zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Xây dựng quy trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua E-learning

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Báo xấu

32
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Việc học tập qua E-Learning có nhiều ưu điểm nổi trội và là một hình thức bồi dưỡng có hiệu quả trong giai đoạn hiện nay. Bài viết tập trung xây dựng qui trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning theo bốn bước: Xác định nhu cầu bồi dưỡng; thiết kế nội dung bồi dưỡng; hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Xây dựng quy trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua E-learning

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG 9 – 2020 XÂY DỰNG QUI TRÌNH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THÔNG QUA E-LEARNING BUILDING THE ORGANIZATION PROCEDURE OF TRAINING TEACHERS THROUGH E-LEARNING ĐINH THỊ KIM LOAN Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, dtkloan@iemh.edu.vn THÔNG TIN TÓM TẮT Ngày nhận: 01/3/2020 Việc học tập qua E-Learning có nhiều ưu điểm nổi trội và là một Ngày nhận lại: 05/6/2020 hình thức bồi dưỡng có hiệu quả trong giai đoạn hiện nay. Bài viết Duyệt đăng: 25/9/2020 tập trung xây dựng qui trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông Mã số: TCKH-S02T6-B23-2020 qua E-Learning theo bốn bước: xác định nhu cầu bồi dưỡng; thiết ISSN: 2354 – 0788 kế nội dung bồi dưỡng; hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên. Trong đó, nhấn mạnh đến những nội dung cụ thể trong từng bước nhằm hướng tới việc giúp giáo viên có thể chủ động bồi dưỡng ở bất cứ nơi nào, vào bất cứ khoảng thời gian phù hợp nào; đồng thời, có thể học lâu dài, liên tục, để thấm nhuần và vận dụng tốt các nội dung được bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy của mình. Từ khóa: ABSTRACT bồi dưỡng, E-Learning, bồi dưỡng E-Learning has many outstanding advantages and is an effective giáo viên, đổi mới giáo dục. form of training in the current period. The article focuses on Key words: building the process of organizing teacher training through E- retraining, e-learning, training Learning in four steps: determine training needs; design training teachers, renovating education. content; guide self-learning activities; check and evaluate teachers' training results. In particular, this article emphasizes on specific content in each step in order to help teachers to be active in retraining anywhere, at any appropriate time; at the same time, they can study long and continuously to instill and apply the trained contents into their practical teaching well. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ thành và phát triển những phẩm chất và năng lực Trong công tác bồi dưỡng giáo viên, đặc cụ thể. Do đó, mỗi giáo viên cũng phải nâng cao biệt là bồi dưỡng để triển khai chương trình giáo năng lực tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng; mặt khác, dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào các nội dung bồi dưỡng hiện nay phần lớn đã tạo đã quan tâm và đẩy mạnh hoạt động tự bồi được thiết kế theo các dạng học liệu online để dưỡng của người học để giúp học sinh hình giáo viên có thế tự học trước khi học trực tiếp. 23
ĐINH THỊ KIM LOAN Vì vậy, việc sử dụng công nghệ thông tin trong cầu, nghĩa là nhu cầu thúc đẩy hoạt động, kích bồi dưỡng là một trong những công cụ giúp giáo thích hoạt động. Vì vậy, khi xem xét một nhu cầu viên được tiếp cận, cập nhật những kiến thức, kỹ cụ thể nào đó của con người dưới sự tham gia của năng cũng như những phương pháp, hình thức tổ ý thức, sự thống nhất giữa hai yếu tố chủ quan và chức các hoạt động giáo dục một cách nhanh khách quan ta thấy ý nghĩa của nhu cầu như là chóng và kịp thời nhất. nguồn gốc tích cực của nhân cách con người. Việc Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên, phần xác định nhu cầu bồi dưỡng có ý nghĩa vô cùng lớn các hình thức đều thực hiện theo hai bước: quan trọng, vì đây chính là cơ sở giúp cho các cơ tập huấn giáo viên cốt cán theo địa phương và quan, các lực lượng đảm trách hoạt động bồi giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên dưỡng cho giáo viên xây dựng và hoàn thiện kế ở cơ sở. Bước tập huấn giáo viên cốt cán tập hoạch bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu và hiệu quả bồi trung tại các lớp tập huấn. Tuy nhiên, bước thứ dưỡng của thực tiễn giáo dục hiện nay. Thực hiện hai hoàn toàn có thể giao cho đơn vị trường chủ hoạt động này sẽ giúp đội ngũ giáo viên nhận thức động tổ chức cho phù hợp với hoàn cảnh và điều đầy đủ về ý nghĩa tầm quan trọng của giáo dục và kiện của từng đơn vị. Giáo viên có thể chủ động vai trò, trách nhiệm của bản thân đối với việc tự thời gian, kinh phí để nghiên cứu các nội dung, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn hình thức và phương pháp bồi dưỡng một cách nghiệp vụ. Từ đó, có thái độ và hành động đúng linh hoạt và hiệu quả. Việc tổ chức thường đắn trong việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo xuyên và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dục trong nhà trường một cách phù hợp, linh hoạt, được tham gia có hiệu quả các lớp tập huấn qua sáng tạo nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục góp E-Learning có ý nghĩa quan trọng trong việc phần tạo dựng không khí lao động tích cực, nâng phát triển nhà trường. Do đó, cần đổi mới hình cao chất lượng kết quả công tác tự bồi dưỡng của thức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua E- giáo viên. Bên cạnh đó, nó còn giúp các nhà quản Learning phù hợp với điều kiện thực tiễn ở các lí chủ động hơn trong công tác tổ chức hoạt động địa phương và được tổ chức một cách linh hoạt tự bồi dưỡng cho giáo viên đáp ứng yêu cầu phát để có thể tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng mọi lúc triển giáo dục của nhà trường (Harasim, L., Hiltz, mọi nơi góp phần nâng cao trình độ chuyên S. R., Teles, L., & Turoff, M, 1995). môn, nghiệp vụ của giáo viên. Nội dung nhu cầu bồi dưỡng: Hoạt động 2. QUI TRÌNH TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG nhận thức giúp định hướng cho con người trong GIÁO VIÊN THÔNG QUA E-LEARNING suy nghĩ, hành động và giúp điều chỉnh thái độ, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC hành vi của con người cho phù hợp với tình hình 2.1. Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên thực tiễn. Vì vậy, cần nâng cao nhận thức cho đội thông qua E-Learning ngũ giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt Ý nghĩa của việc xác định nhu cầu bồi dưỡng: động bồi dưỡng cũng như việc thực hiện nhiệm Nhu cầu thể hiện ở động cơ thúc đẩy con người vụ của người giáo viên nhằm làm cho việc tự bồi hoạt động và động cơ trở thành hình thức thể hiện dưỡng trở thành nhu cầu nội tại và có ý nghĩa thiết nhu cầu. Nhu cầu của con người vừa mang chủ thực đối với mỗi giáo viên. Để xác định nhu cầu động cực vừa mang tính thụ động: Nhu cầu là sự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên, cần phân tích đòi hỏi cần được thỏa mãn của chủ thể, nhưng thực trạng đội ngũ giáo viên: Họ là ai? Họ có vai được thỏa mãn hay không phụ thuộc vào hệ thống trò như thế nào trong sự nghiệp đổi mới giáo dục? các đối tượng trong những điều kiện cụ thể. Mặt Họ đang ở trình độ nào? Năng lực chuyên môn, khác, nhu cầu sẽ thúc đẩy chủ thể tích cực tìm kiếm nghiệp vụ như thế nào? Điểm mạnh, điểm yếu của đối tượng, phương thức, phương tiện thỏa mãn nhu họ là gì? Phải bồi dưỡng cái gì, phương pháp, 24
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG 9 – 2020 hình thức bồi dưỡng như thế nào? Trên cơ sở đó, kiện thực tế của giáo viên và địa phương sẽ là lãnh đạo trường có thể tổ chức quản lí, tác động một trong những yếu tố quan trọng, quyết định đến giáo viên để họ thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chất lượng bồi dưỡng. Mục đích của việc thiết và tự bồi dưỡng một cách chủ động hơn. Khi tiến kế nội dung nhằm hướng tới nâng cao nhận thức hành công tác bồi dưỡng, các nhà quản lý cần cho giáo viên trong việc thực hiện việc lồng thực hiện tốt các nguyên tắc, lựa chọn nội dung, ghép, tích hợp các nội dung giáo dục thông qua phương pháp và các hình thức tổ chức bồi dưỡng các môn học, các hoạt động giáo dục cụ thể, phù phù hợp với điều kiện của nhà trường để đạt được hợp với tình hình thực tế của địa phương và phải hiệu quả cao nhất. xem nó là một trong những mục tiêu giáo dục Cách tiến hành xác định nhu cầu bồi của nhà trường. Đồng thời, làm cơ sở để xây dưỡng: Xác định các đối tượng cần bồi dưỡng dựng và triển khai mục tiêu bồi dưỡng giúp giáo như giáo viên chuyên trách, giáo viên chủ viên có cơ hội được cập nhật, bổ sung những vấn nhiệm, giáo viên bộ môn, cán bộ quản lý… đề giáo dục cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo Xác định hệ thống các nhu cầu dựa trên dục toàn diện (Robert J. Marzano, 2011). mục tiêu, nội dung, kỹ năng, phương pháp, hình Lựa chọn nội dung bồi dưỡng cho giáo viên thức, thời điểm, thời lượng và các điều kiện hỗ thông qua E-Learning: Quan điểm lồng ghép, trợ của các đối tượng trên. Cần tập trung vào các tích hợp nội dung được coi là hình thức có tính nội dung bồi dưỡng về chủ trương, đường lối, khả thi cao vì nó giúp chúng ta có thể thiết kế chính sách phát triển giáo dục, chương trình, được nội dung bồi dưỡng mang tính trọn vẹn và sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt thống nhất. Giáo viên cần tiếp cận đến quá trình động giáo dục thuộc chương trình giáo dục. Liên tương tác giữa dạy và học, tập trung vào kiến hệ cập nhật với các nội dung bồi dưỡng đáp ứng thức, thái độ và kỹ năng cần đạt được để giúp yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục con người có trách nhiệm cao hơn đối với cuộc theo từng thời kỳ của mỗi địa phương do Sở, sống. Nội dung bồi dưỡng cần được phân hóa, Phòng Giáo dục và Đào tạo quy định theo từng đáp ứng nhu cầu khác nhau của các nhóm đối năm học về phát triển giáo dục của địa phương, tượng. Nội dung cụ thể phải đa dạng, phụ thuộc thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến vào tình hình thực tế tại cơ sở cũng như nhu cầu thức giáo dục địa phương, phối hợp với các dự trực tiếp của từng môn học, của mỗi giáo viên, án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế điều này được thể hiện qua một số vấn đề như: hoạch của các dự án. Chọn lọc các nội dung liên Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối quan đến nhu cầu bồi dưỡng nhằm nâng cao sống, kiến thức, kỹ năng sư phạm, kỹ năng tổ nhận thức cho giáo viên về hoạt động bồi dưỡng chức các hoạt động giáo dục cho học sinh; và tự bồi dưỡng vào kế hoạch hoạt động, kế những kiến thức về tâm lý học lứa tuổi, sử dụng hoạch năm học của trường cũng như kế hoạch cá các kiến thức đó để lựa chọn phương pháp giảng nhân của mỗi giáo viên. dạy, cách ứng xử sư phạm trong giáo dục phù 2.2. Thiết kế nội dung bồi dưỡng cho giáo viên hợp với học sinh; những kiến thức về giáo dục thông qua E-Learning học, vận dụng có hiệu quả các phương pháp giáo Ý nghĩa của việc thiết kế nội dung bồi dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất và hình dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning: thức tổ chức các hoạt động giáo dục; nâng cao Thiết kế nội dung bồi dưỡng là một khâu không năng lực thiết kế các hoạt động giáo dục đáp ứng thể thiếu khi tổ chức quá trình bồi dưỡng. Nội yêu cầu chỉ đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến dung bồi dưỡng cho giáo viên phù hợp, đảm bảo thức, kỹ năng môn học và phù hợp với các đối tính khoa học, tính thực tiễn, phù hợp với điều tượng học sinh; nâng cao năng lực kiểm tra, 25
ĐINH THỊ KIM LOAN đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học 2.3. Hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng của sinh thông qua việc tham gia các hoạt động giáo giáo viên thông qua E-Learning dục; nâng cao năng lực huy động và phối hợp Ý nghĩa của hoạt động tự bồi dưỡng của với các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các giáo viên thông qua E-Learning: Hoạt động tự hoạt động giáo dục cho học sinh… bồi dưỡng của giáo viên qua E-Learning là Cách tiến hành thiết kế nội dung bồi giúp giáo viên sử dụng công nghệ mạng dưỡng cho giáo viên thông qua E-Learning: 1) Internet và trình duyệt Web để tiến hành các Thiết kế mục tiêu của giáo dục; 2) Phân tích hoạt động bồi dưỡng qua việc thiết kế và tổ các hoạt động dạy học và giáo dục cụ thể; 3) chức các diễn đàn trao đổi trực tuyến; xây Thể hiện mục tiêu tích hợp, lồng ghép giáo dục dựng và tổ chức cho giáo viên tự kiểm tra, tự vào các hoạt động dạy học và giáo dục cụ thể; đánh giá trực tuyến thông qua hệ thống các bài 4) Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục cho tập, câu hỏi, trắc nghiệm… nhằm nâng cao khả học sinh và đánh giá kết quả: Hướng dẫn giáo năng độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành viên thiết kế nội dung theo hướng đổi mới, thể những kỹ năng, kỹ xảo để có thể tự bồi dưỡng hiện các hoạt động dạy học tích cực của giáo mọi nơi, mọi lúc thông qua các phương tiện có viên và học sinh trong từng môn học và từng trình duyệt Web. Với hình thức học tập qua E- hoạt động giáo dục cụ thể; hướng dẫn giáo Learning, giáo viên sẽ chủ động sắp xếp kế viên lựa chọn và sử dụng đa dạng, hợp lý các hoạch bồi dưỡng của mình, chủ động tham gia phương pháp dạy học theo hướng phát huy tìm kiếm tư liệu bồi dưỡng và chia sẻ ý kiến tính sáng tạo, chủ động trong việc học tập của tích cực trên diễn đàn học tập với giảng viên, học sinh, xây dựng môi trường học tập hợp tác, đồng nghiệp. Mặt khác, sự tích cực và tự giác thân thiện, tạo sự tự tin cho người học và còn thể hiện ở hoạt động tự kiểm tra, tự đánh hướng dẫn học sinh tự học; hướng dẫn giáo giá kết quả bồi dưỡng của bản thân thông qua viên thiết kế các công cụ để đánh giá kết quả hệ thống câu hỏi, bài tập, trắc nghiệm kiểm tra hoạt động của học sinh; hướng dẫn giáo viên trên Website đã thiết lập. Tính tích cực và chủ sử dụng có hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học động, tự giác của giáo viên sẽ quyết định kết và biết khai thác các điều kiện có sẵn để nâng quả việc tự bồi dưỡng qua E-Learning. cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục. Trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng Khi thực hiện thiết kế nội dung bồi dưỡng cho được trang bị đầy đủ những kỹ năng tin học để có giáo viên, cần quan tâm đến yếu tố đặc trưng thể thao tác khi tự bồi dưỡng thông qua E-Learning. của vùng miền, địa phương và tùy vào tình Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu, việc chịu hình thực tế các đơn vị sẽ có kế hoạch triển trách nhiệm hoàn toàn về việc sắp xếp và thể hiện khai cụ thể cho giáo viên và quan tâm đến việc nội dung các chuyên đề bồi dưỡng trên cơ sở tham xây dựng các tiêu chí cho giáo viên tự đánh khảo các nguồn tài liệu, kinh nghiệm giảng dạy của giá. Việc bồi dưỡng giáo viên hiện nay không bản thân và tham khảo ý kiến chuyên gia, còn có sự chỉ dừng lại ở sinh hoạt tập thể và chuyên môn, trợ giúp kịp thời của một số chuyên gia về công nghiệp vụ tại mỗi nhà trường, liên trường, cụm nghệ thông tin, dễ sử dụng và thuận tiện và phù hợp trường… mà cần xây dựng mỗi nhà trường với đặc điểm của môi trường sư phạm. Tuy nhiên, thành tổ chức học tập suốt đời và bản thân mỗi làm thế nào để người học có thể tự giác đăng ký người thầy phải luôn có ý thức tự bồi dưỡng. tham gia bồi dưỡng và hoạt động tự bồi dưỡng được diễn ra liên tục, thường xuyên là vấn đề mà các nhà quản lý cần quan tâm để hỗ trợ giáo viên (Nguyễn Thị Bình, 2012). 26
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG 9 – 2020 Các bước hướng dẫn hoạt động tự bồi dưỡng trả lời với số lượng nhiều, đáp ứng nhu cầu học qua E-Learning: Một trong những yếu tố ảnh tập cho số đông. Thảo luận qua diễn đàn còn có hưởng đến sự thành công của giáo viên khi tham ưu điểm là không bị giới hạn bởi thời gian và gia khoá trực tuyến đó là chỉ dẫn các bước học không gian như trao đổi trực tiếp tại lớp học. tập và trợ giúp khi người học gặp phải khó khăn Bước 3: Tổ chức diễn đàn trao đổi: Việc tổ trong quá trình học tập. Để khắc phục những khó chức diễn đàn trao đổi trực tuyến có thể thực khăn này, trong quá trình thiết kế giao diện của hiện theo hai cách: tiến hành giao tiếp đồng bộ Website, ở mục hướng dẫn sử dụng, cần đưa ra (tạo lập phòng Chat) hoặc giao tiếp không đồng các chỉ dẫn cụ thể để giáo viên có thể tự truy cập bộ (comments chia sẻ, các bài viết để lại qua vào các nội dung quan tâm và tải về để tự nghiên email) để các thành viên đưa ra ý kiến, bàn luận, cứu. Trong phần phát triển chuyên môn cho giáo chia sẻ, giải đáp những thắc mắc liên quan đến viên, website cũng đã hướng dẫn các điều kiện nội dung các chuyên đề. Giáo viên cần tích cực cần thiết và nguồn tài nguyên, học liệu mở trên tham gia vào các diễn đàn trao đổi trực tuyến Internet để giáo viên tự bồi dưỡng dựa vào nhu giữa người dạy - người học, người học - người cầu và mục tiêu tự bồi dưỡng của bản thân. Một học để chia sẻ những băn khoăn, thắc mắc, đưa trong những đặc thù của tự học qua E-Learning ra ý kiến về các chủ đề liên quan đến nội dung chính là tính tương tác cao nên cần đảm bảo cho bồi dưỡng. Việc làm này giúp giáo viên quản lý người học tương tác với học liệu một cách thuận được số lượng cũng như việc viết bài tham gia tiện nhất. Để thực hiện có hiệu quả việc tự bồi diễn đàn của người học mà không cần phải giáp dưỡng cần tiến hành các bước sau: mặt trực tiếp như ở trên lớp học. Giáo viên tổng Bước 1: Xác định các chuyên đề cần nghiên kết các chủ đề theo tiến trình thời gian đã xác cứu: Xác định các chủ đề bao gồm chủ đề trao định, trả lời những thắc mắc/băn khoăn của đổi chung và các chủ đề chuyên sâu. Xác định người học trên diễn đàn, bình chọn những bài mục tiêu cho các chuyên đề nhằm nâng cao năng viết tốt trong mỗi chủ đề để khuyến khích người lực thực hiện các chuyên đề trong thực tiễn học tham gia tích cực và chủ động, khuyến khích Bước 2: Tạo môi trường tương tác thường người học bắt đầu một chủ đề mới với các hoạt xuyên giữa người dạy học người học, giữa người động tiếp theo. học với nhau: Mã nguồn NUKEVIET CMS là Bước 4: Tổng kết đánh giá kết quả tự bồi mã nguồn mở (Open Source) hoàn toàn miễn phí dưỡng: Đánh giá tính tích cực tham gia học tập, và không vi phạm bản quyền phần mềm theo nghiên cứu các về nội dung, phương pháp và giấy phép của cộng đồng nguồn mở. Do đó giảm hình thức giáo dục cho học sinh và đánh giá kết đáng kể chi phí bản quyền WebSite. Nhằm thiết quả tự bồi dưỡng của giáo viên qua hệ thống các lập sự tương tác thường xuyên giữa người dạy bài tập, câu hỏi tự kiểm tra, đánh giá để kịp thời học người học, giữa người học với nhau trong điều chỉnh khi cần thiết. Xây dựng hệ thống bài quá trình tự bồi dưỡng trực tuyến. Thông qua tập lớn, câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan. diễn đàn thảo luận, sẽ khuyến khích người học Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể cho mỗi bài trao đổi và đưa ra các câu hỏi về những vấn đề tập lớn, đảm bảo tính toàn diện của các nguyên đặt ra trong thực tiễn; mặt khác, diễn đàn còn là tắc đánh giá qua E-learning. Sau mỗi bài giảng nơi để chia sẻ những hiểu biết, quan điểm cá sẽ lựa chọn và đưa ra những nhiệm vụ dạy học nhân về các sự kiện, hiện tượng liên quan đến cụ thể dưới dạng những bài tập tự luận, trắc các chủ đề. Việc thảo luận, hỏi đáp trên diễn đàn nghiệm và những tình huống thực tiễn đòi hỏi có ưu thế hơn trả lời trực tiếp trên lớp là tính người học phải tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết chuyên môn của vấn đề thường sâu hơn, có thể trong thời gian cụ thể. Hướng dẫn người học 27
ĐINH THỊ KIM LOAN cách đăng nhập làm thành viên của Website và dưỡng và đánh giá kết quả thiết kế và thực hành tổ chức kiểm tra, đánh giá cũng như hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục thông qua E- giáo viên cách tự kiểm tra, tự đánh giá thường Learning; đánh giá sự tham gia của người học xuyên kết quả bồi dưỡng qua các bài tập này. thông qua việc tổ chức các hoạt động cho người 2.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của học được trao đổi và tự đánh giá lẫn nhau thông giáo viên thông qua E-Learning qua các hoạt động; đánh giá sự tham gia tích Ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá kết quả bồi cực của cá nhân thông qua số lượt truy cập và dưỡng của giáo viên thông qua E-Learning: ý kiến trao đổi trong quá trình tự bồi dưỡng; tổ Việc thiết kế công cụ và tổ chức kiểm tra, đánh chức điều chỉnh, rút kinh nghiệm để giải đáp giá kết quả bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng những nội dung người học chưa rõ hoặc chưa nhằm đánh giá mức độ đạt được về kiến thức, thống nhất ở tài liệu bồi dưỡng. kỹ năng, thái độ của giáo viên tham gia bồi Cách đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo dưỡng trong thực tế so với mục tiêu đã đề ra. viên thông qua E-Learning: Xác định mục đích Kiểm tra, đánh giá nhằm thu thập, phân tích, xử đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên và tiến lý thông tin, giải thích thực trạng so với mục hành đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên tiêu giáo dục, tìm nguyên nhân và đề xuất theo ba bước sau đây: những biện pháp để cải tiến kết quả bồi dưỡng. Bước 1: Thu thập thông tin: Thu thập thông Đồng thời, đánh giá khả năng vận dụng những tin từ nhiều nguồn, bằng nhiều hình thức và bằng kiến thức và kỹ năng về giáo dục đã đạt được nhiều phương pháp khác nhau (quan sát hoạt thông qua các lớp bồi dưỡng. Đây là cách thức động, bài kiểm tra, sản phẩm thực tiễn, kết quả nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau); lựa chọn nội học trong bồi dưỡng tập trung vào việc đánh giá dung quan trọng cần đánh giá dựa vào mục tiêu khả năng giải quyết vấn đề của người học thông bồi dưỡng, tập trung vào việc nâng cao năng lực qua các hoạt động thực tiễn. Kiểm tra đánh giá tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; lựa phải đảm bảo tính khách quan, đồng thời chỉ ra chọn công cụ đánh giá và sử dụng các kỹ thuật được những hạn chế và nguyên nhân của nó từ đánh giá phù hợp. đó đề xuất những biện pháp nhằm hoàn thiện, Bước 2: Phân tích và xử lý thông tin: Phân nâng cao chất lượng của quá trình bồi dưỡng tích các thông tin mang tính định tính qua quan cho giáo viên (Trần Thị Tuyết Oanh, 2009). sát thái độ và mức độ tính tích cực tham gia hoạt Xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá kết động của người học thông qua E-Learning; phân quả bồi dưỡng của giáo viên thông qua E- tính các thông tin định lượng qua các bài kiểm Learning: Thiết kế các công cụ đánh giá như: tra, các bài tập tình huống và bài thực hành tổ phiếu khảo sát mức độ hài lòng, mức độ hoàn chức hoạt động giáo dục cho học sinh đảm bảo thành nhiệm vụ học tập, bài tập, câu hỏi, bài chính xác và đúng yêu cầu kỹ thuật. kiểm tra, tình huống thực tế… nhằm trả lời các Bước 3: Xác nhận kết quả bồi dưỡng: Xác câu hỏi như: Bồi dưỡng có đạt mục tiêu không? nhận người học đạt được hay không đạt được Nội dung chuyên đề bồi dưỡng phù hợp không? mục tiêu bồi dưỡng trong khoá học căn cứ vào Giảng viên tập huấn có đáp ứng được kỳ vọng kết quả quá trình, kết quả tổng kết, thái độ học của chương trình không? Đối tượng tham gia tập, khả năng vận dụng kiến thực vào hoàn cảnh bồi dưỡng có tích cực học tập không? Hiệu quả cụ thể của từng cá nhân người học và điều kiện của chương trình bồi dưỡng mang lại?; đánh của địa phương; thông báo kết quả đến người giá kiến thức, kỹ năng, thái độ thông qua quá học và các cơ quan quản lý liên quan để có trình học tập tại mọi thời điểm ở các lớp bồi những kiến nghị kịp thời nhằm nâng cao hiệu 28
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 03(27), THÁNG 9 – 2020 quả bồi dưỡng cho học sinh; đánh giá kết quả bồi viên nói chung. Bồi dưỡng thông qua E- dưỡng cần dựa vào các chuẩn kiến thức, kỹ năng Learning có thể thích hợp cho nhiều đối tượng của từng chuyên đề bồi dưỡng cụ thể, hoạt động khác nhau, gia tăng cơ hội học tập cho mọi của học viên và điều kiện thực tế của địa người, phát triển khả năng tự học và tạo điều phương. Công cụ đánh giá phải phù hợp để đảm kiện để người học có thể “học suốt đời”. bảo tính toàn diện, công bằng, trung thực đảm Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thông qua bảo phân loại được năng lực của người học nhằm E-Learning là mô hình có ưu thế giúp số đông kịp thời điều chỉnh quá trình giáo dục; phối hợp giáo viên thu nhận những kiến thức phục vụ cho giữa các hình thức đánh giá đánh giá tổng kết và việc nâng cao năng lực chuyên môn hiện nay. đánh giá quá trình như: đánh giá thường xuyên, Nhà trường cần xây dựng được kế hoạch năm đánh giá định kỳ, đánh giá của giảng viên và tự học thể hiện các hoạt động giáo dục nhằm cụ thể đánh giá của học viên, đánh giá của nhà trường, hoá chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo gia đình và cộng đồng xã hội. Kết hợp linh hoạt phù hợp với đặc điểm của nhà trường, giáo viên. các hình thức đánh giá qua bài kiểm tra trắc Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất nghiệm, tự luận, thực hành với nhau nhằm phát lượng đội ngũ và tạo điều kiện cho giáo viên, cán huy ưu điểm của từng hình thức đánh giá này. bộ chuyên trách… tham gia các lớp tập huấn. Khuyến khích người học tích cực trong việc Nhà trường tạo điều kiện về cơ sở vật chất và bồi tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá hoạt dưỡng trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên để động tự bồi dưỡng của bản thân. có thể tự học, tự bồi dưỡng qua E-Learning; tạo 3. KẾT LUẬN động lực làm việc cho đội ngũ như: phân công Bồi dưỡng giáo viên thông qua E-Learning công việc cụ thể, động viên, khen thưởng kịp là một hướng đi mới phù hợp với đặc trưng của thời và cần hỗ trợ đầy đủ hơn điều kiện cần thiết xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi như: tài liệu, thời gian, kinh phí. mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Bình (2012), Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, Thông tin Hội thảo khoa học đề tài cấp nhà nước, Hà Nội. 2. Harasim, L., Hiltz, S. R., Teles, L., & Turoff, M (1995), Learning Networks: A field guide to teaching and learning online. Cambridge, MA. MIT Press. 3. Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Đánh giá và đo lường kết quả học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội. 4. Robert J. Marzano (2011), Nghệ thuật và khoa học dạy học (Nguyễn Hữu Châu dịch), Nxb Giáo dục Việt Nam. 29

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.