Ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình lên việc phát triển kĩ năng nói của học sinh

- ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG THUYẾT TRÌNH LÊN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH.
- Bài báo tóm tắt nghiên cứu về ảnh hưởng của việc sử dụng hoạt động thuyết trình trong việc giảng dạy kĩ năng nói.
- Tác giả thực hiện nghiên cứu cải tiến trên 15 học sinh để phát triển kĩ năng nói cho học sinh tại lớp Family and friends 4 (FF4) tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky cũng như tìm hiểu thái độ của học sinh đối với việc sử dụng các hoạt động thuyết trình (OPA).
- Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động thuyết trình giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, ngữ điệu và đặc biệt là phát âm.
- Kết quả cũng cho thấy rằng học sinh thể hiện thái độ, đánh giá tích cực với hoạt động thuyết trình trong việc cải thiện kĩ năng nói..
- Từ khoá: thuyết trình, hoạt động thuyết trình, kĩ năng nói..
- Thực trạng rằng tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky học sinh có thể hoàn thành các hoạt động viết, đọc và nghe tương đối tốt, nhưng nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nâng cao kĩ năng nói.
- Theo khảo sát trước khi triển khai hoạt động cải tiến, học sinh cảm thấy khó nói một cách trôi chảy và tự nhiên với giáo viên và bạn học.
- Hơn nữa, học sinh có thể dễ dàng tìm thấy các từ thích hợp để hoàn thành bài tập.
- Tuy nhiên, việc sử dụng từ vựng của người học trong các hoạt động nói còn hạn chế.
- Vì những lí do đó, giáo viên cần tổ chức các hoạt động nói để giúp học sinh cải thiện kĩ năng nói của mình.
- Sau khi tham khảo các hoạt động dạy nói khác nhau, tác giả nhận thấy rằng vấn đề này có thể được giải quyết bằng cách sử dụng các hoạt động thuyết trình để nâng cao kĩ năng nói của học sinh..
- 2.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng thuyết trình trong quá trình giảng dạy kĩ năng nói 2.1.1.
- Đây là bốn khía cạnh được sử dụng để đánh giá kĩ năng nói của học sinh trong các bài kiểm tra trình độ Trung tâm Anh ngữ Dream Sky..
- Trong quá trình dạy và học, nếu muốn kiểm tra độ trôi chảy của học sinh thì giáo viên cho học sinh tự do thể hiện mà không bị gián đoạn.
- Mục đích là để giúp học sinh nói trôi chảy và dễ dàng.
- Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, tác giả đánh giá khả năng nói trôi chảy của học sinh dựa trên sơ đồ đánh giá CEFR, một tiêu chuẩn quốc tế để mô tả khả năng ngôn ngữ.
- 2.1.2 Thuyết trình (OP).
- 2.1.2.1 Định nghĩa về thuyết trình.
- Thuyết trình được định nghĩa là bài phát biểu ngắn gọn về một chủ đề đã chọn được chuyển đến một nhóm người nghe để truyền đạt kiến thức và rèn luyện kĩ năng nói (“Hướng dẫn thuyết trình bằng miệng”, 2001).
- Trong lớp, học sinh có thể phát biểu hoặc thuyết trình ngắn.
- Hoạt động này sau đó được gọi là thuyết trình trong lớp học..
- Các hoạt động thuyết trình được áp dụng cho học sinh.
- Như vậy, chủ đề lựa chọn và yêu cầu đối với hoạt động thuyết trình phải đơn giản, rõ ràng và rất quen thuộc với trẻ để trẻ cảm thấy thoải mái và dễ dàng làm quen với các hoạt động đó..
- Do đó, giáo viên cần phải sáng tạo trong việc lựa chọn nhiều chủ đề thú vị cho các hoạt động thuyết trình để giữ cho những người học hứng thú và có động lực..
- Trong nghiên cứu này, tác giả tập trung vào việc đo lường hai thành phần thái độ liên quan đến cảm giác và niềm tin của học sinh là yếu tố cảm nhận và niềm tin.
- Mục đích chính là tìm hiểu cảm nhận và niềm tin của học sinh về hoạt động thuyết trình.
- Tuy nhiên, một số mục trong bảng câu hỏi có thể được sử dụng để thể hiện cái nhìn sơ lược về các hành vi của học sinh đối với hoạt động thuyết trình..
- Đánh giá kết quả thử nghiệm áp dụng hoạt động thuyết trình trong quá trình giảng dạy kĩ năng nói.
- Để tìm hiểu về hiệu quả của việc áp dụng hoạt động thuyết trình trong việc giảng dạy kĩ năng nói, tác giả đã sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) kết hợp với phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, bài kiểm tra trước thực nghiệm (Pre-test) và bài kiểm tra sau thực nghiệm (post – test)..
- Đối tượng nghiên cứu là 15 học sinh học lớp Family and friends 4 tại Trung tâm Anh ngữ Dream Sky.
- Tất cả các học sinh đều đã học trên 12 tháng tại Trung tâm anh ngữ Dreamsky.
- Học sinh đang học sách Family and Friends 4 trong lớp, tương đương với Trình độ A2, hoặc Movers - Trình độ Cambridge.
- Nghiên cứu này tập trung khai thác hai loại dữ liệu chính, gồm: bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng hoạt động nghiên cứu, và dữ liệu bảng hỏi dành cho người học ở giai đoạn sau khi áp dụng hoạt động thuyết trình..
- Nội dung câu hỏi trong bài kiểm tra trước và sau bao gồm các chủ đề dự kiến sẽ hoàn thành trong quá trình áp dụng hoạt động thuyết trình.
- Bài kiểm tra trước được thực hiện vào đầu học kì để kiểm tra khả năng nói của học sinh trước khi áp dụng các hoạt động thuyết trình.
- Bài kiểm tra sau được tiến hành ngay sau khi kết thúc áp dụng hoạt động thuyết trình.
- Kết quả của bài kiểm tra được dùng để đánh giá tác động của hoạt động thuyết trình đối với kĩ năng nói của học sinh.
- Tác giả đã sử dụng bảng câu hỏi thu thập ý kiến của học sinh về ảnh hương của quá trình áp dụng hoạt động thuyết trình..
- Kết quả bài kiểm tra nói trước và sau hoạt động thuyết trình.
- Điểm số chênh lệch giữa bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm Học sinh Phát âm Từ vựng Đúng ngữ pháp Lưu loát Tổng.
- (Nguồn: tác giả) Kết quả trước khi kiểm tra cho thấy rằng vấn đề của học sinh trên lớp là phát âm và từ vựng..
- Hầu hết học sinh có điểm dưới trình độ A2 (dưới 2) do sử dụng từ hạn chế và lặp đi lặp lại và phát âm sai.
- Sau khi triển khai hoạt động thuyết trình, tổng điểm tăng trung bình 2.4.
- Đồng thời, học sinh có cải thiện cao nhất trong ngữ điêu điểm số tăng 0.87.
- Cụ thể, về khía cạnh lưu loát, chỉ có hai học sinh không có tiến bộ.
- Hầu hết các học sinh trong lớp đều có điểm nói lưu loát tăng lên 1.
- Về điểm ngữ pháp, 60% học sinh không có thay đổi về điểm sau bài thi.
- Cụ thể 54% học sinh có sự cải thiện về phát âm.
- 66% học sinh có sự tiến bộ về từ vựng của họ trong hai khía cạnh này.
- Cảm nhận của sinh viên về việc áp dụng hoạt động thuyết trình trong quá trình giảng dạy kĩ năng nói.
- Bảng 4 và Biểu đồ 2 dưới đây kết hợp thể hiện sự so sánh dữ liệu trên ba danh mục phụ về nhận thức của người học đối với chiến lược sử dụng hoạt đông thuyết trình trên lớp.
- Học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với các hoạt động thuyết trình.
- “Rất đồng ý” từ 60% học sinh.
- Cụ thể hơn, học sinh cho biết mức độ đồng ý cao về các mục “hoạt động thuyết trình rất vui và nhiều thông tin (hơn 56%)..
- Đồng thời, qua bảng biểu cho thấy chủ đề thuyết trình mới mẻ cũng mang lại sự khuyến khích, hứng thú cho học sinh vì các em có cơ hội nói về bản thân và sử dụng những gì đã học trong tuần trước.
- 53% học sinh thích thú với việc chuẩn bị và trình bày chủ đề thuyết trình trước lớp..
- Thống kê kết quả khảo sát học sinh.
- Thái độ: Cho biết cảm nhận của học sinh về ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình từ tích cực tới tiêu cực.
- 1 Hoạt động thuyết trình có chủ.
- 2 Hoạt động thuyết trình cung.
- Tôi thích hoạt động thuyết trình bao gồm cả việc chuẩn.
- trong hoạt động thuyết trình .
- 5 Hoạt động thuyết trình tốn.
- Tôi thấy hoạt động thuyết trình khó và không phù hợp.
- Nhận thức: Cho biết niềm tin của học sinh về ảnh hưởng của hoạt động thuyết trình từ tích cực tới tiêu cực.
- Stt Số học sinh tham gia (N=15).
- hoạt động thuyết trình .
- qua hoạt động thuyết trình .
- Tôi có cải thiện độ đúng ngữ pháp qua hoạt động thuyết trình.
- Tôi tin rằng ôn tập ngữ pháp và phát âm giúp tôi học tốt hơn hoạt động thuyết trình.
- Thái độ của học sinh với hoạt động thuyết trình.
- (Nguồn: tác giả) Khi nói về thái độ tiêu cực, tác giả nhận thấy một kết quả trái chiều trong ý kiến “Tôi thấy hoạt động thuyết trình rất khó và không phù hợp với trình độ nói của tôi”.
- 26% học sinh cảm thấy rằng trình độ tiếng Anh của mình không phù hợp để thực hiện các hoạt động thuyết trình.
- Những học sinh này là những bạn có điểm thấp nhất trong bài kiểm tra trước, cũng điền vào bảng câu hỏi rằng họ cần thêm sự trợ giúp của giáo viên trong việc chuẩn bị cho các hoạt động thuyết trình..
- Một điểm khác trong số liệu thu được, 40 % học sinh cho rằng hoạt động thuyết trình tốn nhiều thời gian.
- Hoạt động thuyết trình có chủ đề vui và thú vị Hoạt động thuyết trình cung cấp nhiều thông tin, kiến.
- Tôi thích hoạt động thuyết trình bao gồm cả việc chuẩn bị.
- Tôi học được nhiều từ các bạn trong hoạt động thuyết trình.
- Hoạt động thuyết trình tốn thời gian Tôi cần hỗ trợ nhiều hơn trong việc chuẩn bị bài Tôi thấy hoạt động thuyết trình khó và không phù.
- Tôi có cải thiện từ vựng qua hoạt động thuyết trình Tôi có cải thiện độ lưu loát qua hoạt động thuyết trình Tôi có cải thiện độ đúng ngữ pháp qua hoạt động.
- thuyết trình.
- Tôi có cải thiện phát âm qua hoạt động thuyết trình Tôi có cải thiện sự tự tin qua hoạt động thuyết trình Tôi tin rằng ôn tập ngữ pháp và phát âm giúp tôi học.
- tốt hơn hoạt động thuyết trình.
- Thái độ của học sinh với các hoạt động thuyết trình.
- 55 hoạt động thuyết trình, học sinh phải chờ khá lâu mới đến lượt trình bày.
- Ngoài ra, các hoạt động thuyết trình thực sự chiếm 2/3 thời lượng của lớp học..
- 50% học sinh tin rằng các hoạt động thuyết trình đã giúp họ cải thiện kĩ năng nói về từ vựng, độ trôi chảy, ngữ pháp và phát âm.
- Thêm vào đó, 66% số lượng học sinh cảm thấy quan hoạt động thuyết trình các em có sự sự cải thiện nhiều trong độ trôi chảy, lưu loát &.
- Đó là một dấu hiệu rất tốt cho thấy rằng học sinh viên cảm thấy sự tự tin của họ được tăng cường khi nói nhờ các hoạt động thuyết trình.
- 80% mẫu người tham gia đồng ý rằng các hoạt động thuyết trình khuyến khích sự tự tin của họ.
- Việc học sinh có cơ hội thực sự áp dụng những gì đã học để nói trước lớp có thể làm tăng mức độ tự tin của học sinh..
- Một điểm quan trọng khác cần lưu ý từ kết quả là học sinh nhận thức được rằng họ có thể học hỏi từ các học sinh khác trong các hoạt động.
- Học sinh có thể học hỏi kiến thức từ những sinh viên khác truyền đạt và cũng có thể học hỏi từ sai lầm của những sinh viên khác, điều này giúp họ cải thiện hiệu suất của mình trong thuyết trình nói riêng và kĩ năng nói của họ nói chung.
- 60% người tham gia đồng ý hoặc rất đồng ý với mục số 4 và tin rằng họ thu được nhiều lợi nhuận từ những người thuyết trình khác..
- Việc áp dụng các hoạt động thuyết trình đã có những tác động tích cực đến khả năng nói của học sinh đặc biệt trong cải thiệu độ lưu loát, vốn từ của học sinh.
- Đồng thời, sau quá trình tham gia hoạt động thuyết trình trên lớp, học sinh có phản hồi tích cực qua bảng đánh giá thái độ tham gia hoạt động.
- Qua đó cho thấy hoạt động thuyết trình góp phần tạo hứng thú, môi trường luyện tập cho học sinh để ôn luyện kiến thức cũ và khám phá học hỏi kiến thức mới qua việc tự chuẩn bị và quan sát học tập từ bạn học.
- Từ đó giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp trước đám đông..
- Tuy nhiên, có một số ít người tham gia cho rằng các hoạt động thuyết trình không phù hợp với họ

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt