Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:4

Thêm vào BST

Báo xấu

56
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh gồm: Một số vấn đề chung của việc thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học; Giới thiệu minh họa một số công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học phần kim loại Hóa học 12 như: Đề kiểm tra năng lực, phiếu do giáo viên đánh giá, phiếu do học sinh tự đánh giá.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại

Vũ Minh Tuân, Cao Thị Thặng , Nguyễn Ngọc Hà Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại Vũ Minh Tuân1, Cao Thị Thặng 2, Nguyễn Ngọc Hà3 TÓM TẮT: Năng lực nghiên cứu khoa học là một trong những năng lực 1 Trường Trung học phổ thông Chuyên Trần Phú - Hải Phòng quan trọng, làm cơ sở để phát triển các năng lực chung và năng lực tìm Số 10 A, Đường Lê Hồng Phong, quận Hải An, thành phố Hải Phòng, Việt Nam hiểu tự nhiên ở góc độ Hóa học cho học sinh trung học phổ thông. Việc Email: vuminhtuan1979@gmail.com nghiên cứu phát triển năng lực nghiên cứu khoa học nói chung và thiết 2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam phần kim loại hiện nay còn hạn chế. Bài báo trình bày kết quả nghiên Email: caothang.hoa@gmail.com cứu thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của 3 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội học sinh gồm: Một số vấn đề chung của việc thiết kế bộ công cụ đánh 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học; Email:hann@hnue.edu.vn Giới thiệu minh họa một số công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học phần kim loại Hóa học 12 như: đề kiểm tra năng lực, phiếu do giáo viên đánh giá, phiếu do học sinh tự đánh giá. TỪ KHÓA: Thiết kế; bộ công cụ đánh giá năng lực; nghiên cứu khoa học; Hóa học 12 phần kim loại. Nhận bài 20/4/2020 Nhận bài đã chỉnh sửa 11/5/2020 Duyệt đăng 15/6/2020. 1. Đặt vấn đề GD&ĐT về đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, Bộ công cụ đánh giá có vai trò quan trọng giúp thu đánh giá NL trong chương trình giáo dục phổ thông môn thập các bằng chứng về sự phát triển năng lực (NL) Hóa học 2018. của học sinh (HS) [1] đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đảm bảo thực hiện đúng tinh thần NCKH sư phạm (GD&ĐT) khẳng định trong Tài liệu tập huấn kiểm tra, ứng dụng của Bộ GD&ĐT đã tập huấn cho GV cốt cán đánh giá theo định hướng phát triển NL HS môn Hóa trường THPT năm 2012, 2019 [2]. học [2]. Hiện nay, đã có một số tác giả thiết kế bộ công - Đảm bảo mục tiêu: Đánh giá được NL NCKH theo cụ đánh giá một số NL chung như NL sáng tạo [3], NL các tiêu chí đã đề xuất [5], [6]. hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo [4], NL độc lập - Đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị của các dữ liệu thu sáng tạo cho HS trường trung học cơ sở (THCS) và trung thập được từ các Bộ công cụ đánh giá, đặc biệt là độ giá học phổ thông (THPT), NL tìm tòi nghiên cứu khoa học trị nội dung [2]. (NCKH)... và NL chuyên môn như NL thực nghiệm - Đảm bảo kế thừa và phát triển trên cơ sở một số bộ trong dạy học Hóa học. Việc nghiên cứu xây dựng và sử công cụ đánh giá NL cụ thể của HS THPT, HS trung học dụng bài tập Hóa học (BTHH) phần Kim loại, Hóa học cơ sở (THCS) và sinh viên... trong dạy học Hóa học [3], 12 nhằm phát triển NL NCKH cho HS đã thể hiện ở [5], [4], . [6], đòi hỏi phải có bộ công cụ đánh giá NL này nhưng - Đảm bảo đánh giá được nội dung cơ bản phần Kim hiện nay chưa có công trình nào đã công bố. loại Hóa học 12 theo [7], [8]. Việc thiết kế bộ công cụ đánh giá NL nghiên cứu khoa - Đảm bảo đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu học cho HS trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại do chí, kết hợp đánh giá của GV, đánh giá đồng đẳng, HS các tác giả đề xuất góp phần giúp giáo viên (GV) Hóa tự đánh giá để tăng tính khách quan của kết quả đánh học thực hiện tốt định hướng dạy học phát triển NL trong giá [9]. chương trình Hóa học THPT 2018 của Bộ GD&ĐT [1]. 2.1.2. Lựa chọn công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học 2. Nội dung nghiên cứu của học sinh 2.1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế bộ công cụ đánh giá Với biện pháp xây dựng và sử dụng bài tập Hóa học năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa phần Kim loại 12 để phát triển NL NCKH cho HS [3], bộ học 12, phần Kim loại công cụ đánh giá NL NCKH được lựa chọn gồm: Đề kiểm 2.1.1. Nguyên tắc chung khi thiết kế bộ công cụ đánh giá tra NL NCKH, phiếu đánh giá NL NCKH dành cho GV và - Đảm bảo quán triệt định hướng chung của Bộ phiếu đánh giá NL NCKH do HS tự đánh giá. Số 32 tháng 8/2020 23
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.1.3. Quy trình thiết kế công cụ đánh giá đánh giá kiến thức, kĩ năng [8], [9] không thể dùng để Quy trình chung để thiết kế các bộ công cụ đánh giá đánh giá NL, đặc biệt là NL NCKH. Khi xây dựng đề gồm các bước sau: kiểm tra NL NCKH của HS, về cơ bản theo quy trình Bước 1: Xác định thời điểm sử dụng, mục đích sử dụng chung nhưng cần có một số bước cụ thể sau: Thiết kế ma bộ công cụ theo thiết kế nghiên cứu đã chọn [2]. trận đề kiểm tra NL NCKH của HS theo các tiêu chí của Bước 2: Xác định nội dung cơ bản phần kim loại cần NL NCKH; Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề; Thiết kế đánh giá. đáp án và biểu điểm; Hoàn thiện đề kiểm tra. Bước 3: Xác định các tiêu chí, mức độ, chỉ báo mức độ NL. Việc thiết kế ma trận đề và đề kiểm tra NL NCKH luôn Bước 4: Thiết kế dự thảo công cụ đánh giá. phải bám sát tiêu chí của NL NCKH (xem Bảng 2) và sử Bước 5: Thử nghiệm, đánh giá kết quả. dụng một số dạng bài tập dùng để phát triển và đánh giá Bước 6: Hoàn thiện bộ công cụ đánh giá và đưa vào NL NCKH của HS do các tác giả đề xuất [5], [6]. sử dụng. Đề kiểm tra đánh giá NL nghiên cứu khoa học, phần Kim loại, Hóa học 12. 2.1.4. Ma trận tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực - Thời gian kiểm tra: 45 phút. nghiên cứu khoa học của học sinh - Thời điểm kiểm tra: Cuối chương 7, sách Hóa học Tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá NL NCKH đã 12 . trình bày gồm 5 NL thành phần, 11 tiêu chí, chỉ báo 4 - Mục tiêu kiểm tra: Đánh giá NL NCKH gồm các tiêu mức độ đánh giá NL NCKH của HS. Đó là cơ sở khoa chí: Đề xuất CHNC; Xây dựng GTNC; Đề xuất phương học quan trọng để thiết kế bộ công cụ đánh giá. Sau đây án thực nghiệm (PATN) để kiểm chứng GTNC đã đề ra; chỉ trích trình bày 2 tiêu chí, chỉ báo 4 mức độ của NL Thực hiện phương án TN đã đề xuất; Thu thập kết quả hình thành giả thuyết nghiên cứu (GTNC) (xem Bảng 1). - tổng hợp phân tích kết quả; Rút ra kết luận/ nhận xét. 2.2. Kết quả thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu - Ma trận đề kiểm tra NL NCKH. khoa học