Tổ chức dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình

- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC.
- TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN (NGỮ VĂN 11).
- CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN).
- HÀ NỘI – 2015.
- Nhân di ̣p này , tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầ y giáo, Cô giáo của Trường Đại học Giáo dục , Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i đã nhiê ̣t tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong thời gian học tập..
- Đoa ̀n Đƣ́c Phƣơng - ngươ ̀ i thầy đã tâ ̣n tình hướng dẫn , giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm và hoàn thiện luận văn này..
- Xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô, những đồng nghiệp đang giảng dạy tại trường THPT Sơn Tây - Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá.
- Qua đây, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân và bạn bè đã dành cho tôi sự quan tâm khích lệ và chia sẻ trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu..
- Hà Nội, Ngày 10 tháng 11 năm 2015 Tác giả.
- Công nghệ thông tin Dạy học.
- Dạy học tác phẩm văn chương GV.
- Khái lược về các phương pháp dạy học văn.
- Lý thuyết về loại hình và phương pháp loại hình.
- Thực trạng dạy học kiểu bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn ở THPT.
- Những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy học bài tác phẩm văn xuôi lãng mạn.
- Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN THEO PHƢƠNG PHÁP LOẠI HÌNH.
- Yêu cầu vận dụng dạy học theo phương pháp loại hình.
- Loại hình đề tài và kiểu phản ánh hiện thực.
- Loại hình nhân vật và tính cách nhân vật.
- Khái quát loại hình tác phẩm văn xuôi lãng mạn.
- Thiết kế giáo án tác phẩm văn xuôi lãng mạn Chữ người tử tù theo phương pháp loại hình.
- Mục đích và yêu cầu thực nghiệm.
- Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm.
- Nội dung và tiến trình thực nghiệm.
- Tổng hợp từ 15 giáo viên trường THPT Sơn Tây - Hà Nội.
- và 10 giáo viên trường THPT Xuân Khanh - Sơn Tây - Thành phố.
- Những năm qua nền giáo dục Việt Nam đã đạt được những thành tựu quan trọng trong quá trình xây dựng và phát triển, song thực tế còn chưa theo kịp được sự phát triển của thời đại, chưa đáp ứng với yêu cầu các ngành nghề trong xã hội.
- Học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn hạn chế về năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng với nghề nghiệp, khả năng tự lập nghiệp.
- Những yếu kém này được bắt nguồn từ hoạt động dạy và học ở trong nhà trường.
- Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta cần thiết phải thay đổi cách dạy và cách học..
- Dạy học nói chung và học văn nói riêng, không thể không chú ý đến chủ thể của hoạt động ấy, đặc biệt là.
- Điều này liên quan mật thiết đến phương pháp dạy học.
- Tuy nhiên, thực trạng dạy học văn ở nhà trường phổ thông hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu mới.
- Không ít giáo viên, dù đã có ý thức về đổi mới phương pháp dạy học nhưng cũng chỉ dừng lại bên lề của sự thử nghiệm, tìm kiếm mô hình trên lí thuyết sách vở, tình trạng học nhồi nhét, kiến thức nặng nề và kém sáng tạo..
- Chương trình giáo dục còn theo lối truyền thống xa xưa mang nặng kiểu “hàn lâm, kinh viện” chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và.
- Sự chuyển biến chậm chạp trong việc đổi mới phương pháp dạy học văn đã làm hạn chế rất nhiều chất lượng giáo dục.
- Để nhanh chóng nâng cao chất lượng bộ môn văn ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của thời đại mới đòi hỏi quan niệm dạy và học phải có sự chuyển biến thực thụ, đổi mới một cách đồng bộ trong mọi khâu của quá trình giáo dục..
- Đầu thế kỷ XX, khi “luồng gió Phương Tây thổi tới”, nó đã tạo nên một cuộc “biến thiên” lớn nhất trong tiến trình lịch sử Văn học Việt Nam.
- Văn học thời kỳ này đã kế thừa tinh hoa của truyền thống văn học dân tộc, khép lại sau lưng mình cả mười thế kỉ văn học để mở ra phía trước một thời kỳ mới với.
- nhiều hiện tượng, nhiều xu hướng văn học ra đời và số lượng tác giả và tác phẩm phát triển với tốc độ vũ bão.
- Mỗi xu hướng văn học đều có sự khác biệt về đề tài, khuynh hướng tư tưởng, quan điểm nghệ thuật… tạo nên tính đa dạng, phong phú, phức tạp của văn học.
- Đóng góp cho văn học hiện đại Việt Nam thời kỳ này không thể không kể đến những tác phẩm Văn xuôi lãng mạn.
- Từ trước tới nay đã có nhiều tác giả nghiên cứu và áp dụng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn bằng những phương pháp khác nhau, nhưng chưa có tác giả nào đề cập đến phương pháp loại hình..
- Nói đến phương pháp loại hình là nói đến phương pháp nghiên cứu những hiện tượng văn học “có chung những đặc trưng cơ bản nào đó” nhằm xác định vị trí, ý nghĩa đồng thời nhận dạng cấu trúc của chúng trong một hệ thống.
- Đây là chìa khoá để phân loại các hiện tượng văn học trên cơ sở của việc chứng minh các nhóm hiện tượng giống nhau theo một tiêu chuẩn nhất định.
- Đối với văn xuôi lãng mạn Việt Nam, dạy học theo phương pháp loại hình giúp học sinh hiểu được những giá trị đích thực của từng tác phẩm trong sự vận động và phát triển của nền văn học.
- Ưu điểm cơ bản của phương pháp này là nó giúp chúng ta nắm bắt các hiện tượng trong mối quan hệ tổng thể, bao quát, xác định chủng loại của cái cá thể, hiểu được quy luật phát triển của các hiện tượng văn học..
- Thực tế giảng dạy và học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn ở THPT, giáo viên còn lúng túng, chưa tìm ra hướng đi thật sự hiệu quả.
- Vì thế, việc tìm ra cách thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng tác phẩm văn học là điều rất cần thiết.
- Dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn trong chương trình Ngữ văn 11 cụ thể là tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) và Hai đứa trẻ (Thạch Lam) đã có nhiều nhà nghiên cứu và thực nghiệm về cách tiếp cận tác phẩm theo các phương pháp khác nhau, nhưng chủ yếu mới chỉ khai thác những giá trị nội dung, nghệ thuật cũng như phong cách của nhà.
- phẩm, chưa đặt nó trong hệ thống để so sánh với những hiện tượng văn học khác để hiểu đặc trưng của văn xuôi lãng mạn.
- Tổ chức dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn (Ngữ văn 11) theo phương pháp loại hình với hy vọng góp một phần vào việc nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác phẩm văn chương..
- Những nghiên cứu phương pháp dạy học văn.
- Về các phương pháp dạy học văn đã có các nhà nghiên cứu về nhiều phương pháp như: phương pháp diễn giảng, phương pháp đàm thoại, phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp đọc sáng tạo, phương pháp gợi tìm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tái tạo, phương pháp trực quan, phương pháp dạy học ngoại khóa….
- Dạy học tác phẩm văn chương theo phương pháp diễn giảng, phương pháp gợi tìm...có công trình của tác giả Phan Trọng Luận như: Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 1998).
- Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường (1977).
- Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983);.
- Mấy vấn đề lí luận về đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông ( 2003).
- Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 (Nxb Giáo dục Việt Nam, 2003).
- Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996).
- Văn học trong nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi mới (Nxb Đại học Sư phạm, 2007).
- Phương pháp dạy học văn (Nxb Đại học Sư phạm, 2008).
- Dạy học giảng văn ở trường phổ thông trung học của Nguyễn Đức Ân ( Nxb tổng hợp Đồng Tháp).
- Hoàng Ngọc Hiến, Tập bài giảng nghiên cứu văn học (1996).
- Nhóm tác giả trường ĐHSP Hà Nội I: Nhà văn và tác phẩm trong trường phổ thông (Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m , 2001);.
- Nguyễn Viết Chữ: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể (Nxb Đại học Sư phạm, 2006)..
- Phương pháp đọc hiểu nghệ thuật, GS.TS.
- Vũ Tú Anh và Lê Dục Tú tuyển chọn và giới thiệu,(1998), Thạch Lam về tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục..
- Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương,NXB Đại Học Sư Phạm.
- Hà Minh Đức, (2012) Lý luận văn học, NXB Giáo dục..
- Hà Minh Đức, (1998), Văn học Việt Nam hiện đại bình giảng và phân tích tác phẩm, NXB Hà Nội.
- Phan Cự Đệ (1998),Văn học Việt Nam NXB Giáo dục..
- Nguyễn Thanh Hùng , (1994), Văn học và nhân cách.
- Nxb Văn ho ̣c, Hà Nội..
- Nxb Giáo dục, Hà Nội 9.
- dục, Hà Nội..
- Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội..
- Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông..
- Nxb Giáo dục, Hà Nội..
- Trần Quốc Khả, (2010), Tổ chức đối thoại trong dạy học “Chữ người tử tù”của Nguyễn Tuân.
- Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội..
- Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn.
- Quốc gia, Hà Nội..
- Đổi mới giờ dạy học tác phẩm văn chương.
- Nhà xuất bản Giáo dục, 2000..
- Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường.
- Nhà xuất bản Giáo dục, 1997..
- Những bài giảng về tác gia văn học trong tiến trình văn học hiện đại Việt Nam, Tập I.
- Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo dục..
- Tôn Thảo Miên tuyển chọn và giới thiệu,(1998.
- Nguyễn Tuân về tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục..
- Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân trong sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học..
- Đoàn Đức Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam.
- Nhà xuất bản Giáo dục..
- Đoàn Đức Phƣơng (2008), Phương pháp luận nghiên cứu Văn học.
- Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội..
- Nguyễn Văn Tùng,( 2012), Tác phẩm văn học trong nhà trường những vấn đề trao đổi ( tập 1), NXB Giáo dục.
- Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội..
- Nxb Giáo dục..
- Tạp chí văn học và tuổi trẻ (9), tr