zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các trường mầm non

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:8

Báo xấu

59
lượt xem 7
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết trình bày về ba biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở trường mầm non: Thứ nhất là đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; Thứ hai là nâng cao nhận thức của phụ huynh về hội chứng tự kỷ; Và thứ ba là huy động các nguồn lực trong xã hội cùng tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các trường mầm non

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON MEASURES TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF INCLUSIVE EDUCATION FOR AUTISTIC CHILDREN IN PRESCHOOLS HOÀNG MINH PHÚ Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh THÔNG TIN TÓM TẮT Ngày nhận: 10/12/2020 Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ là một nhu cầu của xã hội và Ngày nhận lại: 12/12/2020 cũng là một xu thế tất yếu trong chương trình giáo dục của các Duyệt đăng: 21/12/2020 trường mầm non và trường phổ thông. Trong bài viết này, tác Mã số: TCKH-S04T12-B53-2020 giả bàn về cơ sở khoa học cho để đề xuất các biện pháp. Trên ISSN: 2354 – 0788 cơ sở đó, tác giả trình bày về ba biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở trường mầm non: thứ nhất là đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; thứ hai là nâng cao nhận thức của phụ huynh về hội chứng tự kỷ; và thứ ba là huy động các nguồn lực trong xã hội cùng tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ. Từ khóa: giáo dục hòa nhập, trẻ tự kỷ, biện ABSTRACT pháp giáo dục, trường mầm non. Inclusive education for autistic children is an increasing Key words: demand of society and also an inevitable trend in the inclusive education, education educational programs of preschools and general schools. In measures, autistic children, this article, the author discusses the scientific basis for preschools. proposing measures. On that basis, the author presents three measures to improve the effectiveness of inclusive education for autistic children in preschools: the first is to train and foster to improve knowledge and skills for preschool administrators and teachers; the first is to improve awareness of parents about autism syndrome; and the first is to mobilize resources in society to participate in inclusive education for autistic children. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ giáo dục là phải tổ chức các chương trình giáo Dữ liệu nghiên cứu ở trong nước và trên thế dục, hỗ trợ cho nhóm trẻ này tham gia học tập giới cho thấy, số lượng trẻ tự kỷ ngày càng tăng để có thể phát triển tốt và hòa nhập vào cộng cao trong cộng đồng xã hội [3], [9], [16]. Thực đồng xã hội, có cuộc sống tự lập, giảm bớt gánh trạng này đặt ra một nhu cầu cấp thiết cho ngành nặng cho gia đình và xã hội. 98
HOÀNG MINH PHÚ Tự kỷ, hay gọi đầy đủ và chính xác là hội biết, học để làm, học để thành nhân và học để chứng tự kỷ, là một hiện tượng rối loạn phát chung sống). Sự cùng nhau (cho phép tất cả trẻ triển của trẻ. Bản tuyên bố của Liên Hiệp Quốc em cùng tham gia vào xã hội ngay từ đầu; góp về việc lấy ngày 02/4 hàng năm làm Ngày Thế phần tạo nên sự hòa hợp xã hội và thúc đẩy việc Giới Ý Thức Về Tự Kỷ (World Autism xây dựng mối quan hệ giữa các cá nhân, các nhóm Awareness Day), đã đưa ra khái niệm tự kỷ như và các quốc gia). Phá vỡ các rào cản (tính quen sau: “Hội chứng tự kỷ là hiện tượng rối loạn thuộc và lòng khoan dung làm giảm bớt nỗi sợ não bộ phức tạp, ảnh hưởng đến nhiều người hãi, định kiến và sự từ chối) [17, tr.25]. trên khắp các châu lục. Nó hạn chế khả năng Trong Điều 15, Luật Giáo dục của Việt của cá nhân đối với việc giao tiếp và phát triển Nam cũng đưa ra định nghĩa về Giáo dục hòa các mối quan hệ xã hội, và hội chứng tự kỷ nhập như sau: “Giáo dục hòa nhập là phương thường kèm theo những hành vi bất thường ở thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả mức độ cao” [21, tr.1]. năng khác nhau của người học; bảo đảm quyền Điều 23 của Luật Giáo dục đã quy định: học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp “Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người phát triển toàn diện con người Việt Nam, thực học và không phân biệt đối xử” [7, tr.6]. hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em Có thể nhận định rằng, nguyên tắc cơ bản từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi” [7, tr.8]. Do vậy, trẻ trong giáo dục hòa nhập là tạo điều kiện để tất tự kỷ mà tác giả đề cập đến trong bài viết này là cả trẻ em được học cùng nhau, bất cứ khi nào có trẻ em trong độ tuổi từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi. thể và bất luận các em có những trở ngại hay Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo những khác biệt gì. Trong quá trình giáo dục hòa dục Liên hiệp quốc (UNESCO): “Giáo dục nhập thì nhà trường phải nhận ra và đáp ứng các hòa nhập có nghĩa là tất cả học sinh đều được nhu cầu đa dạng của học sinh, phù hợp với cả hai hưởng lợi từ cùng những hệ thống giáo dục phong cách và tỷ lệ học tập khác nhau, đảm bảo giống nhau, cùng những trường học như nhau. giáo dục có chất lượng trong tất cả học sinh Phương pháp học tập và tài liệu giảng dạy thông qua các chương trình giáo dục, chiến lược hướng đến đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh giáo dục, cách thức tổ chức... phù hợp. Một điểm đang học trong cùng một hệ thống giáo dục, từ quan trọng trong giáo dục hòa nhập là cho phép đó, những rào cản gây ra nguy cơ hạn chế sự các trẻ khuyết tật nói chung được ở cùng gia đình tham gia được loại bỏ [20, tr.6]. và đến trường học gần nhà, giống như tất cả Luật Người Khuyết Tật của Việt Nam thì những đứa trẻ khác. Giáo dục hòa nhập không định nghĩa: “Giáo dục hòa nhập là phương thức phải đơn giản là việc chuyển người học từ các giáo dục chung người khuyết tật với người trung tâm/trường giáo dục đặc biệt sang một không khuyết tật trong cơ sở giáo dục” [5, tr.1]. trường học bình thường. Giáo dục hòa nhập sẽ Puri và Abraham thì cho rằng, giáo dục hòa không thể nào đạt được hiệu quả nếu các trường nhập có các yếu tố chính sau đây: Liên quan đến không điều chỉnh để có thể đáp ứng những nhu vấn đề nhân quyền (Giáo dục cho mọi người có cầu của các nhóm trẻ và đem đến những điều tốt nghĩa là tất cả trẻ em, chứ không phải là hầu hết nhất cho tất cả các em. tất cả trẻ em). Giáo dục cho tất cả mọi người trong Hiện tại, ở Việt Nam cũng như các nước một trường học dành cho cho tất cả mọi người (trẻ trên thế giới đang thực hiện hai phương thức khuyết tật và không khuyết tật học cùng nhau giáo dục hòa nhập, đó là giáo dục hòa nhập toàn trong những ngôi trường bình thường: học để thời gian và giáo dục hòa nhập bán thời gian. 99
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 Việc đẩy mạnh công tác giáo dục hòa nhập Dữ liệu nghiên cứu thực tế cho thấy, các không có nghĩa là loại bỏ các đơn vị hoặc các giáo viên đã không được trang bị đầy đủ kiến trung tâm giáo dục đặc biệt. Vẫn cần phải có thức và kỹ năng để dạy trẻ tự kỷ trong lớp, phần những đơn vị, những trung tâm giáo dục đặc biệt lớn trong số họ không biết các đặc điểm của trẻ để hỗ trợ và giáo dục cho những trẻ gặp phải tự kỷ và không hiểu tầm quan trọng của việc giáo những khó khăn lớn hay những vấn đề phức tạp, dục hòa nhập. Và việc triển khai hoạt động giáo cần đến những hỗ trợ chuyên sâu và đặc biệt. Để dục hòa nhập ở trường mầm non tại Malaysia cho công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, vẫn chưa được thực hiện thành công do một số nhất là ở cấp mầm non, đạt được hiệu quả cao hạn chế của giáo viên và thiếu sự hỗ trợ trong thì cần có những biện pháp thực hiện phù hợp và cộng đồng xã hội [18]. Tương tự, tác giả Trần có tính khoa học. Trong phạm vi bài viết này, tác Thị Minh Huế cũng nhận định, không có giáo giả trình bày các cơ sở khoa học để đề xuất các viên nào được đào tạo chuyên ngành giáo dục biện pháp, và từ đó trình bày các biện pháp nâng hòa nhập bậc mầm non, và cũng chưa có đợt tập cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ huấn chuyên sâu nào về giáo dục hòa nhập cho tự kỷ ở trường mầm non. trẻ tự kỷ dành cho các giáo viên mầm non. Do 2. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ vậy, các giáo viên có nhu cầu được bồi dưỡng về XUẤT CÁC BIỆN PHÁP giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ là một nhu [6]. Chính vì thiếu kiến thức chuyên môn và kỹ cầu ngày càng cao của xã hội và cũng là một xu năng như thế, nên các giáo viên cũng như các thế tất yếu trong chương trình giáo dục của các trường gặp không ít khó khăn trong công tác trường mầm non và trường phổ thông. Qua quá giáo dục hòa nhập cho trẻ. trình khảo cứu các công trình nghiên cứu về giáo Trình độ hiểu biết về hội chứng tự kỷ của dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở trong nước và trên phụ huynh còn hạn chế cũng là một khó khăn lớn thế giới, tác giả nhận thấy rằng, trẻ tự kỷ khi cho các trường. Tác giả Cao Thị Hồng Nhung được học chương trình giáo dục hòa nhập sẽ có cho rằng, công tác giáo dục hòa nhập ở cấp mầm được nhiều điều lợi ích cho bản thân các em, non của Việt Nam hiện đang gặp nhiều khó giúp các em phát triển và hồi phục tốt hơn, giúp khăn. Khó khăn đầu tiên là đối với phụ huynh có các em có nhiều cơ hội để có thể hòa nhập vào trẻ khuyết tật, có nhiều phụ huynh không thừa cộng đồng xã hội và tự lập trong cuộc sống. Trẻ nhận những khiếm khuyết, thiếu hụt của con tự kỷ được học hòa nhập còn giúp cho các trẻ mình, điều này gây khó khăn trong quá trình hợp bình thường học chung lớp hình thành và phát tác của giáo viên [1]. triển những nét tính cách tốt, những khía cạnh Khi tham gia học tập chương trình giáo dục tình cảm tích cực trong cuộc sống [19, tr.848], hòa nhập trong nhà trường, các trẻ tự kỷ có [22, tr.150], [23, tr.40]. những nhu cầu đặc trưng trong quá trình học tập, Từ những công trình nghiên cứu, các nhà cho nên đòi hỏi các giáo viên phụ trách, các khoa học cũng đã đề xuất các giải pháp để nâng trường cần phải xây dựng kế hoạch cá nhân và cao hiệu quả của công tác giáo dục hòa nhập cho chương trình giáo dục hòa nhập riêng cho từng trẻ tự kỷ trong nhà trường phổ thông. Trong đó, trẻ tự kỷ. Để làm tốt công tác này thì việc thực thúc đẩy các nguồn lực và đào tạo, bồi dưỡng hiện các thủ tục tiên lượng, xác định năng lực, cho giáo viên là một giải pháp được nhiều nhà nhu cầu của trẻ tự kỷ là hết sức quan trọng, phải khoa học trên thế giới cũng như ở Việt Nam đề cần đến sự phối hợp của các lực lượng trong nhà cập đến [2], [4], [14]. trường, các chuyên gia, và của cả phụ huynh [13, tr.765-767]. 100
HOÀNG MINH PHÚ Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục hòa nhập 3. CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU là một hoạt động không hề đơn giản và dễ dàng, QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP cho nên, để thực hiện hoạt động này được tốt và CHO TRẺ TỰ KỶ Ở TRƯỜNG MẦM NON đem lại hiệu quả cao thì cần phải có những mô Dựa vào kết quả nghiên cứu cũng như hình thực hiện rõ ràng, có những phương pháp những cơ sở pháp lý, cơ sở lý luận và cơ sở thực tác động và giáo dục phù hợp với trẻ. Trên thế tiễn đã trình bày, nhóm nghiên cứu đề xuất các giới đã có một số nhà khoa học tiến hành nghiên biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác giáo cứu và đề xuất các mô hình giáo dục hòa nhập, dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các trường mầm và các mô hình ấy đã được áp dụng khá rộng rãi, non như sau: như là mô hình 7 yếu tố của Dorothy Kerzner 3.1. Đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến Lipsky và Alan Gartner [15], mô hình sáu yếu tố thức, kỹ năng cho các nhà quản lý và giáo của chương trình giáo dục hiệu quả cho trẻ tự kỷ viên mầm non của Dawson và Osterling [10], và mô hình ba Trước thực trạng đội ngũ quản lý và giáo giai đoạn của Griffith, Cooper và Ringlaben viên các trường mầm non hầu hết chưa được đào [11]. Do vậy, để công tác giáo dục hòa nhập cho tạo chuyên sâu về kiến thức, kỹ năng giáo dục trẻ tự kỷ ở các trường mầm non đạt được hiệu hòa nhập cho trẻ tự kỷ, trình độ kiến thức, kinh quả cao thì bản thân các trường cần phải dựa trên nghiệm và kỹ năng hiện tại của không ít giáo tình hình thực tế và điều kiện của đơn vị, dựa viên còn khá thấp, không ít giáo viên chưa tự tin trên các mô hình giáo dục hòa nhập đã được các khi đảm nhận nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho nhà khoa học nghiên cứu và áp dụng ở những trẻ tự kỷ, cùng với tính đa dạng và phức tạp của nơi khác, để xây dựng các mô hình hoạt động, các đặc điểm, tính chất của các trẻ tự kỷ, việc tổ thực hiện công tác giáo dục hòa nhập cụ thể cho chức các chương trình đào tạo, bồi dưỡng đơn vị của mình. chuyên sâu hơn cho đội ngũ quản lý cũng như Ngoài nhiệm vụ tổ chức công tác đào tạo và các giáo viên tham gia là một giải pháp quan bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng liên trọng, thỏa mãn nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ quan đến công tác giáo dục hòa nhập cho đội ngũ năng cho giáo viên, và cũng là để bù đắp những giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý trong hiện tại khiếm khuyết về kiến thức và kỹ năng của đội và trong tương lai, bản thân các giáo viên cũng ngũ giáo viên đang thực hiện công tác giáo dục phải chủ động và tích cực tự mình nâng cao kiến hòa nhập ở các trường mầm non trong hiện tại. thức, trau dồi kinh nghiệm và rèn luyện các kỹ Do số lượng trẻ tự kỷ tham gia học hòa nhập năng giáo dục hòa nhập cho bản thân mình, đặc ở các trường không ổn định và thuộc vào nhiều biệt là phải tự mình tu dưỡng đạo đúc, rèn luyên độ tuổi khác nhau, cho nên công tác đào tạo, bồi nhân cách để có luôn yêu nghề, mếm trẻ, đầy dưỡng kiến thức, kỹ năng giáo dục hòa nhập cho nhiệt huyết cống hiến cho cộng đồng xã hội [6], trẻ tự kỷ cũng cần phải được tiến hành trên diện [8], [14, tr.113-117]. rộng, tạo điều kiện để mỗi trường có càng nhiều Cùng với đó, các công trình nghiên cứu giáo viên tham gia càng tốt. Tuy nhiên, để công trong nước và trên thế giới cũng đã chỉ ra rằng, tác bồi dưỡng, đào tạo đạt hiệu quả cao thì số để công tác giáo dục hòa nhập đạt được hiệu quả lượng học viên trong mỗi lớp học cần phải được thì phải huy động các nguồn lực xã hội một cách giới hạn ở một con số vừa phải, không nên quá hiệu quả, phải thiết lập được mối quan hệ hỗ động, và thời lượng chương trình đào tạo, bồi tương, gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình dưỡng cũng cần phải được kéo dài ít nhất là 3 và xã hội thì công tác giáo dục hòa nhập mới có ngày, hạn chế tổ chức các khóa đào tạo, bồi thể đạt kết quả như mong muốn [6], [12, tr.125]. dưỡng tập trung với số lượng động và thời lượng 101
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 quá ngắn (1 buổi hoặc 1 ngày) như trước đây. giáo dục hòa nhập để họ có thể trả lời và giải đáp Nội dung của chương trình đào tạo, bồi dưỡng các thắc mắc, hỗ trợ giải quyết những khó khăn cần phải có những phần cung cấp kiến thức, mà các thành viên tham gia đang gặp phải. thông tin căn bản và đặc trưng của hội chứng tự 3.2. Nâng cao nhận thức của phụ huynh về hội kỷ để giúp người học hiểu chính xác về đặc điểm chứng tự kỷ của hội chứng tự kỷ. Các thông tin, kiến thức này Trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ phải có tính cập nhật và đảm bảo tính khoa học. tự kỷ, sự phối hợp của phụ huynh đối với giáo Bên cạnh đó là các nội dung liên quan đến các viên và nhà trường trong quá trình giáo dục, hỗ kỹ giáo dục hòa nhập mà người giáo viên cần trợ con em của họ có tác động rất lớn đến hiệu được trang bị để tổ chức chương trình giáo dục quả của công tác giáo dục hòa nhập ở nhà trường hòa nhập cho giáo dục hòa nhập ở trong lớp học. và sự tiến bộ của chính bản thân con em họ. Để Cùng với đó là những kiến thức, kỹ năng chuyên phụ huynh chủ động và nhiệt tình phối hợp với sâu để giúp người học có thể chẩn đoán hiện giáo viên và nhà trường trong quá trình giáo dục trạng sức khỏe của trẻ, xây dựng chương trình hòa nhập cho giáo dục hòa nhập thì phải nâng giáo dục cá nhân phù hợp với đặc điểm và nhu cao nhận thức của phụ huynh về hội chứng tự cầu của từng trẻ, và có đủ kiến thức, kinh nghiệm kỷ. Đây là một giải pháp và cũng là một nhiệm để hỗ trợ chuyên sâu cho trẻ trong các giờ học vụ quan trọng, cần phải có sự phối hợp thực hiện cá nhân trong quá trình học hòa nhập của trẻ. của nhiều đơn vị, đoàn thể, lực lượng trong xã Bên cạnh đó, bản thân mỗi trường cũng như hội để cùng thực hiện. các trường trong cùng địa phương nên chủ động Lực lượng đầu tiên tham gia vào thực hiện tổ chức các chương trình trao đổi, chia sẻ kinh nhiệm vụ này là các cơ quan, đơn vị truyền thông nghiệm và hỗ trợ lẫn nhau cho đội ngũ giáo viên đại chúng, cụ thể là các đài phát thanh, đài trong trường của mình, hoặc mở rộng ra các truyền hình, các tờ báo chính thống lẫn các trang trường trong cùng địa phương, hoặc là các báo điện tử. Để phụ huynh có thể hiểu về đặc trường có thể tổ chức đưa giáo viên của trường điểm, hiện trạng của con mình và chủ động hỗ mình sang các trường bạn để học hỏi kinh trợ, can thiệp sớm cho con, phối hợp với giáo nghiệm thực hiện công tác giáo dục hòa nhập viên và nhà trường trong quá trình giáo dục hòa nếu thấy trường bạn làm tốt công tác này. nhập cho con thì các cơ quan truyền thông đại Mặt khác, trong thời đại công nghệ số như chúng cần phải thường xuyên tuyên truyền, hiện nay, việc đầu tư xây dựng những website quảng bá thông tin, kiến thức về hội chứng tự kỷ, chính thống do các đơn vị, cá nhân có chuyên về các chương trình giáo dục, hỗ trợ cho giáo môn quản lý để đăng tải những kiến thức, thông dục hòa nhập, thậm chí là cung cấp thông tin, địa tin, công cụ, tài liệu số... hỗ trợ công tác giáo dục chỉ về các trung tâm giáo dục, các trường thực hòa nhập cho giáo dục hòa nhập để cho các nhà hiện chương trình giáo dục hòa nhập trong địa quản lý trường mầm non, các giáo viên có thể bàn đến cộng đồng. Một khi người dân có những vào đó để tự học, tự nghiên cứu cũng là một việc hiểu biết nhất định và đúng đắn về hội chứng tự làm hết sức cần thiết. Cùng với trang web đó, kỷ thì họ sẽ có thái độ đúng đắn và phù hợp đối các cơ quản chủ quản có thể mở ra những diễn với trẻ tự kỷ, đối với các gia đình óc trẻ tự kỷ, đàn để mọi người có thể tham gia chia sẻ kiến không còn tìm cách xa lánh, phân biệt đối xử thức, kinh nghiệm và các nguồn tài nguyên mà nữa. Thậm chí họ còn hỗ trợ và chia sẻ những bản thân họ đang có đến mọi người. Thậm chí là thông tin hữu ích, giá trị cho các phụ huynh có trong các diễn đàn đó, mời những chuyên gia con tự kỷ để giúp các gia đình này có thể giải trong lĩnh vực giáo dục, can thiệp và hỗ trợ cho 102
HOÀNG MINH PHÚ quyết được những khó khăn của mình trong quá mặt, tọa đàm đó sẽ chia sẻ, trao đổi về kiến thức, trình nuôi con tự kỷ. thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục hòa Lực lượng thứ hai tham gia thực hiện nhiệm nhập, về hội chứng tự kỷ. Thông qua đó nhà vụ này là các trường phổ thông và các trường trường có thể góp phần nâng cao nhận thức của trung cấp, cao đẳng, đại học. Trong chương trình phụ huynh, của cộng đồng về hội chứng tự kỷ, giáo dục, đào tạo của mình, dù là ở cấp học nào và các phụ huynh có con tự kỷ cũng được nâng đi nữa thì các trường cũng cần phải đưa nội dung cao và điều chỉnh nhận thức của mình từ các giáo dục liên quan đến trẻ khuyết tật nói chung chương trình này. và trẻ tự kỷ nói riêng vào trong chương trình Ngoài ra, việc tuyên truyền, nâng cao nhận giáo dục của mình, có thể đưa vào trong các buổi thức của cộng đồng về hội chứng tự kỷ cũng có sinh hoạt chuyên đề, các buổi tọa đàm, các thể được thực hiện thông qua các buổi sinh hoạt chương trình ngoại khóa, thậm chí các trường có cộng đồng, sinh hoạt tổ dân phố ngay tại địa thể tổ chức các buổi tham quan, trải nghiệm thực phương nơi mà người dân đang cư trú. Trong các tế cho học sinh, sinh viên của mình đến thăm và buổi sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt tổ dân phố hỗ trợ trẻ khuyết tật tại các trường chuyên biệt, ấy, những người phụ trách có thể chia sẻ thêm các trung tâm khuyết tật trên địa bàn để cho học các thông tin, kiến thức về trẻ khuyết tật, về trẻ sinh, sinh viên của mình được trải nghiệm và tự kỷ để mọi người hiểu thêm về các nhóm đối hiểu rõ hơn về nhóm đối tượng này. Khi những tượng này trong xã hội, từ đó có thái độ và hành học sinh, sinh viên đã được trang bị kiến thức, vi ứng xử văn minh, phù hợp hơn. có những hiểu biết đúng đắn, phù hợp về hội Thêm vào đó, các trang web như đã đề cập chứng tự kỷ thì sau này trong cuộc sống, các em ở trên cũng là một người kiến thức, thông tin sẽ thái độ, hành vi ứng xử văn mình, phù hợp với quan trọng giúp các phụ huynh có thể tự mình trẻ tự kỷ và gia đình trẻ tự kỷ, thậm chí là ngay tìm hiểu và nâng cao kiến thức, sự hiểu biết của cả khi những bản trẻ trở thành phụ huynh và con mình về hội chứng tự kỷ. Và để giúp cho các phụ của họ mắc chứng tự kỷ thì họ sẽ biết cách hỗ huynh đỡ vất vã trong quá trình tìm trường học trợ cho con mình hiệu quả hơn, chủ động phối cho con, cũng như đỡ mệt mỏi trong quá trình hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà trường trong làm thủ tục nhập hòa chương trình giáo dục hòa công tác giáo dục hòa nhập. nhập cho con thì trên các trang web đó nên cung Và không ai khác, chính các trường mầm cấp danh sách, thông tin chi tiết về các trường, non, các giáo viên phụ trách các lớp học hòa các đơn vị giáo dục, can thiệp cho giáo dục hòa nhập phải tìm cách nâng cao nhận thức của phụ nhập, thậm chí là cung cấp cả danh sách các cơ huynh về hội chứng tự kỷ, giúp phụ huynh hiểu quan, đơn vị khám chữa bệnh và hỗ trợ cho trẻ đúng và có thái độ phù hợp đối với con của tự kỷ. Và trang web cũng cần cung cấp thông tin mình, đối với quá trình giáo dục cho con của về các chế độ, chính sách của nhà nước đối với mình. Để làm việc này thì các giáo viên và các giáo dục hòa nhập, các thủ tục hành chính và vị lãnh đạo trong trường mầm non có thể gặp cách thức tiến hành xin cấp giấy chứng nhận trực tiếp và trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức khuyết tật cho giáo dục hòa nhập để phụ huynh riêng với phụ huynh có con tự kỷ để giúp họ hiểu biết và thực hiện theo cho thuận tiện. chính xác và đầy đủ hơn về hội chứng tự kỷ. Một 3.3. Huy động các nguồn lực trong xã hội cùng cách khác là nhà trường có thể tổ chức các buổi tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập cho gặp mặt với toàn thể phụ huynh trong trường, giáo dục hòa nhập hoặc tổ chức các buổi tọa đàm và mời phụ huynh toàn trường tham gia. Nội dung các buổi họp 103
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 Giáo dục hòa nhập là một nhóm đối tượng Nói chung, để làm tốt công tác giáo dục hòa rất đặc thù và đa dạng, mỗi trẻ có thể có những nhập cho trẻ tự kỷ thì bản thân các giáo viên biểu hiện hoàn toàn khác biệt so với những trẻ cũng như lãnh đạo các trường mầm non cần phải tự kỷ khác. Do tính đa dạng như thế nên các nhà biết huy động và khai thác các nguồn lực trong khoa học gọi hội chứng tự kỷ bằng một thuật xã hội, tăng cường tính kết nối giữa nhà trường ngữ chuyên môn là “Rối loạn phổ tự kỷ”. Cũng với các cá nhân, tổ chức, đơn vị thuộc các lĩnh chính vì thế mà đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu vực khác nhau trong cộng đồng xã hội. cá nhân của mỗi trẻ mỗi khác, đòi hỏi người 4. KẾT LUẬN giáo viên giảng dạy các lớp hòa nhập cho trẻ tự Bài viết này chúng tôi tập trung đề cập đến kỷ phải có những kiến thức, kỹ năng chuyên sâu các biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác giáo về giáo dục và hỗ trợ trẻ tự kỷ, đồng thời giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở trường mầm non. viên phải biết linh hoạt, sáng tạo trong quá trình Để làm tiền đề và cũng là tăng thêm tính lôgic, dạy học của mình. Trong quá trình dạy trẻ tự khoa học cho các biện pháp mà tác giả đưa ra thì kỷ, đôi khi người giáo viên cần đến các phương trước khi trình bày các biện pháp, tác giả đã bàn tiện và đồ dùng dạy học rất đặc thù với từng trẻ, về cơ sở khoa để đề xuất các biện pháp. Tiếp có thể những phương tiện, đồ dùng ấy trong nhà theo đó là nội dung chi tiết về ba biện pháp nâng trường không có sẵn, để có được thì đôi khi các cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ giáo viên phải kêu gọi sự hỗ trợ, đóng góp từ tự kỷ ở trường mầm non: Biện pháp thứ nhất là các lực lượng bên ngoài nhà trường, có thể là đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ từ phụ huynh, từ các cá nhân, tổ chức trong xã năng cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; hội. Hơn nữa, trong quá trình giáo dục trẻ tự kỷ, biện pháp thứ hai là nâng cao nhận thức của phụ chắc chắn giáo viên sẽ gặp phải những tình huynh về hội chứng tự kỷ; và biện pháp thứ ba huống, những vấn đề khó khăn liên quan đến là huy động các nguồn lực trong xã hội cùng công tác giáo dục trẻ, và đôi khi để giải quyết tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập cho hiệu quả các tình huống, các vấn đề khó khăn giáo dục hòa nhập. Trong từng biện pháp, nhóm ấy thì giáo viên phải nhờ đến sự cố vấn của các nghiên cứu đã nêu ra các cách thức thực hiện và chuyên gia, sự hỗ trợ trực tiếp của những người các công việc cụ thể cần phải thực hiện để góp dày dặn kinh nghiệm trong công tác giáo dục, phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa hỗ trợ cho giáo dục hòa nhập. nhập cho trẻ tự kỷ trong các trường mầm non. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Thị Hồng Nhung (2016), Giáo dục hòa nhập trong trường mầm non, khó khăn và biện pháp khắc phục. Tạp chí Giáo dục(6/2016). [2] Dương Phương Hạnh (2016), Thực trạng và giải pháp phát triển nguồn nhân lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Việt Nam. Tạp chí Giáo dục. [3] Giang Thùy (2016), Cần đưa rối loạn tự kỷ vào danh mục xác định khuyết tật. Truy xuất từ https://www.vietnamplus.vn/can-dua-roi-loan-tu-ky-vao-danh-muc-xac-dinh-khuyet- tat/379230.vnp. [4] Lê Thị Thúy Hằng (2016), Phát triển năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho đội ngũ giáo viên mầm non. Tạp chí Giáo dục. [5] Quốc Hội (2010). Luật Người khuyết tật. 104
HOÀNG MINH PHÚ [6] Trần Thị Minh Huế (2018) Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non tại khu vực miền núi phía Bắc. Đại học Thái Nguyên: [7] Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục. [8] Alamri, Abdulrahman, & Tyler-Wood, Tandra (2016), Teachers’ Attitudes Toward Children with Autism: A Comparative Study of the United States and Saudi Arabia. The Journal of the International Association of Special Education, 16. [9] Benjamin, Zablotsky, Lindsey, I. Black, Matthew, J. Maenner, Laura, A. Schieve, & Stephen, J. Blumberg (2015), Estimated Prevalence of Autism and Other Developmental Disabilities Following Questionnaire Changes in the 2014 National Health Interview Survey. [10] Dawson, Geraldine, & Osterling, Julie. (1997), Early intervention in autism. In Michael J. Guralnick (Ed.), The effectiveness of early intervention: Baltimore: P.H. Brookes. [11] Griffith, Kimberly G., Cooper, Mark J., & Ringlaben, Ravic P. (2002), A Three Dimensional Model for the Inclusion of Children with Disabilities. Electronic Journal for Inclusive Education. [12] John, Elkins, Christina E. van, Kraayenoord, & Jobling, Anne. (2003), Parents’ attitudes to inclusion of their children with special needs. Journal of Research in Special Educational Needs, 3(2), tr. doi:doi: 10.1111/1471-3802.00005. [13] Joshua, K. Harrower, & Glen, Dunlap (2001), Including Children With Autism in General Education Classrooms. Behavior Modification, 25(5). [14] Lindsay, Sally, Proulx, Meghann, Scott, Helen, & Thomson, Nicole. (2014), Exploring teachers' strategies for including children with autism spectrum disorder in mainstream classrooms. International Journal of Inclusive Education, 18(2), tr.doi:10.1080/13603116.2012.758320. [15] Lipsky, Dorothy Kerzner, & Gartner, Alan. (1997), Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms: Paul H Brookes Pub Co. [16] Marianna, Ofner, Anthony, Coles, Decou, Mary Lou, Do, Minh T, Bienek, Asako, Snider, Judy, & Ugnat, Anne-Marie. (2018), Autism spectrum disorder among children and youth in Canada. [17] Puri, Madhumita, & Abraham, George. (2004), Handbook of Inclusive Education for Educators, Administrators, and Planners. New Delhi: Sage Publications. [18] Razali, Nornadia, Toran, Hasnah, Kamaralzaman, Sazlina, Mohamad Salleh, Norshidah, & Yasin, Mohd. (2013), Teachers’ Perceptions of Including Children with Autism in a Preschool. Asian Social Science, 9, tr.doi:10.5539/ass.v9n12p261. [19] Shane, Lynch L., & Angela, Irvine N. (2009), Inclusive education and best practice for children with autism spectrum disorder: an integrated approach. International Journal of Inclusive Education, 13(8), tr.doi:10.1080/13603110802475518. [20] UNESCO. (2019), On the road to inclusion: UNESCO. [21] United Nations. (2008), United Nations marks first World Autism Awareness Day today. Truy xuất từ www.un.org. [22] Wiele, Lindsay J. Vander. (2011), The Pros and Cons of Inclusion for Children with Autism Spectrum Disorders: What Constitutes the Least Restrictive Environment?, Liberty University. [23] William, R. Henninger, & Sarika, S. Gupta. (2014). How Do Children Benefit from Inclusion? Brookes Publishing. 105

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.