của học sinh - Nội dung đề kiểm tra: 2.2.1. Đề kiểm tra Hóa học đánh giá năng lực nghiên cứu khoa Câu 1: (5 điểm) học Hãy tìm hiểu tính chất khử của hợp chất muối sắt (II) Hiện nay, các câu hỏi và bài tập Hóa học trong các sách clorua theo quy trình sau: và tài liệu tham khảo chủ yếu được sử dụng để kiểm tra a. Nêu câu hỏi nghiên cứu về tính chất khử của hợp Bảng 1: Tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực hình thành GTNC Tiêu chí Mức độ đánh giá NL NCKH Đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu 1. NL hình 1.1. Đề xuất và lựa CHNC rõ ràng, chính xác, CHNC tương đối rõ ràng, CHNC thể hiện được CHNC không rõ ràng, thành chọn câu hỏi nghiên có thể NC tốt. chính xác, có thể NC cơ bản vấn đề cần chưa chính xác, không GTNC cứu (CHNC) được NC, có thể NC được. thể NC được. 1.2. Đề xuất và lựa GTNC hoàn toàn phù hợp GTNC tương đối phù hợp GT NC về cơ bản phù GTNC không phù hợp chọn GTNC với CHNC, có thể kiểm với CHNC, có thể kiểm hợp với CHNC, có với CHNC, không kiểm chứng được bằng TN. chứng được bằng TN. khả năng kiểm chứng chứng được bằng TN. được. Bảng 2: Tiêu chí đánh giá NL NCKH Tiêu chí đánh giá NL NCKH Câu hỏi, điểm Câu 1: 5.0 Câu 2: 2,5 Câu 3: 2,5 Tổng 1. Đề xuất CHNC 1a, 0,5 0,5 2. Xây dựng GTNC 1b, 0,5 2a, 0,5 3a, 1,0 2.0 3. Đề xuất phương án thực nghiệm 1c, 1,0 2b, 0,5 3b, 0,5 2,0 4. Thực hiện phương án thực nghiệm đã đề xuất 1d, 1,0 2b, 0,5 3b, 0,5 2,0 5. Thu thập kết quả- tổng hợp, phân tích kết quả 1e, 1,5 2c, 0,5 2,0 6. Rút ra kết luận/ nhận xét 1g, 0,5 2d, 0,5 3c, 0,5 1,5 NỘI DUNG PHẦN KIM LOẠI Tính chất Hóa học đơn chất và Phân biệt dung dịch Điều chế hợp chất 10 hợp chất hợp chất 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
Vũ Minh Tuân, Cao Thị Thặng , Nguyễn Ngọc Hà chất muối sắt (II) clorua. c. Rút ra nhận xét về điều chế bazơ không tan trong b. Nêu GTNC/dự đoán tương ứng với mỗi câu hỏi nước từ kim loại tương ứng với bazo đó. nghiên cứu trên, giải thích. Hướng dẫn chấm và biểu điểm: Việc xây dựng hướng c. Đề xuất tên các thí nghiệm, dụng cụ hóa chất có thể dẫn chấm và biểu điểm được xây dựng trên cơ sở đáp án thực hiện để kiểm chứng dự đoán đó. của từng câu và điểm số đã được định rõ ở ma trân đề. d. Dự đoán hiện tượng xảy ra trong mỗi thí nghiệm. HS làm đúng yêu cầu nhưng không hoàn toàn theo đáp e. Giải thích và viết PTHH minh họa cho mỗi tính chất án thì vẫn được điểm tối đa. của muối sắt (II) clorua. f. Rút ra nhận xét về tính khử của muối sắt (II). 2.2.2. Phiếu giáo viên đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học Câu 2: (2,5 điểm) của học sinh Có các dung dịch loãng sau: CrCl3, CuSO4, AgNO3 Họ và tên HS được đánh giá ................Lớp: ................ đựng trong 3 ống nghiệm riêng biệt không dán nhãn. Thời điểm đánh giá: Sau khi thực hiện các tác động: sử a. Hãy đề xuất 2 thuốc thử khác nhau (đơn chất hoặc dụng BTHH phần kim loại do các tác giả xây dựng để hợp chất của kim loại) có thể nhận biết các dung dịch dạy học phát triển NL NCKH của HS 12 (cuối Chương trên.trong mỗi ống nghiệm ? 7). b. Hãy nêu cách tiến hành nhận biết để kiểm chứng các Họ và tên GV đánh giá: ..................Trường.................. đề xuất. Thầy/cô hãy đánh giá mức độ phát triển NL NCKH của c. Nêu hiện tượng nhận biết, giải thích và viết PTHH. mỗi HS bằng cách cho điểm vào ô trống phù hợp ở bảng d. Rút ra nhận xét về quy trình nhận biết các dung dịch sau (Chú ý so sánh với các tiêu chí, chỉ báo mức độ đánh muối bị mất nhãn. giá Nl NCKH kèm theo). Câu 3: (2,5 điểm) Đánh giá xếp loại NL nghiên cứu Khoa học của HS: Để tìm hiểu tính chất Hóa học của Cu(OH)2 nhưng Tốt: 40- 44 điểm; Khá: 33 - 39 điểm; Trung bình: 22 - trong phòng thí nghiệm chỉ có dây đồng, dung dịch axit 32 điểm; Yếu: 21 - 11 điểm HCl , dung dịch NaOH và một số dụng cụ cần thiết để Chú ý: Để đánh giá NL NCKH của từng HS trong quá điều chế hợp chất này. trình tác động và sau tác động, GV cần quan sát từng HS, a. Hãy cho biết các phản ứng Hóa học làm cơ sở khoa từng nhóm HS, theo dõi hoạt động của cá nhân và nhóm học để điều chế Cu(OH)2 từ các hóa chất đã cho. HS trong quá trình tác động, kết hợp tham khảo kết quả b. Nêu quy trình thực nghiệm ( các bước tiến hành) để bài kiểm tra NL NCKH của HS để có kết quả chính xác, điều chế được Cu(OH)2 và kĩ thuật thực hiện an toàn và khách quan. thành công thực nghiệm trên. Các dụng cụ, hóa chất coi như có đủ. 2.2.3. Phiếu học sinh tự đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học NL NCKH Hóa học Mức độ đánh giá Điểm Đánh Yếu Trung bình Khá Tốt giá Các NL thành phần Tiêu chí đánh giá NL NCKH 1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm 1. NL hình thành GTNC 1.1. Đề xuất và lựa chọn CHNC. 1.2. Đề xuất và lựa chọn GTNC. 2. NL đề xuất phương án thực 2.1. Đề xuất phương án thực nghiệm. nghiệm để kiểm chứng GTNC 2.2. Thiết kế phương án NC thực nghiệm. 3. NL tiến hành thực nghiệm 3.1. Lấy dụng cụ, lắp đặt dụng cụ (Nếu có) theo thiết kế. theo quy trình NC đã thiết kế 3.2. Lấy hóa chất an toàn và thực hiện phản ứng thành công. nhằm thu thập thông tin 3.3. Quan sát và ghi kết quả vào phiếu thu thập thông tin (quan sát và mô tả hiện tượng). Xử lí chất thải độc hại sau thí nghiệm. 4. NL phân tích kết quả/ dữ 4.1. Phân tích các dữ liệu thu được và rút ra nhận xét. liệu và rút ra kết luận 4.2. Tổng hợp kết quả, viết báo cáo kết quả. 5. Trình bày kết quả NC đánh 5.1. Trình bày kết quả NC. giá và tự đánh giá 5.2. Đánh giá và tự đánh giá kết quả Tổng điểm Số 32 tháng 8/2020 25
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Phiếu này được xây dựng có cấu trúc tương tự phiếu nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của GV. HS tự đánh giá theo các tiêu chí, chỉ báo mức độ, bộ công cụ đánh giá đã xây dựng. Kết quả nghiên cứu sẽ điểm số sau khi kết thúc quá trình học tập theo định là tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên sư phạm Hóa học, hướng phát triển NL NCKH ở cuối Chương 7. GV Hóa học trong dạy học Hóa học 12 phần Kim loại nhằm phát triển một số NL chung, NL chuyên biệt trong 3. Kết luận môn KHTN và môn Hóa học ở trường THCS và THPT Bộ công cụ đánh giá NL NCKH của HS thông qua dạy theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 [1]. học Hóa học ở trường THPT đã được xây dựng trên cơ sở khoa học và thực tiễn, đã được kiểm nghiệm và hoàn thiện thông qua thực nghiệm sư phạm. Kết quả thực Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục triển bền vững’’, tr.180 - 185. trung học phổ thông, môn Hóa học. [6] Cao Thị Thặng - Vũ Minh Tuân, (02/2020), Sử dụng bài [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Phát triển Trung học phổ tập phần kim loại trong dạy học Hóa học ở Trung học phổ thông giai đoạn 2, (2019), Tài liệu tập huấn giáo viên thông nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho và cán bộ quản lí về Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng học sinh, Tạp chí Hóa học và Ứng dụng, số chuyên đề. dụng. [7] Cao Thị Thặng (Chủ biên) - Phạm Văn Hoan - Đoàn Việt [3] Phạm Thị Bích Đào - Cao Thị Thặng, (2015), Thiết kế Nga, (2009), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Hóa học và sử dụng bộ công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của 12, NXB Giáo dục, Hà Nội. học sinh trong dạy học Hóa học hữu cơ ở trung học phổ [8] Cao Thị Thặng, (2010), Nghiên cứu, thiết kế câu hỏi và thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31. bài tập đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ [4] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (02/2019), Xây dựng bộ năng môn Hóa học (chương trình Giáo dục phổ thông), công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Tạp chí Giáo dục, số 230, tr.41- 43. cho học sinh khi vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa [9] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng - Dương Văn Tính, học tự nhiên trong các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học ở (01/2020), Đánh giá tác động của việc vận dụng dạy học trường trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục, số 14, tr.55-59. dự án tích hợp khoa học tự nhiên đến sự phát triển năng [5] Cao Thị Thặng - Vũ Minh Tuân, (2019), Xây dựng bài tập lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh và nâng Hóa học theo định hướng phát triển năng lực nghiên cứu cao năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trường trung khoa học cho học sinh trung học, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học cơ sở, Tạp chí Hóa học và Ứng dụng, số chuyên đề. học toàn quốc lần thứ 8 “Hóa học Việt Nam vì sự phát A DESIGN OF THE TOOL KITS FOR THE SCIENTIFIC RESEARCH COMPETENCE ASSESSMENT IN TEACHING THE CHAPTER OF “METALS” IN THE 12TH GRADE CHEMISTRY CURRICULUM Vu Minh Tuan1, Cao Thi Thang2, Nguyen Ngoc Ha3 ABSTRACT: Scientific research competence is one of the core competences 1 Tran Phu Highschool, Hai Phong which contributes to the development of general competencies and the 10A Le Hong Phong, Hai An, Hai Phong, Vietnam Email: vuminhtuan1979@gmail.com competence to study from a chemical perspective for students in secondary 2 The Vietnam National Institute of Educational Sciences schools. The research on scientific research competence development in 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam general, and the tool kits designed for assessing the scientific research Email: caothang.hoa@gmail.com competency in teaching metals in Chemistry in particular are still limited. 3 Hanoi National University of Education The article presents a design of the tool kits for the scientific research 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam competence assessment in teaching Chemistry, including: general issues Email: hann@hnue.edu.vn designing the tool kits, an illustration of design in teaching the chapter of “metals” in the 12th grade chemistry curriculum, such as competency tests, teachers’ reports, and feedback questionnaires for students. KEYWORDS: Design; tool kits for competence assessment; scientific research; chapter of “metals” in the 12th grade chemistry curriculum. 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM