- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. - TỔ CHỨC DẠY HỌC. - VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN. - CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN. - Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Ban giám hiệu, cùng các Thầy, Cô và cán bộ các Phòng - Ban Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu.. - DHDA Dạy học dự án. - ĐH Đại học. - ĐHQG Đại học Quốc gia. - ĐHSP Đại học Sư phạm. - GV Giáo viên. - HS Học sinh. - PPDH Phương pháp dạy học. - PP KTĐG Phương pháp kiểm tra, đánh giá. - Dạy học theo dự án 8. - Các quan điểm về dạy học theo dự án 8. - Khái niệm PPDH theo dự án 11. - Bản chất của PPDH theo dự án 19. - Lợi ích và thách thức của PPDH theo dự án 23. - Văn bản thuyết minh 24. - Khái niệm văn bản thuyết minh 24. - Những yêu cầu của văn bản thuyết minh 24. - Đối tượng của văn thuyết minh 25. - Điểm khác nhau giữa thuyết minh với các kiểu văn bản. - Phương pháp dạy văn thuyết minh 31. - CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC. - VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở TRƢỜNG THCS HIỆN NAY VÀ THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC. - VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN 33. - Thực trạng dạy học văn bản thuyết minh ở trường THCS 33. - Đánh giá thực trạng dạy học văn bản thuyết minh ở. - Thiết kế quy trình dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8). - theo dự án 47. - Quy trình dạy học theo dự án 48. - Khả năng áp dụng quy trình dạy học theo dự án vào dạy. - văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) 48. - Quy trình dạy học văn bản thuyết minh (Ngữ văn 8) theo. - dự án 51. - Yêu cầu của việc vận dụng quy trình dạy học theo dự án 67 CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM DẠY HỌC. - VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN 73. - Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 48 Bảng 2.2. - Bộ câu hỏi chương trình dự án “Tổ chức buổi triển. - Nhiệm vụ của giáo viên trong dự án 62. - Nhiệm vụ của học sinh phải thực hiện trong dự án 63 Bảng 2.5. - Tóm tắt các bước hướng dẫn học sinh học theo dự án 68 Bảng 3.1. - Ý kiến phản hồi của học sinh về các nội dung kiến. - thức giáo viên cung cấp 94. - Ý kiến phản hồi của học sinh về các PPDH GV sử. - Ý kiến phản hồi của học sinh về hình thức, PP KTĐG. - So sánh các mức độ phân tích nhu cầu học sinh 36 Biểu đồ 2.2. - bản thuyết minh (tỉ lệ%) 37. - Mức độ sử dụng PPDH trong dạy học văn bản thuyết. - minh của giáo viên (tỉ lệ. - Mức độ hứng thú của học sinh với các PPDH trong. - dạy văn bản thuyết minh (tỉ lệ. - Vài năm trở lại đây, vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn nhằm rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh thực sự là giải pháp có tính chiến lược để nâng cao chất lượng dạy và học văn trong trường phổ thông. - Phương pháp chủ đạo trong các giờ học Văn là thuyết trình và vấn đáp. - Mặc dù có nhiều ưu điểm song những phương pháp này cũng còn nhiều hạn chế. - Một giờ học, giáo viên chỉ huy động được sự làm việc của một vài học sinh, dẫn đến đa số học sinh thụ động, máy móc, chán học bộ môn. - Các giờ kiểm tra tập làm văn, học sinh được viết theo những đề quen thuộc, máy móc nên dễ dẫn đến tình trạng học sinh học tủ. - Vì thế, học sinh chỉ ghi nhớ kiến thức máy móc, không có sự sáng tạo, không có khả năng tư duy nên thiếu tự tin, thiếu chủ động, rất khó khăn cho việc học tập và nghiên cứu sau này.. - Rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh là những từ ngữ được nhắc đến nhiều trong việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh. - Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện và phát triển năng lực này, có nhiều phương pháp, nhiều hình thức dạy học hiện đại (theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm). - Tuy nhiên, trong phạm vi luận văn này, chúng tôi chỉ đề cập đến hình thức Dạy học theo dự án. - Đây là một hình thức dạy học đòi hỏi người học thực hiện các nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. - Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi tổ chức dạy học theo dự án Văn bản thuyết minh – một kiểu văn bản quan trọng học trong chương trình Ngữ văn 8.. - Thực hiện đề tài này, tổ chức dạy học kiểu văn bản này theo hình thức dự án, chúng tôi tin rằng không chỉ giảm được tình trạng học tủ, học văn mẫu của học sinh mà còn rèn luyện được cho học sinh những kĩ năng quan trọng như:. - Quan trọng hơn, việc tổ chức dạy học theo dự án Văn bản thuyết minh còn góp phần phát huy sự chủ động, sáng tạo của học sinh, làm tăng hứng thú học môn Ngữ văn cho các em.. - Dạy học theo dự án (được dịch từ thuật ngữ tiếng Anh là Project based learning) và còn được gọi là Phương pháp PBL, Dạy học dựa trên dự án, Dạy học tiếp cận dự án). - Ở bài viết này, chúng tôi dùng thuật ngữ “dạy học dự án” (và viết tắt là DHDA).. - Có nhiều quan điểm khác nhau về sự ra đời của tư tưởng dạy học theo dự án, tuy vậy có thể nói những mầm mống đầu tiên của tư tưởng dạy học theo dự án đã có trong quan điểm của các nhà giáo dục kinh điển như J.J Rousseau H. - “Sự tự hoạt động của con người” như là cơ sở nền móng của dạy học.. - Frey và B.S de Boutemard thì phương pháp dự án xuất hiện từ thế kỷ XIX. - Odenbach thì lại thống nhất cho rằng phương pháp dự án là một sản phẩm tất yếu của trào lưu cải cách giáo dục ở Mỹ những năm đầu thế kỷ.. - Kilpatric đã viết một bài báo với tiêu đề “Phương pháp dự án” gây tiếng vang trong các cơ sở đào tạo giáo viên cũng như trong các trường đại học. - Ông cho rằng, dự án là một hoạt động có ý thức cụ thể, có cam kết với tất cả những người thực hiện và diễn ra trong một môi trường xã hội.. - Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, New York (Bản dịch tiếng Việt).. - Tập bài giảng phương pháp và công nghệ dạy học. - Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.. - Dạy học Project hay dạy học theo dự án.. - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.. - Phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm và phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm. - Về phương pháp dạy học tích cực và dạy học theo dự án. - Phương pháp dạy học ở đại học. - Nxb Đại Học Trung học và Chuyên nghiệp.. - Dạy học theo dự án và tiến trình thực hiện. - Tập huấn giáo viên cốt cán (2009). - Tập bài giảng Lý luận dạy học (2006)