zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Hướng dẫn phương pháp học tập môn Triết học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

Chia sẻ: Quang Lê | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6

Báo xấu

55
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết này nhằm chia sẻ một số thông tin về việc học tập môn Triết học của sinh viên Nhà trường, đồng thời đưa ra một số hướng dẫn cụ thể nhằm trang bị cho các em sinh viên phương pháp học tập có hiệu quả khi học môn học này. Theo đó, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực của người học cũng như nâng cao chất lượng dạy và học môn học tại Nhà trường.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Hướng dẫn phương pháp học tập môn Triết học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HƯỚNG DẪN PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN TRIẾT HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘI ThS.Nguyễn Thị Diệu Khánh* Tóm tắt: Thực trạng dạy và học các môn Lý luận chính trị nói chung và môn Triết học nói riêng theo chương trình đào tạo tín chỉ tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội những năm vừa qua, bên cạnh những mặt đạt được vẫn còn những bất cập cần được nghiên cứu, khắc phục. Bài viết này nhằm chia sẻ một số thông tin về việc học tập môn Triết học của sinh viên Nhà trường, đồng thời đưa ra một số hướng dẫn cụ thể nhằm trang bị cho các em sinh viên phương pháp học tập có hiệu quả khi học môn học này. Theo đó, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực của người học cũng như nâng cao chất lượng dạy và học môn học tại Nhà trường Từ khóa: Triết học, phương pháp học tập, hướng dẫn, tự đào tạo, sinh viên tích cực, chủ động Abstract: The situation of teaching and studying Political Theory subjects in general and Philosophy in particular according to the credit training program at Hanoi University of Physical Education and Sports in recent years, besides the results, there are still some shortcomings which need to be researched and remediede. This article aims to share some information about the Philosophy studying of students, as well as giving some specific guidelines to equip students with effective learning methods. Additionally, turning the training process into a self-training process, contributing to promoting the active and positive of learners as well as improving the quality of teaching and learning subjects at the university. Keywords: Philosophy, learning methods, guidance, self-training, active and positive, students I. ĐẶT VẤN ĐỀ gặp rất nhiều khó khăn trong việc học tập Lịch sử nhân loại đã bước sang một kỷ các môn lý thuyết trong đó có môn Triết nguyên mới, kỷ nguyên của thông tin và học. Việc quen, hứng thú và cơ thể vận tri thức. Thông tin và tri thức được coi là động quá nhiều khi học các môn vận tài sản vô giá, là quyền lực tối ưu của mỗi động đã làm cho các em rất dễ có cảm quốc gia. Sự phát triển như vũ bão của giác nhàm chán, không hứng thú khi tiếp khoa học kĩ thuật và công nghệ đã dẫn thu lý thuyết. Bên cạnh đó, đặc thù của đến sự gia tăng nhanh chóng khối lượng môn học là một môn khoa học có tính tri thức của nhân loại cũng như tốc độ khái quát và trừu tượng rất cao, do đó ứng dụng vào đời sống xã hội tạo nên sự nhiệm vụ đổi mới phương pháp giảng đa dạng của thế giới. Tình hình đó làm dạy, vận dụng các phương pháp giảng thay đổi nhiều quan niệm về giáo dục. dạy tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết Với đặc thù là trường đào tạo các giáo đối với các giảng viên giảng dạy lý luận viên giáo dục thể chất, sinh viên của trong Nhà trường nói chung và với các Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội giảng viên dạy môn Triết học nói riêng. 54 *Giảng viên Khoa Lý luận - Trường ĐHSPTDTT Hà Nội
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP em còn thụ động với môn học, chưa có HƯỚNG DẪN SINH VIÊN HỌC TẬP phương pháp học tập hiệu quả. Thực MÔN TRIẾT HỌC NHẰM NÂNG trạng này do một số nguyên nhân chính CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP về phía người học sau đây: MÔN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Một là, sinh viên chưa nhận thức được SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘI vai trò và tầm quan trọng của môn Triết 1. Thực trạng học tập môn triết học học Mác - Lênin, chưa thấy được vai trò của sinh viên Trường thế giới quan duy vật biện chứng và Ngày 19/7/2019, Bộ trưởng Bộ Giáo phương pháp luận luận khoa học của môn dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định học. số 3036/BGDĐT- GDĐH về việc hướng Hai là, thái độ học tập trên lớp của dẫn thực hiện chương trình, giáo trình các sinh viên chưa tích cực tham gia vào bài môn Lý luận chính trị. Theo đó, thực hiện giảng như phát biểu ý kiến, tham gia kết luận 94-KL/TW ngày 28/3/204 của tranh luận, thảo luận… mà chủ yếu là tiếp Ban Bí thư Trung ương Đảng” về tiếp tục thu bài giảng một cách thụ động, một đổi mới học tập lý luận chính trị trong hệ chiều (nghe và ghi chép). Phần lớn sinh thống quốc dân” thì chương trình môn viên đều cho môn học này là môn học Triết học là một trong những môn bắt chung (thậm chí là môn học phụ) và cho buộc đối với tất cả sinh viên trong rằng kiến thức của môn học này là trừu chương trình đào tạo đại học, đối với tất tượng khó học, khó ghi nhớ dẫn đến tâm cả cơ sơ giáo dục đại học. lý lười học, lười đọc giáo trình, chán học Thực hiện quyết định của Bộ Giáo dục môn học này. và Đào tạo, các giảng viên giảng dạy các Ba là, ngoài thời gian lên lớp thì quá môn Lý luận chính trị nói chung và giảng trình tự học, tự nghiên cứu của sinh viên viên môn Triết học nói riêng của Trường hầu như không diễn ra, nếu có thì đứt Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội đã tích đoạn và không thường xuyên. cực tập tham gia tập huấn chuyên môn, Bốn là, sinh viên thực hiện thi kết thúc tích cực nghiên cứu giáo trình mới và vận học phần môn học này theo quan niệm dụng kết hợp các phương pháp dạy học chỉ cần qua môn, không phải thi lại hay truyền thống với các phương pháp dạy theo cách thi trả bài. học tích cực vào các bài giảng cho sinh Năm là, phương pháp học của sinh viên nhà trường theo kế hoạch năm học. viên vẫn còn thụ động, học theo lối cũ Tuy nhiên, trong quá trình dạy học, (học chấp nhận, học thuộc lòng), chưa giảng viên nhận thấy hiệu quả học tập chuyển sang lối học mới tích cực, chủ môn học ở nhiều sinh viên chưa cao, các động, sáng tạo. Nhiều sinh viên chỉ học 55
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC trong vở ghi, không chủ động nghiên cứu thức cơ bản, đồng thời phải liên hệ với thực sách giáo trình và tài liệu tham khảo. Vì tiễn nhằm mục đích giúp người học xác lập thế, sinh viên nắm kiến thức hời hợt, cho mình thế giới quan và phương pháp không có hệ thống. luận khoa học cả trong nhận thức lẫn hoạt 2. Sự cần thiết phải hướng dẫn động thực tiễn. Vì vậy, trong quá trình phương pháp học tập môn Triết học giảng dạy những tri thức triết học Mác - cho sinh viên của Nhà trường Lênin, người giảng viên cần vận dụng đa Việc hướng dẫn phương pháp học tập dạng nhiều phương pháp dạy học cả truyền môn Triết học cho sinh viên của Nhà thống lẫn hiện đại, đồng thời có biện pháp trường là rất cần thiết, xuất phát từ những tư vấn, hướng dẫn sinh viên các phương lý do sau: pháp học tập hiệu quả phù hợp với các Một là, dựa trên cơ sở đặc thù của môn phương pháp giảng dạy cụ thể. Triết học Mác- Lênin Hai là, căn cứ vào đối tượng nhận thức Đặc thù của khoa học Triết học là ở Đối tượng nhận thức của môn học này chỗ, trong sự phản ánh hiện thực, tri thức là sinh viên của Trường Đại học Sư phạm Triết học có tính khái quát hoá, trừu tượng TDTT Hà Nội - là những sinh viên thiên hoá cao và được biểu đạt bằng hệ thống các về phát triển năng khiếu thể lực nên kiến khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật. thức về các môn lí luận xã hội còn nhiều Hơn nữa, Triết học là môn khoa học lý hạn chế. Phần lớn sinh viên còn hạn chế thuyết, chứ không phải môn khoa học ứng về năng lực tiếp thu môn học do các em dụng. Chính vì vậy, môn học này thiên về đang còn trẻ, vốn sống thực tiễn cũng những kiến thức hàn lâm và hầu như không như kinh nghiệm cuộc sống và kiến thức có những mô hình thực nghiệm, ứng dụng, về triết học tích lũy được ở bậc phổ thông trực quan, nên để cho sinh viên hiểu được còn rất ít. Vì thế, khi bước vào học thì những tri thức Triết học mang tính trừu những tri thức triết học đối với các em tượng cao đòi hỏi giảng viên phải hướng còn mới mẻ. Mặt khác do tính hàn lâm, dẫn người học đi từ những cái cụ thể đến trừu tượng của tri thức triết học nên việc cái trừu tượng, từ đó khái quát để rút ra tri học tập những kiến thức ở phần này là rất thức cần nghiên cứu, rồi liên hệ với thực khó khăn. Do đó, không ít sinh viên có tiễn, thông qua thực tiễn để chứng minh lý tâm lý e ngại, rụt rè, thậm chí là “ghét” luận triết học, chứ không thể sơ đồ hóa bài học, chán học, không thích học môn học giảng một cách máy móc hoặc thuyết trình này, từ đó kết quả học tập môn học này bài giảng theo kiểu thông báo - tái hiện chưa cao. (thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép). Từ thực tiễn trên đòi hỏi giảng viên Với mỗi bài giảng đòi hỏi giảng viên phải phải lựa chọn phương pháp dạy học bộ có những lý giải sâu sắc về những kiến môn này phù hợp để lôi cuốn sinh viên 56
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC vào bài giảng, tạo được hứng thú học tập Bước 1: Đọc tài liệu trước để sinh cho sinh viên cũng như có biện pháp đổi viên chủ động khi nghe giảng và tiếp thu mới phương pháp học tập của sinh viên bài giảng một cách không bị động nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn - Trước hết, giảng viên cần hướng dẫn Triết học Mác - Lênin theo tinh thần đổi cụ thể cho sinh viên cần phải đọc tài liệu mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nào? Phần nào? Theo những gợi ý định như đáp ứng yêu cầu đào tạo theo chương hướng nào? trình học chế tín chỉ hiện nay. Điều dễ nhận thấy, phương pháp 3. Hướng dẫn phương pháp học tập nghiên cứu và học tập của sinh viên bị môn Triết học theo hướng tích cực ảnh hưởng của những câu hỏi trong Cũng như các môn khoa học khác, dạy những nội dung kiểm tra, đánh giá họ sắp học môn Triết học theo phương pháp tích phải làm. Do đó, nhiều sinh viên sẽ đọc cực luôn gắn liền với việc tăng cường và suy nghĩ cẩn thận nếu bài kiểm tra yêu hoạt động tự học của sinh viên. Do vậy, cầu đọc và suy nghĩ sâu. Vì thế, giảng để giúp các em có phương pháp học tập viên cần nói rõ cho người học biết vì sao tốt, giảng viên cần hướng dẫn cho sinh mình lại yêu cầu sinh viên đọc tài liệu, viên cách học, cách đi tới kiến thức, trên giáo trình đó và mình muốn họ học được cơ sở đó tiếp tục quá trình tự học tập suốt gì từ đó. đời. - Thứ hai, giảng viên cần hướng dẫn Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng phương pháp đọc cho sinh viên. dạy, chúng tôi đưa ra một phương pháp Trước hết là hướng dẫn khái quát học gồm 6 bước để có thể học tập tốt những thao tác cơ bản khi đọc một tài môn học này: liệu như: Khi đọc một tài liệu cần hiểu Bước 1: Sinh viên đọc trước tài liệu ở nội dung như thế nào? Suy nghĩ về mục nhà; đích viết của tác giả, mối quan hệ giữa Bước 2: Sinh viên tập trung nghe những điều đọc được với các điều đã học, giảng trên lớp; cách sử dụng những kiến thức đã đọc như Bước 3: Sinh viên tham gia hỏi - đáp, thế nào? thảo luận; Sau đó giảng viên gợi ý cho sinh viên Bước 4: Sinh viên chủ động, tự mình làm những việc sau đây: ghi chép bài giảng của thầy, ý hay của + Nhìn vào những đầu mục trước khi bạn; nghiên cứu chương sách cần đọc. Bước 5: Sinh viên tự hệ thống bài học; + Ghi ra giấy những câu hỏi mà họ Bước 6: Sinh viên thường xuyên ôn muốn có lời giải đáp. tập. + Ghi ra bên lề những ghi chú trong Tính khoa học của từng bước như sau: khi đọc. 57
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC + Gạch chân hoặc tô màu những khái để khẳng định bản thân, rèn luyện kĩ năng niệm, nội dung quan trọng. phát hiện, phân tích, thuyết trình trước - Thứ ba, giảng viên phải có biện pháp đám đông cũng như rèn luyện sự tự tin, kiểm tra, khuyến khích việc đọc của SV. mạnh dạn và vững vàng trong lập trường Sinh viên sẽ tích cực đọc tài liệu khi quan điểm cá nhân. giảng viên có yêu cầu rõ ràng và kiểm Bước 4: Chủ động, tự mình ghi chép tra, đánh giá kết quả đọc một cách chặt bài giảng chẽ. Họ sẽ thực sự tích cực đọc khi nhận Sau khi đã đọc trước, sinh viên đã thấy việc đọc đó là cần thiết cho việc hình dung được trình tự giảng của thầy cô tham gia quá trình dạy học của giảng viên cũng như các nội dung thầy cô sẽ giảng, và đem lại lợi ích thiết thực cho bản thân. thì cùng với quá trình nghe giảng và nghe Bước 2: Tập trung nghe giảng trên lớp trao đổi, thảo luận, sinh viên phải chủ Điều này có nghĩa là sinh viên không động ghi chép những nội dung cần thiết, được nói chuyện riêng, làm việc riêng những nội dung đã đọc ở sách tham khảo, trong giờ học, phải tập trung chú ý cao độ những nội dung thầy mở rộng, phát triển vào lời giảng của thầy cô thì sinh viên thêm những ý hay mà bạn bè phát biểu. mới hiểu được mọi ngọn nguồn của vấn Việc sinh viên tự mình ghi chép bài giảng đề, đặc biệt là những vấn đề khó (chỗ mà mà không phải chép bài giảng của thầy sinh viên đọc ở nhà chưa thể hiểu được). cô giúp các em chủ động bắt óc suy nghĩ, Đồng thời khi tập trung chú ý sinh viên không tiếp nhận tri thức một cách thụ sẽ tiếp nhận được những kiến thức sâu động. rộng của thầy cô mà trong sách không có. Bước 5: Sinh viên tự hệ thống từng bài Điều này tạo sự tin tưởng và hứng thú học cho sinh viên cũng như được gợi mở Sau khi đọc trước, nắm bài một cách những ý tưởng mới cho việc nghiên cứu khái quát, nghe giảng để làm rõ và sâu khoa học của bản thân. sắc hơn những vấn đề mình đã đọc, tự ghi Bước 3: Sinh viên tham gia hỏi - đáp, chép các ý mở rộng sâu sắc hơn của thầy, thảo luận những ý cơ bản, then chốt của bài, kể cả Việc tích cực tham gia bài giảng của những ý của sinh viên sáng tạo. Khi về thầy cô sẽ giúp sinh viên khi có những nhà, sinh viên tự mình soạn lại theo đúng thắc mắc cũng như khi yêu cầu được trả trình tự của bài đã học, nhưng với nhận lời, yêu cầu phải giải quyết vấn đề sẽ có thức của mình và cô đọng nhất. Trên cơ cơ hội để trao đổi, tranh luận với thầy cô, sở đó sinh viên sẽ dựa vào bài soạn lại với bạn bè, qua đó hiểu sâu hơn, nhớ lâu này để ôn tập. hơn về bài học. Tích cực tham gia hỏi - Bước 6: Sinh viên ôn tập bài học đáp, thảo luận, sinh viên còn có điều kiện thường xuyên 58
THÔNG TIN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hiện nay, hầu hết sinh viên có thói phạm TDTT Hà Nội là vô cùng cần thiết quen là khi nào sắp sửa thi mới giở bài ra bởi đây là khâu quan trọng quyết định học một cách bị động… Cách học đó là đến chất lượng học tập của sinh viên nói do sinh viên không có thói quen ôn tập riêng và chất lượng giáo dục - đào tạo của thường xuyên, đã nhầm lẫn giữa ôn và các cơ sở giáo dục đại học nói chung học. Một vài ngày trước môn thi, Nhà nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất trường cho nghỉ để ôn tập thì các em lại lượng nguồn lực con người trong thời kỳ biến thành thời gian học quyết định trước công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập khi thi, như vậy hiệu quả chắc chắn là kinh tế quốc tế. Để thực hiện tốt nhiệm thấp và không thể nhớ được bài vì khối vụ đó, cần có sự thống nhất, đồng bộ giữa lượng học quá nhiều. các cấp quản lý, khoa, bộ môn và các Do vậy, các em tính đến chuyện “học giảng viên trực tiếp giảng dạy về việc tủ”, “làm phao”, “quay cóp”. Vì thế giảng hướng dẫn cho sinh viên phương pháp viên cần hướng dẫn cho sinh viên cách ôn học tập tích cực đối với môn học; đồng tập thường xuyên và nên kiểm tra bài cũ thời cần phải có những yêu cầu đối với thường xuyên. Người xưa có câu “Mưa sinh viên về thái độ và năng lực thích ứng dầm thấm lâu”, trên cơ sở có từng bài do với phương pháp dạy học mới. Chỉ như chính mình hệ thống lại, các em phải giở vậy thì quá trình đào tạo mới thực sự ra xem lại thường xuyên, làm như vậy chuyển thành quá trình tự đào tạo, bồi các em sẽ hiểu và nhớ lúc nào không hay. dưỡng năng lực học tập suốt đời cho Việc này giúp cho quá trình ôn thi dễ người học. dàng hơn và mang lại hiệu quả cao hơn. 4.Kết luận Hướng dẫn phương pháp học tập môn Triết học và các môn khoa học ở các trường đại học và Trường Đại học Sư TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lê Khánh Bằng (2001), Phương pháp dạy học và dạy cách học ở đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo. 3. Đào Ngọc Cảnh, Huỳnh Văn Đà (2012), Nâng cao tính chủ động của sinh viên – giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng trong đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí khoa học của Đại học Cần Thơ, số 22b 4. Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục Hà Nội 5. Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục Hà Nội. 59

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.