học (DH) các môn học nói chung, môn vật lí nói riêng, việc thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của môn học,cũng như khai thác mối quan hệ giữa các môn học đã không được quan tâm đúng mức.
- Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục phổ thông, mà biểu hiện cụ thể thường là năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, cũng như năng lực giải quyết vấn đề của HS bị hạn chế..
- Góp phần khắc phục những hạn chế này của chất lượng giáo dục phổ thông, nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến đã nghiên cứu và vận dụng lý thuyết sư phạm tích hợp hay dạy học tích hợp (DHTH)..
- Trong những năm qua, Đảng và nhà nước ta đã thực hiê ̣n nhiều chủ trương , chính sách để đổi mới , làm hiện đại hóa nền g iáo dục theo hướng tiếp cận các nền giáo dục tiên tiến thế giới nhưng phù hợp với thực tiễn , văn hóa Viê ̣t Nam .
- và nhấn mạnh “Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học.
- Như vâ ̣y,đổi mới phương pháp d ạy học hiê ̣n nay ở.
- Vật Lí 11”, Nxb Giáo dục..
- Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang, Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đoàn Duy Hinh (2012),”Sách Giáo ViênVật Lí 11”, Nxb Giáo dục..
- Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2012),”Vật Lí 12”, Nxb Giáo dục..
- Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang, Nguyễn Thượng Chung, Tô Giang, Trần Chí Minh, Ngô Quốc Quýnh (2012),”Sách Giáo ViênVật Lí 12”, Nxb Giáo dục.
- Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về CT và quá trình DH, Nxb Giáo Dục.
- Sinh Học 11”, Nxb Giáo Dục..
- Sách Giáo Viên Sinh Học 11”, Nxb Giáo Dục..
- Nguyễn Văn Khải Vận dụng tư tưởng sư phạm TH trong DH Vật lí để.
- Mai Thị Đắc Khuê (2013), Nghiên cứu các chủ đề hội tụ trong chương trình vật lí.
- thcs ở pháp và đề xuất vận dụng vào chương trình vật lí thcs ở Việt nam,luận văn thạc sĩ GD, Đại học Sư Phạm TPHCM..
- Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học sư phạm..
- Vũ Quang ( Tổng chủ biên) Đoàn Duy Hinh ( Chủ biên), Nguyễn Văn Hòa, Ngô Mai Thanh, Nguyễn Đức Thâm (2013), “Vật lí 9”, Nxb Giáo dục..
- Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), “Phương pháp DH Vật lí ở trường PT”Nxb Đại học Sư Phạm..
- Lê Thông (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh,(2012) “Địa lí 10”, Nxb Giáo dục..
- Lê Thông (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh,(2012) “Sách Giáo Viên Địa lí 10”, Nxb Giáo dục..
- Đỗ Hương Trà, (2012), “Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông”, Nxb ĐH Sư phạm..
- nhiên”, Nxb ĐH Sư phạm..
- Xavier Roegiers (1996- bản dịch), “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để.
- phát triển các năng lực ở nhà trường”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (Người dịch: