zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Y Tế - Sức Khoẻ

» Y khoa - Dược

Nghiên cứu kiến thức và thái độ của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ tại Cần Thơ năm 2020

Chia sẻ: ViJenchae ViJenchae | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:6

Báo xấu

44
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) là một rối loạn phức tạp đặc trưng bởi sự suy giảm trong giao tiếp và phản xạ xã hội. Việc nhận biết và phát hiện sớm trẻ có nguy cơ rối loạn phổ tự kỷ để được tư vấn, theo dõi và can thiệp sớm là hết sức cần thiết và quan trọng, đặc biệt đối với giáo viên mầm non.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Nghiên cứu kiến thức và thái độ của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ tại Cần Thơ năm 2020

vietnam medical journal n02 - april - 2021 sức khỏe tại TYT xã cùng với các đối tượng khác trình, nhóm can thiệp cho kết quả thay đổi rõ tại cùng một địa điểm và không bị phân chia thời ràng hơn. Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về gian. Điều này cho thấy, hệ thống y tế Việt Nam CSHQ ở nhóm can thiệp và đối chứng (p
TẠP CHÍ Y HỌC VIỆT NAM TẬP 501 - THÁNG 4 - SỐ 2 - 2021 SUMMARY phòng ngừa các khuyết tật thứ phát, đặc biệt ở KNOWLEDGE AND ATTITUDES OF trẻ trước 3 tuổi [4]. Mặc dù giáo viên mầm non PRESCHOOL TEACHERS ABOUT AUTISM tiếp xúc với trẻ ở giai đoạn rất sớm, có thể nhận biết và cung cấp sớm các thông tin quan trọng SPECTRUM DISORDER IN CAN THO, 2020 Background: Autism spectrum disorder (ASD) nhưng ít được quan tâm ở nhiều nơi. Để hiểu rõ refers to a group of complex neurodevelopmental thực trạng về kiến thức, thái độ, chúng tôi thực disorders characterized by social impairment, hiện: “Nghiên cứu kiến thức, thái độ của giáo communication difficulties, repetitive and viên mầm non về rối loạn phổ tư kỷ tại Cần Thơ characteristic patterns of behavior that emerge from năm 2020” với mục tiêu: Đánh giá thực trạng childhood and persist forever. Early identification and detection of children at risk of autism spectrum kiến thức và thái độ của giáo viên mầm non tại disorder for early counseling, follow-up and quận Ninh Kiều TP. Cần Thơ về rối loạn phổ tự kỷ. intervention is an extremely crucial task. Aims: Evaluating the state of knowledge and attitudes of II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU preschool teachers in Ninh Kieu district about autism 2.1 Đối tượng nghiên cứu. Giáo viên mầm spectrum disorder. Methods: A cross-sectional study non (GVMN) đang công tác tại các trường mầm describes 104 preschool teachers working in 43 non trên địa bàn quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ. preschools in Ninh Kieu district, Can Tho city. Tiêu chuẩn chọn mẫu: GVMN tham gia Results: 49,1% of teachers over 33 years old, 31% had experience with teaching special education. The buổi tập huấn “Phát hiện sớm rối loạn phổ tự kỷ percentage of teachers with correct knowledge about bằng thang điểm M-CHAT cho trẻ 18-36 tháng autistic children is average to good with the lowest tuổi tại thành phố Cần Thơ” ngày 12/12/2020 tại rate of correct answers to knowledge is 37% and the trường tiểu học Ngô Quyền. highest is 97%. There is a difference in recognition of Tiêu chuẩn loại trừ: Giáo viên từ chối tham gia alarm signs in two groups with and without teaching khảo sát hoặc không cung cấp đầy đủ thông tin. special education experience (p
vietnam medical journal n02 - april - 2021 Rất đồng ý = 5đ; n % “Rất đồng ý” Đồng ý = 4đ > 33 46 45,1 C6 và “Đồng ý” Phân vân = 3đ; Nhóm tuổi < 33 56 54,9 = Đúng Không đồng ý = 2đ Trung cấp 22 21,6 Rất không đồng ý =1đ Trình độ Cao đẳng/ Đại học 80 78,4 Phương pháp xử lý và phân tích số liệu: Dữ Được đào tạo Có 40 39,2 liệu được nhập và xử lý bằng phần mềm SPSS GDĐB Không 62 60,8 20.0. Kiểm định Mann-Whitney để kiểm định mối Kinh nghiệm Có 31 30,4 liên quan giữa các yếu tố ở ngưỡng α = 0,05. GDĐB Không 71 69,9 Tính tỷ suất chênh OR với khoảng tin cậy 95%. Công lập 54 52,9 Loại trường III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tư thục 48 47,1 3.1. Đặc điểm đối tượng nghiên cứu Nhận xét: Phần lớn GVMN tham gia thuộc Bảng 3.1. Thông tin chung của giáo viên nhóm 33 (n=46) 7(5) 12(3) 6(0) Trung cấp (n=22) 6(4,25) 12(3) 6(0) Học vấn 0,201 0,484 0,355 Cao Đẳng/ĐH(n=80) 6(3,75) 13(3) 6(0) 88
TẠP CHÍ Y HỌC VIỆT NAM TẬP 501 - THÁNG 4 - SỐ 2 - 2021 Được đào Có (n=40) 6(3) 13(3) 6(0) 0,809 0,397 0,960 tạo GDĐB Không (n=62) 6,5(4) 12(3) 6(0) Kinh nghiệm Có (n=31) 8(3) 13(3) 6(0) 0,001 0,474 0,727 GDĐB Không (n=71) 6(5) 13(3) 6(0) Công lập(n=54) 7(3) 12,5(3) 6(0) Loại trường 0,158 0,701 0,699 Tư thục (n=48) 6(4,75) 13(3) 6(0) Nhận xét: Nhóm có kinh nghiệm giáo dục đặc biệt có sự khác biệt có ý nghĩa so với nhóm không có kinh nghiệm giáo dục đặc biệt. 3. Thực trạng về thái độ Bảng 3.4. Thái độ chung về rối loạn phổ tự kỷ STT Nội dung thái độ n % C1 Tôi cho rằng trẻ tự kỷ đều bị thiểu năng trí tuệ 89 87,3 C2 Tôi cho rằng trẻ tự kỷ không thể cải thiện được 98 96,1 C3 Tôi cho rằng can thiệp cho trẻ tự kỷ hầu như không mang lại lợi ích gì cho trẻ 100 98 C4 Tôi cho rằng trẻ tự kỷ luôn gây rắc rối cho những trẻ chơi cùng 67 65,7 C5 Tôi cảm thấy trẻ tự kỷ thường có hành vi gây hại đến người xung quanh 82 80,4 C6 Tôi nghĩ rằng trẻ mắc tự kỷ cần được học tại các trường/lớp chuyên biệt 102 100 Bảng 3.5. Thái độ về rối loạn phổ tự kỷ Thái độ C1 C2 C3 C4 C5 C6 Trung Trung Trung Trung Trung Trung p p p p p p vị vị vị vị vị vị 33 3 1(1) 1(1) 1(1) 1(1) 1(1) 1(1) (n=46 Trung cấp 4 4(1) 4(0) 4(1) 4(2) 4(1) (n=22) 0,51 (0,25) Trình độ 0,238 0,833 0,274 0,172 0,684 ĐH/CĐ 5 1(0) 1(0) 1(0) 1(0) 1(0) 1(0) (n=80) Đào tạo Có 4(1) 4(0) 4(1) 4(2) 4(1) 0,61 4(0,25) 0,563 0,822 0,662 0,550 0,299 GDĐB Không 2(1) 2(1) 2(1) 2(1) 2(1) 4 2(1) Kinh Có 4(1) 4(0) 4(1) 4(2) 4(1) 4(0,25) 0,46 nghiệm 0,617 0,811 0,947 0,397 0,802 Không 2(1) 2(1) 2(1) 2(1) 2(1) 6 2(1) GDĐB Loại Công lập 4(1) 4(0) 4(1) 4(2) 4(1) 0,91 4(0,25) 0,957 0,780 0,559 0,821 0,780 trường Tư thục 1(1) 1(1) 1(1) 1(1) 1(1) 7 1(1) Nhận xét: Nhóm tuổi và trình độ của GVMN ảnh hương đến thái độ về RLPTK có ý nghĩa thống kê. IV. BÀN LUẬN giải: quận Ninh Kiều là trung tâm giáo dục và y 4.1. Đặc điểm đối tượng nghiên cứu. tế của thành phố Cần Thơ, nên đòi hỏi trình độ Trong nghiên cứu, giáo viên trong nhóm tuổi của GVMN tương đối cao. Mặt khác, Trung Quốc 33 chiếm và Việt Nam có điểm chung là chất lượng đời 45,1%. Về trình độ học vấn và chuyên môn, đa sống vật chất vừa mới được cải thiện trong vòng số giáo viên có trình độ cao đẳng, đại học chiếm 20 năm trở lại đây cho nên sự quan tâm, nhận 78,4%, trung cấp 21,6%, nhưng lại có đến gần thức về những rối loạn hành vi và tâm thần còn 70% các giáo viên chưa có kinh nghiệm giáo dục hạn chế. Đáng báo động hơn, tỉ lệ được đào tạo đặc biệt đối với trẻ tự kỷ, điều này tương đồng GDĐB ở GVMN tại Cần Thơ còn hạn chế, điều với tác giả Yingna Liu tại Trung Quốc [9] có này góp phần vào việc đánh giá, phân biệt trẻ khoảng 84% chưa có kinh nghiệm đào tạo và cần GDĐB còn thấp. Do đó chúng ta cần tổ chức GDĐB. Tỷ lệ giáo viên được đào tạo GDĐB chiếm thêm nhiều lớp tập huấn, khuyến khích và tạo cơ 39,2%, tương tự với nghiên cứu Syriopoulou- hội cho giáo viên có điều kiện tiếp xúc với nhiều Delli C.K ở Hy Lạp với 36,4% giáo viên được trẻ tự kỷ để nâng cao kinh nghiệm, đồng thời đào tạo GDĐB. Những điều trên có thể được lý giúp GVMN có kiến thức, thái độ phù hợp. 4.2. Thực trạng về kiến thức của GVMN. 89
vietnam medical journal n02 - april - 2021 Tỷ lệ GVMN hiểu biết đúng kiến thức về trẻ tự kỷ ở các nhóm và đạt điểm khá cao (23-26/30), tại Cần Thơ ở mức trung bình đến tốt, tỷ lệ trả nhưng đồng thời kinh nghiệm chăm sóc trẻ đóng lời đúng về kiến thức thấp nhất là 37% và cao vai trò quan trọng trong việc giúp GVMN có kiến nhất là 97% có sự tương đồng với tác giả thức đúng về RLPTK. Những điều này có thể Abdulhade I. Haimour (42,7%-74,9%)[7]. Trong được lý giải: Quận Ninh Kiều là quận trung tâm đó, nhóm kiến thức dấu hiệu báo động đỏ, các của thành phố Cần Thơ cho nên các giáo viên đối tượng nghiên cứu lựa chọn nhiều nhất phần lớn đã được tiếp cận với kiến thức về (66,7%): “Trẻ 36 tháng không biết đặt câu hỏi là RLPTK, đồng thời được tham gia các buổi tập một trong những dấu hiệu của tự kỷ” có sự huấn cho GVMN nhằm cung cấp thêm thông tin tương đồng với tác giả Wee Bin Lian (63%%)[8] về RLPTK ở trẻ. Mặc dù vậy, nhằm nâng cao tỉ lệ nhưng khác biệt với tác giả Bùi Thị Thu Hà “Trẻ chẩn đoán và điều trị sớm trẻ mắc RLPTK việc 9 tháng không đáp ứng được tương tác âm đảm bảo và nâng cao kiến thức của mỗi giáo thanh nụ cười, không giơ tay đòi bế” mới là câu viên là vô cùng quan trọng. Giải pháp có thể áp trả lời đồng ý nhiều nhất (53,3%)[2]. dụng như gia tăng số lượng giáo viên tham gia Với kiến thức về khái niệm: “Tự kỷ là một trong buổi tập huấn. dạng rối loạn về giao tiếp, ảnh hưởng đến khả 4.3. Thực trạng về thái độ của GVMN. năng giao tiếp/tương tác xã hội của trẻ” chiếm Nhìn chung, đối với nhóm các câu hỏi về thái độ 92,2% tương đồng với tác giả Bùi Thị Thu Hà của GVMN đối với trẻ có RLPTK, phần lớn các 91,8%[2], tác giả Bùi Thị Hoàng Ân (90,7%)[1] giáo viên có thái độ tích cực đối với trẻ. Điều này nhưng khác biệt với các tác giả Nguyễn Thị Hằng là hoàn toàn phù hợp với hầu hết các nghiên cứu Phương (22,5%), tác giả Wee Bin Lian (51%)[8]. đã có. Có khoảng 98% các giáo viên không đồng Đối với kiến thức về chẩn đoán: GVMN có thể ý với phát biểu: “Tôi cho rằng can thiệp cho trẻ phát hiện các dấu hiệu bất thường của trẻ nghi tự kỷ hầu như không mang lại lợi ích gì cho trẻ”, mắc tự kỷ là 97,1% có sự tương đồng với tác giả có sự tương đương với tác giả Vũ Văn Thuấn [5] Bùi Thị Thu Hà (95%) và khác biệt với tác giả và có 65,5% ý kiến cho rằng: “Trẻ không thể trở Nguyễn Thị Hằng Phương (14,7%), tác giả Bùi lại bình thường nhưng điều trị có thể giúp trẻ Thị Hoàng Ân (58,8%)[1], Abdulhade I. Haimour tiếp bộ”. Thậm chí, 100% các giáo viên tham gia (65,1%)[7]. đồng ý với phát biểu: “Tôi nghĩ rằng trẻ mắc tự Nhóm kiến thức về can thiệp: Biện pháp trị kỷ cần được học tại các trường/lớp chuyên biệt”. liệu hiệu quả cho trẻ tự kỷ là can thiệp về ngôn Có sự tương đồng với kết quả tác giả Vũ Văn ngữ hoặc tập luyện vận động đều > 50% tương Thuấn [5] (92,3%). Tác giả Nicole E. Barned đồng với tác giả Bùi Thị Thu Hà, Abdulhade I. cũng đã chỉ ra có 67,7% người tham gia cho Haimour [7] nhưng khác biệt với tác giả rằng trường/lớp đặc biệt là môi trường tốt nhất Christine K. Syriopoulou < 50%. Nhóm kiến thức dành cho trẻ có RLPTK. Qua đó cho thấy, các sai lầm về điều trị: “Có thể điều trị khỏi cho trẻ giáo viên mầm non tham gia nghiên cứu của tự kỷ bằng thuốc Tây y” với tỷ lệ không đồng ý chúng tôi có ý thức trong vấn đề hỗ trợ trẻ tự là 92,2% có sự khác biệt với tác giả Bùi Thị Thu kỷ, có suy nghĩ về tìm kiếm môi trường giáo dục Hà (42,2%), Wee Bin Lian (58%)[8]. Sự khác phù hợp giúp trẻ tiến bộ hơn. Quả thực, đây là biệt có thể lý giải bởi bộ câu hỏi khảo sát, cỡ một mô hình giáo dục đã và đang được triển mẫu nghiên cứu, trình độ của đối tượng nghiên khai hiệu quả. Ngoài ra, có khoảng 65,7% GVMN cứu và đặc điểm địa phương sinh sống trong đồng ý với ý kiến: “Tôi cho rằng trẻ tự kỷ luôn nghiên cứu của chúng tôi và các nghiên cứu khác. gây rắc rối cho những trẻ chơi cùng”. Kết quả Nhìn chung không có sự khác biệt ý nghĩa này tương đương với tác giả Nicole E. Barned khi trong kiến thức của các nhóm GVMN về RLPTK có tới 100% các giáo viên đồng ý rằng: “Trẻ khi so sánh trên các phương diện độ tuổi, trình bình thường sẽ tiếp nhận được nhiều lợi ích khi độ, loại trường, kinh nghiệm chăm sóc và đã tương tác với trẻ có RLPTK”. Tuy nhiên, có sự được đào tạo trong chăm sóc trẻ RLPTK khác biệt với tác giả Shaina K. Lodhi, 79,3% (p>0,05) và có sự tương đồng với tác giả Bùi Thị người tham gia cho rằng: “Trẻ tự kỷ gặp nhiều Hoài Ân [1]. Nhưng trong đó, sự khác biệt trong khó khăn trong việc chơi và giao tiếp với những kiến thức về dấu hiệu báo động đỏ của hai nhóm trẻ còn lại”. có và không có kinh nghiệm chăm sóc trẻ cần Nhìn chung sự khác biệt về thái độ của GVMN giáo dục đặc biệt là có giá trị thống kê tại Cần Thơ khi so sánh giữa các nhóm tuổi, trình (p
TẠP CHÍ Y HỌC VIỆT NAM TẬP 501 - THÁNG 4 - SỐ 2 - 2021 đa phần là không có ý nghĩa thống kê. Ngoại trừ, giúp được cho trẻ và trẻ mắc RLPTK cần được sự khác biệt về thái độ cho rằng trẻ tự kỷ đều bị học tại các trường/lớp chuyên biệt. thiểu năng trí tuệ giữa các nhóm tuổi là có ý nghĩa (p

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.