- TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ. - CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ. - Lí do chọn đề tài……….…trang 1 2. - Câu hỏi nghiên cứu……….trang 1 3. - Giả thuyết nghiên cứu……….…trang 1 4. - Mục đích nghiên cứu……….……….….trang 1 5. - Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu………trang 2 6. - Nhiệm vụ nghiên cứu……….……….trang 2 7. - Phƣơng pháp nghiên cứu………...………….trang 3 8. - Cơ sở lí luận………..………..trang 4 9. - Cấu trúc của luận văn……….trang 4 CHƢƠNG 1: Cơ sở lí luận của dạy học tích hợp và dạy học theo góc……...….trang 5 1.1. - Dạy học tích hợp………..……trang 5 1.1.1. - Dạy học tích hợp là gì………..….trang 5 1.1.2. - Đặc điểm của dạy học tích hợp……….…trang 5 1.1.3. - Các quan niệm về dạy học tích hợp……….….trang 6 1.1.4. - Các cách tiếp cận dạy học theo quan điểm tích hợp……….trang 9 1.1.5. - Quy trình tổ chức dạy học tích hợp……….trang 12 1.1.6. - Ý nghĩa của dạy học tích hợp………..……trang 15 1.1.7. - Thực tiễn dạy học tích hợp ở trƣờng phổ thông Việt Nam hiện nay…..…trang 16 1.2. - Dạy học theo góc………...…….trang 19 1.2.1. - Thế nào là dạy học theo góc………trang 19 1.2.2. - Mục tiêu dạy học theo góc………..………trang 20 1.2.3. - Đặc điểm của dạy học theo góc……….………….trang 20 1.2.4. - Các mức độ học theo góc………..………..trang 22. - Các giai đoạn tổ chức dạy học theo góc………..trang 24 1.2.6. - Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc………..trang 27 Kết luận chƣơng trang 28 CHƢƠNG 2: Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Dòng điện trong các môi trƣờng” vật lí trang 28 2.1. - Mục tiêu của dạy học chủ đề “Dòng điện trong các môi trƣờng” vật lí trang 28 2.1.1. - Mục tiêu kiến thức………..………trang 28 2.1.2. - Mục tiêu kĩ năng……….trang 29 2.1.3. - Mục tiêu thái độ……….……….trang 29 2.2. - Tổ chức dạy học chủ đề “Dòng điện trong các môi trƣờng” vật lí trang 30 2.3.1. - Bài 1: Dòng điện trong kim loại……….trang 31 2.3.2. - Bài 2: Dòng điện trong chất điện phân………...trang 40 2.3.3. - Bài 3: Dòng điện trong chất khí………….……….trang 45 2.3.4. - Bài 4: Dòng điện trong chất bán dẫn…….………..trang 52 2.4. - Công cụ đánh giá……….………..trang 56 2.4.1. - Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm……….……….trang 60 3.2. - Nhiệm vụ của thực nghiệm………...……….trang 60 3.3. - Đối tƣợng thực nghiệm……….……….trang 60 3.4. - Phƣơng pháp thực nghiệm……….trang 61 3.5. - Thời gian thực nghiệm………...………trang 61. - Các bƣớc tiến hành thực nghiệm………trang 62 3.7. - Kết quả của thực nghiệm sƣ phạm………...………..trang 63 3.7.1. - Phân tích diễn biến giờ học……….…trang 63 3.7.2. - Kết quả trong phiếu học tập………...…….trang 65 3.7.3. - Kết quả bài kiểm tra………...……….trang 82 3.8. - Đánh giá kết quả thực nghiệm………...…………trang 82 3.8.1. - Mục đích đánh giá………...………trang 82 3.8.2. - Đối tƣợng và hình thức đánh giá………..………..trang 82 3.9. - Kết quả đánh giá………..………..trang 83 3.9.1. - Đánh giá định tính………...………trang 83 3.9.2. - Đánh giá chung về việc tích hợp các nội dung của chủ đề “ Dòng điện trong các môi trƣờng” và vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo góc để tổ chức dạy học về đề tài này...trang 89 Kết luận chƣơng trang 90 Kết luận và khuyến nghị………...trang 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO……….trang 93 PHỤ LỤC………..trang 95. - Dạy học tích hợp là một xu hƣớng của lí luận dạy học và đƣợc nhiều nƣớc trên thế giới thực hiện. - Ở nƣớc ta việc áp dụng dạy học tích hợp mới chỉ đƣợc áp dụng ở các cấp tiểu học và trung học cở sở, chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi ở cấp trung học phổ thông. - Do tác dụng rất lớn của phƣơng pháp dạy học tích hợp nên luận văn tốt nghiệp này của tôi đi sâu vào nghiên cứu: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11” làm cho môn Vật lí gắn liền với đời sống và các môn khác, kích thích tính tích cực và hợp tác của học sinh.. - Làm thế nào để tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 giúp môn Vật lí gắn liền với đời sống, các môn học khác và phát huy tính tích cực và hợp tác của học sinh.. - Nếu xây dựng đƣợc hệ thống các bài giảng tổ chức dạy học tích hợp chủ đề. - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trường” nhằm phát huy tính tích cực và hợp tác của học sinh lớp 11 hệ văn hóa nghề trƣờng cao đẳng nghề Hà Nam.. - Luận văn tập trung nghiên cứu cách thức: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề. - Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện trong các môi trƣờng” vật lí 11 đối học sinh lớp 11A hệ văn hóa nghề trƣờng cao đẳng nghề Hà Nam.. - Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, đặc điểm và phƣơng pháp dạy học tích hợp.. - Nhiệm vụ 2: Đặc điểm của dạy học tích hợp.. - Nhiệm vụ 3: Nghiêm cứu về các cách tiếp cận của dạy học theo quan điểm tích hợp.. - Khái niệm, phƣơng pháp, cách thức, quy trình tổ chức dạy học theo góc.. - Nhiệm vụ 1 : Nghiên cứu về dạy học theo góc.. - Nhiệm vụ 2 : Nghiên cứu về cách thức tổ chức dạy học theo góc.. - Nhiệm vụ 3: nghiên cứu về quy trình tổ chức dạy học theo góc.. - Nhiệm vụ 1 : Điều tra thực trạng dạy học tích hợp ở trƣờng phổ thông hiện nay.. - Đối chứng kết quả giữa lớp sử dụng hệ thống bài giảng tích hợp theo phƣơng pháp dạy học theo góc với lớp sử dụng hệ thống bài giảng theo phƣơng pháp cũ.. - Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tích hợp.. - Nghiên cứu về dạy học theo góc.. - Phƣơng pháp, cách thức, quy trình tổ chức dạy học theo góc.. - Lập kế hoạch sử dụng chúng trong dạy học cho học sinh lớp 11 hệ văn hóa nghề trƣờng Cao đẳng nghề Hà Nam.. - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ DẠY HỌC THEO GÓC 1.1. - Dạy học tích hợp.. - Dạy học tích hợp là gì?. - Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.. - Đặc điểm của dạy học tích hợp.. - Cho nên xu thế dạy học trong nhà trƣờng là phải làm sao cho tri thức của học sinh phải xác thực và toàn diện. - Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hóa các tri thức đồng thời thay thế “tƣ duy cơ giới cổ điển” bằng “tƣ duy hệ thống”. - Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn quá trình học tập với cuộc sống hằng ngày, không làm tách biệt “thế giới nhà trƣờng” với cuộc sống. - Dạy học tích hợp dạy học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống một cách tự lực, sáng tạo. - Dạy học tích hợp không chỉ quan tâm đánh giá những kiến thức đã học, mà chủ yếu đánh giá khả năng vận dụng kiến thức trong các tình huống đời sống thực tế.. - Dạy học tích hợp vƣợt lên trên các nội dung của môn học.. - Dạy học tích hợp làm cho các quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.. - Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn vì dạy học tích hợp phải lựa chọn kiến thức, kĩ năng quan trọng và dành thời gian cùng các giải pháp hợp lí đối với các quá trình học tập của học sinh.. - Dạy học tích hợp là một trong các quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của ngƣời học, giúp đào tạo những ngƣời có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện tại.. - Dạy học tích hợp còn là tƣ tƣởng, lí thuyết giáo dục hƣớng vào sự phát triển toàn diện ngƣời học theo mục tiêu giáo dục.. - Các quan niệm về dạy học tích hợp. - Trong quá trình nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục thế giới, một số quan niệm về dạy học tích hợp đã đƣợc đƣa ra ở Việt Nam. - Tích hợp: Hành động liên kết các đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập, của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.. - Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1997), Tổ chức hoạt động dạy học ở các trường trung học, NXB Giáo dục.. - Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy và học tích cực– Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.. - Vũ Quang Cần (2015), Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề dòng điện xoay chiều và cuộc sống, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm vật lí.. - Lê Văn Hùng (2011), Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện trong chất điện phân sách giáo khoa vật lí lớp 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục.. - Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999),Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.. - Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí ở trường phổ thong theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.. - Đỗ Hƣơng Trà (2012),Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm.. - Phạm Hữu Tòng (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.. - Tài liệu tập huấn (2014), Dạy học và kiểm tra, kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Môn Vật lí cấp trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT.