zunia.vn

Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z

zunia.vn

» Khoa Học Xã Hội

» Giáo dục học

Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh nhìn từ góc độ các nhà quản lý cấp cơ sở

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:7

Báo xấu

75
lượt xem 5
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết này bàn về quá trình tiếp nhận và thực hiện công tác giáo dục hòa nhập đối với trẻ tự kỷ ở các trường mầm non, những khó khăn mà nhà trường đang gặp phải, cũng như những giải pháp mà các trường đã triển khai để khắc phục khó khăn. Trên cơ sở đó, chúng tôi đưa ra các kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập ở các trường mầm non.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh nhìn từ góc độ các nhà quản lý cấp cơ sở

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NHÌN TỪ GÓC ĐỘ CÁC NHÀ QUẢN LÝ CẤP CƠ SỞ CURRENT SITUATION OF INCLUSIVE EDUCATION FOR AUTISTIC CHILDREN IN PRESCHOOLS IN HO CHI MINH CITY CONSIDERED FROM THE VIEWPOINTS OF PRESCHOOL MANAGERS HOÀNG MINH PHÚ TÓM TẮT: Công tác giáo dục hòa nhập dành cho trẻ tự kỷ, nhất là ở cấp mầm non, là một xu thế tất yếu, một nhu cầu thiết thực của xã hội khi mà số lượng trẻ mắc chứng tự kỷ ngày càng cao trong cộng đồng. Ở Việt Nam, công tác giáo dục hòa nhập dành cho trẻ tự kỷ mới được quan tâm và triển khai thực hiện trong khoảng 20 năm trở lại đây. Dù đã có những văn bản pháp lý quy định và chỉ đạo về công tác giáo dục hòa nhập, nhưng các trường vẫn còn nhiều khó khăn, thách thức trong quá trình thực hiện. Bài viết này bàn về quá trình tiếp nhận và thực hiện công tác giáo dục hòa nhập đối với trẻ tự kỷ ở các trường mầm non, những khó khăn mà nhà trường đang gặp phải, cũng như những giải pháp mà các trường đã triển khai để khắc phục khó khăn. Trên cơ sở đó, chúng tôi đưa ra các kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập ở các trường mầm non. Từ khóa: giáo dục hòa nhập; giáo dục hòa nhập ở mầm non; giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, trường mầm non. ABSTRACT: The implementation of inclusive education for autistic children, especially at the preschool level, is an inevitable trend, and it is a crucial need of society when the number of children with autism is increasing in community. In Vietnam, inclusive education for autistic children has been concerned and implemented in the past 20 years. Although there are legal documents regulating and directing inclusive education, many schools still have many difficulties and challenges in the implementation process. This article discusses the process of receiving and implementing inclusive education for autistic children in preschools, difficulties that schools are facing, as well as solutions that schools have implemented to overcome difficulties. On that basis, we propose recommendations to improve the effectiveness of inclusive education in preschools. Key words: inclusive education; inclusive education in preschools; inclusive education for autistic children; preschools. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Việt Nam. Do vậy, ngành giáo dục, nhất là giáo Các kết quả nghiên cứu khoa học được dục ở bậc mầm non, cần phải tính đến việc giáo công bố trong thời gian gần đây cho thấy số dục và hỗ trợ cho nhóm đối tượng này. Điều lượng trẻ mắc hội chứng tự kỷ ngày càng gia đáng mừng là công tác giáo dục hòa nhập cho tăng ở nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có trẻ khuyết tật nói chung và cho trẻ tự kỷ nói  ThS. Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh,Mã số: TCKH24-21-2020 120
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 riêng đã được nhà nước ta đưa vào trong các công tác quản lý là từ 1 – 5 năm; 7 nhà quản có văn bản quy phạm pháp luật. Tổ chức Văn hóa, số năm làm công tác quản lý là từ 6 – 10 năm; Khoa học và Giáo dục Liên hiệp quốc 9 nhà quản có số năm làm công tác quản lý là (UNESCO) đã định nghĩa về giáo dục hòa nhập trên 10 năm. như sau: “Giáo dục hòa nhập có nghĩa là tất cả Bảng 1. Số lượng các trường tại các địa bàn học sinh đều được hưởng lợi từ cùng những hệ nghiên cứu thống giáo dục giống nhau, cùng những trường STT Địa bàn Số trường 1 Quận 1 1 học như nhau. Phương pháp học tập và tài liệu 2 Quận 3 3 giảng dạy hướng đến đáp ứng nhu cầu của tất 2 Quận 8 1 cả học sinh đang học trong cùng một hệ thống 4 Quận 10 8 giáo dục, từ đó, những rào cản gây ra nguy cơ 5 Quận 12 1 6 Quận Tân Bình 2 hạn chế sự tham gia được loại bỏ [4, tr.6]. 7 Quận Tân Phú 3 Luật người khuyết tật của Việt Nam đã quy định: “Giáo dục hòa nhập là phương thức 2.1.2. Quy trình nghiên cứu giáo dục chủ yếu đối với người khuyết tật. Giáo Để có thể tiếp cận các nhà quản lý cấp cơ sở và hẹn lịch phỏng vấn với họ, chúng tôi đã dục bán hòa nhập và giáo dục chuyên biệt được thực hiện trong trường hợp chưa đủ điều tiếp cận các cán bộ phụ trách quản lý cấp mầm non tại Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ kiện để người khuyết tật học tập theo phương Chí Minh, sau đó là tiếp cận các cán bộ phụ thức giáo dục hòa nhập” (Điều 28) [2, tr.18]. trách quản lý cấp mầm non tại các Phòng Giáo Luật Giáo dục của Việt Nam cũng đưa ra định dục Đào tạo ở các quận huyện, thông qua họ nghĩa về Giáo dục hòa nhập như sau: “Giáo mà chúng tôi có được thông tin cá nhân của các dục hòa nhập là phương thức giáo dục nhằm nhà quản lý ở các trường mầm non. Dựa vào đáp ứng nhu cầu và khả năng khác nhau của thông tin đó, chúng tôi đã liên hệ và hẹn lịch để người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, phỏng vấn. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm/tốc chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc ký. Trung bình mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự khoảng 15 phút. Sau đó, dữ liệu phỏng vấn đa dạng, khác biệt của người học và không được chuyển thể sang dạng văn bản mềm, và phân biệt đối xử” [3, tr.6]. tiến hành kiểm tra, đối chiếu lại văn bản nhằm 2. NỘI DUNG đảm bảo tính chính xác để phục vụ cho việc 2.1. Phương pháp nghiên cứu phân tích dữ liệu. 2.1.1. Đối tượng tham gia Để tìm hiểu về thực trạng công tác giáo 2.1.3. Phương pháp phân tích dữ liệu Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích dục hòa nhập dành cho trẻ tự kỷ trong các theo chủ đề. Nhằm đảm bảo tính chính xác và trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh, khoa học trong quá trình phân tích, chúng tôi chúng tôi đã sử dụng phương pháp phỏng vấn đã sử dụng phần mềm Nvivo phiên bản 10 để sâu để phỏng vấn 20 nhà quản lý cấp cơ sở (18 quản lý, mã hóa, phân tích và xử lý dữ liệu hiệu trưởng và 2 phó hiệu trưởng) của các phỏng vấn. trường mầm non (16 trường công lập và 4 trường tư thục) thuộc các quận/huyện khác 2.2. Kết quả nghiên cứu và bình luận nhau, cụ thể như sau: 2.2.1. Vấn đề tiếp nhận và thực hiện công tác Trong số 20 nhà quản lý được phỏng vấn giáo dục hòa nhập Từ dữ liệu nghiên cứu mà chúng tôi đã đều là nữ, năm công tác và thâm niên làm quản thu thập được cho thấy số lượng trẻ tự kỷ lý có khác nhau: 4 nhà quản lý có số năm làm 121
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú tham gia học hòa nhập ở cấp mầm non có sự N.T.P.Linh, trường hiện có 1 trẻ tự kỷ đang học phân bố không đồng đều ở các quận huyện hòa nhập)”. khác nhau. Ngay trong một quận, sự phân bố Tình huống thứ 2 là nhà trường tiếp nhận số lượng trẻ học hòa nhập cũng khác nhau, tùy trẻ vào học rồi mới phát hiện trẻ có những biểu thuộc vào thâm niên, trình độ kinh nghiệm hiện rối loạn phát triển, sau đó mới tiến hành giảng dạy của giáo viên và uy tín của nhà các thủ tục học hòa nhập cho trẻ, như lời chia trường trong công tác giáo dục hòa nhập của sẻ của một hiệu trưởng: “Thường thì các bé nhà trường trong cộng đồng. Quận 3 có khá được nhận vào học bình thường, trong quá nhiều trường thực hiện chương trình giáo dục trình giáo dục, các cô quan sát bé, khi thấy bé hòa nhập, có trường số lượng trẻ lên đến hàng có những biểu hiện chậm phát triển, không chục trẻ, như Trường Mầm non Sương Mai bình thường, giáo viên báo cáo cho Ban giám (có 24 trẻ tự kỷ), Trường Mầm non 8 (có 26 hiệu nắm tình hình, sau đó, ban giám hiệu cùng trẻ tự kỷ), Trường Mầm non Tuổi Thơ 7 (có với giáo viên tiếp tục quan sát, theo dõi những 32 trẻ tự kỷ). Một số quận, huyện có rất ít biểu hiện của các bé trong một khoảng thời hoặc không có trường nào thực hiện chương gian nhất định, khi đã nắm rõ những biểu hiện trình giáo dục hòa nhập, như quận Tân Bình, chậm phát triển và không bình thường của bé, là một quận trung tâm có duy nhất 1 trường giáo viên và ban giám hiệu mới trao đổi với với 1 cháu tham gia học hòa nhập, đó là phụ huynh, đề xuất với phụ huynh nên đưa bé Trường Mầm non 13. Huyện Nhà Bè không có đi thăm khám, xin giấy xác nhận của các cơ trường nào thực hiện chương trình giáo dục quan chức năng. Từ đó, các giáo viên mới xây hòa nhập cả. Đối với vấn đề tiếp nhận trẻ tự dựng chương trình giáo dục hòa nhập cho các kỷ học hòa nhập, dữ liệu phỏng vấn sâu cho bé. (Hiệu trưởng B.C.Thụy, trường hiện có 5 thấy là có ba tình huống tiếp nhận diễn ra ở trẻ tự kỷ học hòa nhập)”. các trường mầm non. Tình huống đầu tiên là Tình huống thứ 3 là trẻ đến xin vào học phát hiện tình trạng tự kỷ của trẻ và làm thủ khi đã có giấy xác nhận mức độ rối loạn phổ tự tục tiếp nhận để thực hiện công tác giáo dục kỷ từ các cơ quan có thẩm quyền. Với trường hòa nhập ngay từ đầu. hợp này thì tùy theo mức độ của trẻ mà nhà Trong những năm trở lại đây, khi tiếp trường tiếp nhận, rồi yêu cầu phụ huynh hoàn nhận các bé, nhà trường đều tiếp xúc trực tiếp thiện hồ sơ học hòa nhập cho trẻ. với các bé ngay từ khi tiếp nhận hồ sơ để có thể Các bé đã được phụ huynh đưa đi thăm quan sát và sàng lọc bước đầu. (Hiệu trưởng khám và chẩn đoán từ trước, khi đến nhập học N.T.H.D.Vân, trường hiện có 8 trẻ tự kỷ đang thì các cô hướng dẫn phụ huynh đi xin giấy xác học hòa nhập). nhận khuyết tật và tiến hành làm hồ sơ học hòa Hiệu trưởng N.T.P.Linh cũng chia sẻ: “Để nhập cho các bé. (Hiệu trưởng L.T.Nga, trường thực hiện khâu sàng lọc ban đầu trong quá hiện có 2 trẻ tự kỷ học hòa nhập). trình giáo dục, đầu mỗi năm học, khi phụ Trong ba tình huống trên, tình huống thứ huynh đến đăng ký cho con theo học tại trường hai là phổ biến nhất, tình huống thứ ba rất ít. thì Ban giám hiệu nhà trường đều yêu cầu phụ Điều này khẳng định rằng, đa số các trường huynh đưa con đến để ban giám hiệu gặp mặt mầm non bình thường chỉ tiếp nhận những trẻ cháu, quan sát những biểu hiện của cháu rồi tự kỷ mức độ nhẹ vào học hòa nhập mà thôi, sau đó mới tính đến chuyện tiếp nhận hồ sơ cho nên lúc đầu phụ huynh và cả nhà trường nhập học của các cháu. (Hiệu trưởng chưa phát hiện ra những vấn đề rối loạn phát triển của trẻ, sau một thời gian tiếp xúc, theo 122
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 dõi mới có thể nhận thấy. Chính Hiệu trưởng học cá nhân dành cho trẻ, chứ không phải là P.M.Hà cũng đã chia sẻ: “Trường chỉ có thể những giáo viên mầm non bình thường, nhờ nhận những trẻ có mức độ vừa phải, những vậy mà các trẻ tự kỷ được hỗ trợ tốt hơn. trường hợp nặng thì nhà trường giới thiệu đến 2.2.2. Những khó khăn trong quá trình thực các trường chuyên biệt, hoặc đến các trung tâm hiện công tác giáo dục hòa nhập can thiệp, hỗ trợ cho trẻ. (Hiệu trưởng P.M.Hà, Hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường hiện có 1 trẻ tự kỷ học hòa nhập)”. là một hoạt động rất đặc thù, trong quá trình Đối với việc thực hiện công tác giáo dục thực hiện, các trường không tránh khỏi những hòa nhập cho trẻ tự kỷ tại các trường mầm non, khó khăn. Khó khăn đầu tiên mà một số nhà dữ liệu phỏng vấn cho thấy hầu hết các trường quản lý đã đề cập đến là về cơ sở vật chất. đều thực hiện chương trình giáo dục hòa nhập Nhiều trường có cơ sở vật chất hạn chế, số cho trẻ khuyết tật theo tinh thần đã được hướng lượng trẻ đông, nhà trường không còn quỹ dẫn tại Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT và phòng học để tạo ra phòng chức năng riêng những chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể của sở và phục vụ cho việc giáo dục hòa nhập cho trẻ tự phòng giáo dục - đào tạo tại địa phương. kỷ, nhất là để dạy các tiết cá nhân cho trẻ. Cho Trong quá trình giáo dục thì các giáo viên nên, nhiều trường đã phải linh động bằng cách có soạn chương trình giáo dục riêng cho các bé tạo một không gian nhỏ riêng biệt trong lớp học và thực hiện các tiết học cá nhân mỗi tuần 2 để dạy tiết cá nhân cho trẻ học hòa nhập. tiết cùng với quá trình học hòa nhập trong lớp. Số lượng trẻ trong trường khá đông nên (Hiệu trưởng N.T.P.Linh, trường hiện có 1 trẻ chưa có phòng chức năng riêng để hỗ trợ cho tự kỷ đang học hòa nhập). các bé tốt hơn. (Hiệu trưởng N.T.H. Thúy, Hiệu trưởng N.T.Trang chia sẻ chi tiết: trường hiện có 1 trẻ tự kỷ đang học hòa nhập). “Trong quá trình giáo dục hòa nhập cho các Thậm chí, có nhà quản lý đã khẳng định, trẻ này, ngoài chương trình chung của lớp, các khó khăn về cơ sở vật chất là khó khăn lớn nhất cô trong lớp còn tùy thuộc vào đặc điểm và của nhà trường trong công tác giáo dục hòa mức độ phát triển của con mà có sự quan tâm nhập: “Trở ngại lớn nhất đó là về vấn đề cơ sở và giáo dục đặc biệt cho các bé. Bên cạnh đó, vật chất của nhà trường”. (Hiệu trưởng mỗi tuần, các bé còn được học các giờ cá nhân N.T.L.Anh). với các giáo viên chuyên biệt để hỗ trợ thêm Khó khăn thứ hai liên quan đến quá trình cho các bé. Mỗi giai đoạn (sau 3 tháng) nhà giảng dạy của giáo viên. Theo quy định của trường sẽ đánh giá lại mức độ thay đổi của trẻ ngành giáo dục ở cấp mầm non, mỗi lớp học có để có sự điều chỉnh nội dung giáo dục, hỗ trợ 2 giáo viên cùng phụ trách. Với các lớp có trẻ cho phù hợp. (Hiệu trưởng N.T.Trang, trường khuyết tật học hòa nhập, cũng chỉ có 2 giáo hiện có 8 trẻ tự kỷ đang học hòa nhập)”. viên/lớp, số lượng trẻ ở các lớp hòa nhập thì có Dữ liệu nghiên cứu còn cho thấy rằng, với giảm được chút ít, trong lớp có 1 trẻ học hòa những trường đã có thâm niên trong công tác nhập thì được giảm 5 trẻ so với số lượng quy giáo dục hòa nhập thì số lượng trẻ tự kỷ thường định. Với định mức 2 giáo viên/lớp ở các đông hơn các trường mới thực hiện, quá trình trường mầm non thì quả là khó khăn cho các cô tiến hành giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở các khi thực hiện công tác giáo dục hòa nhập cho trường có thâm niên cũng thường bài bản hơn, trẻ khuyết tật. (Hiệu trưởng P.M.Hà, trường thậm chí họ có luôn những giáo viên chuyên hiện có 1 trẻ tự kỷ học hòa nhập). Cũng chính biệt (đã được đào tạo chuyên sâu, đúng chuyên vì chỉ có 2 giáo viên/lớp, nên trong thời gian ngành) để hỗ trợ và trực tiếp phụ trách các tiết đầu khi mới tiếp nhận trẻ tự kỷ học hòa nhập, 123
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú các giáo viên thường gặp không ít khó khăn. Phần lớn phụ huynh chưa chấp nhận đưa Chia sẻ của Hiệu trưởng T.T.B.Liên: “Thời con mình đi thăm khám với các bác sĩ chuyên gian đầu mới tiếp nhận các bé học hòa nhập, do khoa hoặc các chuyên gia tâm lý, họ không chấp đặc điểm của các bé nên giáo viên phụ trách nhận tình trạng của con nên họ không phối hợp giảng dạy các con gặp nhiều khó khăn trong với nhà trường trong quá trình giáo dục, hỗ trợ quá trình dạy và chăm các bé. Dần dần, khi các cho các bé. (Hiệu trưởng L.T.T.Hoa, trường hiện bé quen dần với lớp thì các cô đỡ vất vả hơn”. có 1 trẻ tự kỷ học hòa nhập). Hầu hết giáo viên mầm non đang công tác “Một số phụ huynh có con tự kỷ chưa thực tại các trường đều chưa được đào tạo chuyên sự quan tâm và phối hợp với nhà trường trong sâu về giáo dục hòa nhập, việc thực hiện công công tác giáo dục và hỗ trợ cho trẻ”. (Hiệu tác giáo dục hòa nhập của giáo viên chủ yếu là trưởng N.T.Xuyến, trường hiện có 24 trẻ tự kỷ dựa vào kinh nghiệm cá nhân và tự học, thỉnh học hòa nhập)”. thoảng được tham dự các buổi tập huấn ngắn Sự thiếu hợp tác, chưa phối hợp của phụ hạn. Khó khăn đầu tiên phải nói đến đó là các huynh trong quá trình làm hồ sơ cho trẻ học giáo viên tham gia giảng dạy chương trình giáo chương trình hòa nhập, trong quá trình giáo dục dục hòa nhập chưa có kiến thức và kỹ năng trẻ, thậm chí là có trường hợp phụ huynh “có chuyên sâu về giáo dục và hỗ trợ cho trẻ tự kỷ. phần phó mặc cho nhà trường, đôi khi chưa (Hiệu trưởng N.T.P. Dung, trường hiện có 1 trẻ thực sự hiểu và cảm thông cho giáo viên” (Phó tự kỷ học hòa nhập). Liên quan đến vấn đề Hiệu trưởng N.T.H.D.Vân) đã gây ra những nhân sự, một số trường hợp giáo viên phụ trách khó khăn cho giáo viên và nhà trường trong các lớp giáo dục hòa nhập không nhận được quá trình giáo dục trẻ. chế độ hỗ trợ tài chính nên họ chưa sẵn lòng và Thủ tục xin giấy xác nhận khuyết tật cho thiếu nhiệt tình trong công việc. trẻ tại phường/xã cũng là một vấn đề khó khăn Khi phân công các cô phụ trách những bé không nhỏ cho phụ huynh và nhà trường trong này thì một số cô cũng có vẻ hơi không hài công tác giáo dục hòa nhập. Khó khăn này chủ lòng, vì họ không có nhận được các chế độ hỗ yếu liên quan đến thủ tục rườm rà, xử lý hồ sơ trợ, do không làm được hồ sơ khuyết tật của bé. còn chậm và thiếu tính chuyên nghiệp. (Hiệu trưởng N.T.P.Linh, trường hiện có 1 trẻ Và một vấn đề liên quan là khó khăn trong tự kỷ học hòa nhập). việc đánh giá và xác nhận khuyết tật cho trẻ tự Trong công tác giáo dục hòa nhập ở kỷ ở các phường/xã, vì những người phụ trách trường mầm non, xảy ra tình trạng trẻ khuyết công tác này lại có rất ít kiến thức chuyên môn, tật học hòa nhập nhưng lại không có đủ hồ sơ hiểu biết về tự kỷ. (Hiệu trưởng V.Đ.T.Hiền). pháp lý nên không thể nào áp dụng những quy Theo quy định tại Chương II, Điều 15 của định, chế độ liên quan đến công tác giáo dục Luật người khuyết tật (Quốc hội, 2010) thì hòa nhập cho những lớp đó. Một khó khăn khác “việc xác định mức độ khuyết tật do Hội đồng trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ xác định mức độ khuyết tật thực hiện” [2, tr.7]. ở các trường mầm non do một số phụ huynh Và Điều 16 thì quy định: “Hội đồng xác định chưa thực sự hợp tác với nhà trường trong quá mức độ khuyết tật bao gồm các thành viên sau trình làm hồ sơ để trẻ học hòa nhập và cả trong đây: a) Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp xã là quá trình giáo dục trẻ. Đây là một khía cạnh Chủ tịch Hội đồng; b) Trạm trưởng trạm y tế khó khăn rất phổ biến, các nhà quản lý khi cấp xã; c) Công chức cấp xã phụ trách công được hỏi đều đề cập đến khó khăn này. tác lao động, thương binh và xã hội; d) Người đứng đầu hoặc cấp phó của Ủy ban Mặt trận 124
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 24, Tháng 11 – 2020 Tổ quốc Việt Nam, Hội phụ nữ, Đoàn thanh tự kỷ đến trường để chia sẻ và tư vấn, hướng niên, Hội cựu chiến binh cấp xã; đ) Người dẫn thêm cho các giáo viên trong trường. Ban đứng đầu tổ chức của người khuyết tật cấp xã giám hiệu nhà trường cũng tự nghiên cứu và nơi có tổ chức của người khuyết tật” [2, tr.8]. tìm hiểu thêm để chia sẻ, hướng dẫn thêm cho Hội chứng tự kỷ được xem như là một dạng tật giáo viên của mình. Và chính các giáo viên khá đặc biệt, có những trường hợp khó nhận cũng định kỳ tổ chức các buổi chia sẻ kinh biết được nếu chỉ quan sát trong một thời gian nghiệm với nhau, ngay bản thân các giáo viên ngắn. Phải là những người có chuyên môn sâu, cũng thường tự học, tự nâng cao trình độ của sử dụng những công cụ chuyên biệt để hỗ trợ mình để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được mới có thể xác định được dạng tật và mức độ giao. (Phó Hiệu trưởng N.T.H.D.Vân). của hội chứng tự kỷ. Đây cũng là một thách Ngay chính bản thân lãnh đạo nhà trường, thức lớn cho Hội đồng xác định mức độ khuyết khi thực hiện công tác giáo dục hòa nhập cho tật tại các phường/xã. Việc họ yêu cầu các thủ trẻ tự kỷ ở trong trường, cũng phải không tục giấy tờ và xử lý chậm cũng là điều dễ hiểu. ngừng nâng cao kiến thức, kinh nghiệm và kỹ Chính điều này đã góp phần khiến cho nhà năng cho mình về công tác giáo dục hòa nhập trường không hoàn thiện được hồ sơ học hòa để có thể hỗ trợ, hướng dẫn và bồi dưỡng thêm nhập cho trẻ và các giáo viên không nhận được cho đội ngũ giáo viên của mình. các chế độ hỗ trợ khi dạy các trẻ này. Lãnh đạo nhà trường cũng tự mình nghiên 2.2.3. Cách khắc phục khó khăn của nhà cứu, tìm hiểu và cung cấp thêm tài liệu, chỉ dẫn trường và giáo viên thêm cho các giáo viên trong quá trình thực Trước những khó khăn trên, bản thân giáo hiện công tác của mình. (Hiệu trưởng viên và nhà trường đã tìm cách khắc phục và B.C.Thụy). vượt qua những khó khăn đang gặp phải. Để Và để giáo viên yên tâm công tác, làm tốt khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất, nhà nhiệm vụ giáo dục hòa nhập với những trường trường đã tạo không gian riêng ở một góc trong hợp trẻ không đầy đủ hồ sơ pháp lý liên quan lớp học để có thể tổ chức tiết học cá nhân cho đến việc học hòa nhập, ban giám hiệu một số trẻ... Để giúp giáo viên có đủ kiến thức, kinh trường có các biện pháp thiết thực như: “Ban nghiệm và kỹ năng trong công tác giáo dục hòa giám hiệu luôn động viên, khích lệ các cô, nhập cho trẻ tự kỷ, nhà trường đã tạo điều kiện truyền lửa cho các cô và cũng có những chế độ cho giáo viên tham gia các khóa tập huấn về hỗ trợ riêng cho các cô cả về thời gian công giáo dục hòa nhập do các cơ quan chức năng tác và khía cạnh tài chính” (Hiệu trưởng hoặc các đơn vị bên ngoài nhà trường tổ chức, N.T.A.Trang). Hoặc tại trường do Hiệu trưởng hoặc mời các chuyên gia đến trường chia sẻ, V.Đ.T.Hiền quản lý: “Nhà trường tự điều tiết huấn luyện thêm cho giáo viên trong trường. nguồn ngân sách để có chế độ hỗ trợ, bồi Một số trường còn tổ chức tổ chức các buổi dưỡng cho giáo viên”. sinh hoạt chuyên môn để các giáo viên chia sẻ Với khó khăn liên quan đến dạy học của kinh nghiệm và trao đổi kiến thức với nhau, hỗ giáo viên ở trên lớp, một số trường, ban giám trợ nhau trong công việc. Bên cạnh đó, bản hiệu đã bố trí thêm người hỗ trợ cho các giáo thân mỗi giáo viên cũng không ngừng tự học, viên trong thời gian đầu. Hiệu trưởng tự rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm để có thể Đ.T.Hiền: “Nhà trường chỉ có thể bố trí thêm làm tốt hơn nhiệm vụ của mình. Nhà trường người hỗ trợ cho các lớp có trẻ rối loạn phát thỉnh thoảng mời các giảng viên có chuyên triển trong thời gian đầu, khi trẻ dần quen với môn sâu về công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ 125
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Hoàng Minh Phú lớp thì nhà trường chuyển những người hỗ trợ thần chỉ đạo trong các văn bản pháp lý của nhà qua làm những công việc khác”. nước và của ngành giáo dục. Tuy nhiên, bản Đối với trường hợp phụ huynh không chấp thân các trường mầm non hiện vẫn đang gặp nhận hiện trạng khuyết tật của con mình, không phải nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện chịu đưa con đi chẩn đoán và không hợp tác công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, khó với giáo viên, với nhà trường trong quá trình khăn về cơ sở vật chất, phòng học chật hẹp, giáo dục, hỗ trợ cho trẻ: “Bản thân các giáo thiếu tiện nghi và thiếu phòng chức năng; khó viên, ban giám hiệu cần giải thích từ từ và có khăn về đội ngũ giáo viên, chưa được đào tạo thể cho phụ huynh xem nhật ký của giáo viên chuyên sâu, chuyên môn về giáo dục hòa nhập viết về con của họ, hoặc thậm chí là mời họ đến nói chung và giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ quan sát giờ học của con em họ ở trong lớp để nói riêng, kiến thức và kinh nghiệm mà các họ có thể biết và hiểu rõ hơn, từ đó họ có thể giáo viên có được là do tự học, tự rút kinh phối hợp tốt hơn với nhà trường trong công tác nghiệm, thỉnh thoảng được tham gia các buổi giáo dục hòa nhập và hỗ trợ cho con của họ”. tập huấn ngắn hạn; một số trường hợp giáo viên (Hiệu trưởng T.T.M.Dung). Thông qua quá giảng dạy các trẻ tự kỷ không nhận được các trình giáo viên và ban giám hiệu trực tiếp trò chế độ chính sách vì trẻ đó không có đầy đủ hồ chuyện, giải thích, cộng với việc mời phụ sơ pháp lý được công nhận là trẻ học hòa nhập, huynh đến quan sát giờ học của con em họ ở khiến cho giáo viên thiếu nhiệt tình, nhà trường trên lớp thì phụ huynh có thể hiểu được vấn đề khó phân công giáo viên phụ trách lớp; khó và từ đó có thể chấp nhận hiện trạng của con khăn do phụ huynh thiếu kiến thức về hội em họ, hiểu được lợi ích khi trẻ được can thiệp chứng tự kỷ, chưa thực sự hợp tác với nhà và hỗ trợ đúng mực, từ đó họ có thể tiến hành trường... Bản thân các trường, giáo viên đã tự các thủ tục để hoàn thiện hồ sơ học hòa nhập thân vận động, tìm giải pháp khắc phục, vượt cho con em của họ và phối hợp chặt chẽ hơn, qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện chủ động hơn với giáo viên trong quá trình giáo công tác giáo dục hòa nhập, song để công tác dục, hỗ trợ cho trẻ. giáo dục hòa nhập dành cho trẻ tự kỷ ở mầm 3. KẾT LUẬN non đạt hiệu quả hơn, cần có sự hợp tác, phối Công tác giáo dục hòa nhập ở cấp mầm hợp của nhiều cơ quan, đơn vị và nhiều lực non dành cho trẻ tự kỷ trên địa bàn Thành phố lượng trong xã hội. Hồ Chí Minh đã được thực hiện theo đúng tinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2018), Thông tư Quy định về giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật, Việt Nam. [2] Quốc hội (2010), Luật Người khuyết tật, Việt Nam. [3] Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Việt Nam. [4] UNESCO (2019), On the road to inclusion, UNESCO. Ngày nhận bài: 15-10-2020. Ngày biên tập xong: 20-11-2020. Duyệt đăng: 27-11-2020 126

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN

TRỢ GIÚP

HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG

Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.