Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dự thi Giáo viên dạy giỏi

Chia sẻ: Bobietbay | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:23

Thêm vào BST

Báo xấu

72
lượt xem 8
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đề tài được nghiên cứu trong công tác bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện nhằm nâng cao chất lượng hội thi giáo viên dạy giỏi trong trường mầm non nơi địa bàn xã và huyện nhà mà tôi công tác.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dự thi Giáo viên dạy giỏi

1. PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Như chúng ta đã biết: Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã nêu: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài. Do đó phải đào tạo giáo viên có chất lượng cao, thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng, chuẩn hoá, nâng cao phẩm chất và năng lực cho đội ngũ giáo viên”. Chất lượng giáo dục mầm non do đội ngũ giáo viên mầm non quyết định. Họ là nhân tố trung tâm của quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục. Vai trò của cấp học chỉ được thể hiện và phát huy bằng chính vai trò của người giáo viên mầm non - chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng của cấp học, vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, phẩm chất và năng lực và điều đó được thể hiện rõ qua chất lượng hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp. Hội thi là hình thức tuyên truyền thiết thực, có hiệu quả để nâng cao nhận thức và trách nhiệm của toàn xã hội đối với sự phát triển của cấp học Mầm non. Huy động sự hỗ trợ, tham gia của các tổ chức, đoàn thể, các bậc phụ huynh, đặc biệt phát huy tính tích cực, sáng tạo của toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Thông qua hội thi góp phần nâng cao nhận thức và năng lực cho cán bộ quản lý, giáo viên Mầm non đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho trẻ học bằng chơi, chơi mà học bằng trải nghiệm; góp phần nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, góp phần đẩy mạnh các phong trào thi đua như phong trào dạy tốt, học tốt. Khuyến khích động viên, tạo cơ hội để giáo viên tự học và sáng tạo; tuyên dương, nhân rộng những điển hình tiên tiến trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Đồng thời, tuyển chọn, công nhận và suy tôn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, tạo điều kiện để giáo viên thể hiện năng lực học tập, trao đổi kinh nghiệm về chăm sóc, giáo dục trẻ; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu quả phương tiện, đồ dùng, đồ chơi thực hiện chương trình giáo dục Mầm non. Có thể nói, đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ thành hiện thực, đội ngũ này giữ vai trò quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả chăm sóc, giáo dục. Bởi vậy phải nhanh chóng củng cố và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm đẹp mới đáp ứng kịp thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay. Với trọng trách là một cán bộ quản lý trường mầm non, trước mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mà Đảng và Nhà Nước đã đặt ra cho ngành học mầm non trong thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Tôi nghĩ rằng 1
nguồn lực con người có một ý nghĩa rất quan trọng trong việc tạo ra chất lượng đối với hoạt động xã hội của mình. Muốn xây dựng một môi trường chăm sóc giáo dục tốt, nâng cao chất lượng dạy - học của cô và trẻ, không gì quan trọng hơn là phải nâng cao trình độ người của giáo viên về mọi mặt, rèn luyện phẩm chất chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao, trong đó yêu cầu quan trọng nhất là phải rèn luyện tay nghề, phải rèn luyện kỹ năng sư phạm để dạy giỏi, dạy tốt. Cũng như bất cứ ngành nghề nào khác, trình độ đào tạo ban đầu của người giáo viên chỉ là điểm xuất phát, là vốn kiến thức và kĩ năng khởi nghiệp. Trong suốt quá trình hành nghề, người giáo viên phải luôn nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình qua con đường tự học, qua các lớp bồi dưỡng, qua hội thảo trao đổi kinh nghiệm, qua các đợt thi giáo viên dạy giỏi. Hiệu quả của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó việc xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi là nòng cốt, có tác động quyết định đến kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non. Tuy nhiên, với việc thực hiện đổi mới phương pháp theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trước yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, để nhân rộng, xây dựng được đội ngũ giáo viên dạy giỏi không phải là việc làm dễ dàng một sớm một chiều vì muốn dạy giỏi yêu cầu phải đầu tư nhiều về cách viết một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em của cá nhân tại cơ sở giáo dục; đổi mới phương pháp, có kỹ năng sư phạm, biết cách tổ chức cho trẻ tham gia học tích cực, chủ động, … vì thế nhiều giáo viên chưa mạnh dạn đăng kí tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp. Với nhận thức sâu sắc như trên, là người phụ trách công tác chuyên môn, trực tiếp chỉ đạo hội thi “Giáo viên dạy giỏi” tôi luôn trăn trở và suy nghĩ để tìm ra hướng đi thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng hội thi, tôi luôn chú trọng thực hiện nhiều biện pháp để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi ở trường mầm non, khuyến khích, bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp, đặc biệt là kỹ năng dự thi cấp huyện bởi đó là hoạt động chuyên môn thường kỳ, là bệ phóng cho mọi giáo viên có ý chí và tinh thần phấn đấu. Vì vậy, tôi đã lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dự thi Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện. 1.2. Điểm mới của đề tài - Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp: * Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp: Nội dung đề tài sẽ có nhiều người lựa chọn để viết song mỗi cán bộ quản lý, mỗi trường và mỗi vùng miền, sẽ có một đặc trưng, giải pháp riêng không ai viết giống ai. Với đề tài tày tôi đi sâu vào việc nghiên cứu vấn đề cốt lõi, đề xuất được các giải pháp có tính hệ thống, chỉ ra những giải pháp thiết thực nhất, tối ưu 2
nhất, như: Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt để tham mưu với hiệu trưởng và sắp xếp, bố trí giáo viên phù hợp; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên; Tổ chức hiệu quả việc thao giảng, dự giờ; Phát huy hiệu quả việc thi giáo viên dạy giỏi cấp trường; Bồi dưỡng các kỹ năng dự thi cấp huyện; Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên cùng tiến bộ. Khi thực hiện đề tài, nhiều vấn đề được vỡ lẽ, cũng rất nhiều vấn đề được nhìn nhận đúng đắn hơn, mới mẻ hơn và thực chất hơn. Từ việc nhìn nhận đúng đắn các biện pháp để giúp giáo viên dự thi đạt hiệu quả cao. Từ đó giáo viên mạnh dạn, tự tin đăng ký tham gia dự thi. Và cuối cùng, tất cả các giải pháp đó không chỉ có một mục tiêu duy nhất là bồi dưỡng để giáo viên dự thi cấp huyện đạt hiệu quả cao mà điều quan trọng hơn, to lớn hơn đó là tạo được động lực mạnh mẽ cho mỗi giáo viên học hỏi, trau dồi kiến thức để làm vốn liếng, công cụ dạy học cho mình. Nhờ vậy, chất lượng toàn diện của nhà trường ngày một nâng cao. * Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên dự thi Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện. Là đề tài được nghiên cứu trong công tác bồi dưỡng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện nhằm nâng cao chất lượng hội thi giáo viên dạy giỏi trong trường mầm non nơi địa bàn xã và huyện nhà mà tôi công tác. 2. PHẦN NỘI DUNG: 2.1. Thực trạng nghiên cứu đề tài, sáng kiến, giải pháp: Cùng với nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 của cấp học mầm non huyện là: Tiếp tục triển khai thực hiện có hiệu quả chỉ thị số 05/CT-TW ngày 15/5/2016 của Bộ chính trị về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh. Triển khai thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua với chủ đề “Đổi mới sáng tạo trong dạy và học”, đưa các nội dung của cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thành các hoạt động thường xuyên, tự giác trong cơ sở giáo dục mầm non, cụ thể hóa các nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” phù hợp với giáo dục mầm non theo định hướng “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Với phương châm và mục tiêu chung của giáo dục, cấp học mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện kể cả thể chất lẫn tinh thần. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy của bộ môn, lĩnh vực, có hình thức tổ chức các hoạt động linh hoạt, sáng tạo, giúp họ bình tĩnh, tự tin khi lên lớp, từ đó nâng cao trình độ, nghiệp vụ, tay nghề. Vì vậy, trước những yêu cầu mới của thời đại đặt ra, không có con đường nào khác là phải đầu tư cho lực lượng giáo viên. Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên đều phải phát huy tinh thần 3
trách nhiệm và xây dựng chiến lược để thực hiện nhiệm vụ tại đơn vị mà mình đang đảm nhận. Bước vào thực hiện đề tài này ở đơn vị tôi gặp những thuận lợi và khó khăn như sau: * Thuận lợi: Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo huyện, xã tạo điều kiện giúp đỡ, động viên về tinh thần, vật chất... Đặc biệt là sự chỉ đạo sâu sát, tận tình của lãnh đạo phòng Giáo dục và đào tạo, bộ phận chuyên môn cấp học Mầm non nên trường thành lập không lâu đã có sự phát triển nhanh chóng về số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên cũng như số trẻ ở các độ tuổi. Điều đó khẳng định chất lượng cũng như uy tín với các bậc phụ huynh khi gửi con em mình vào trường. Về cơ sở vật chất của nhà trường khang trang có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng đảm bảo đủ các điều kiện phục vụ hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ, với đầy đủ các trang thiết bị hiện đại như: Máy chiếu đa năng, ti vi, đầu video, đài, đàn,… Thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện là hoạt động chuyên môn diễn ra định kỳ hai năm một lần, đây là hoạt động sôi nổi được toàn thể lãnh đạo và giáo viên hưởng ứng tích cực. Góp phần khuyến khích, động viên, tạo cơ hội và rèn luyện cho mỗi giáo viên ý thức về thói quen tự học và sáng tạo. Cũng qua mỗi lần thi, mọi người có cơ hội phát hiện, tuyên dương và nhân rộng những điển hình tiên tiến, góp phần tạo động lực học hỏi, tìm tòi để đưa ra những cách dạy hay hơn, hiệu quả hơn. Phòng Giáo dục & Đào tạo đã tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện định kỳ một cách bài bản, có quy mô, công tâm, khách quan tạo được lòng tin và động lực cho mỗi trường, mỗi giáo viên thể hiện tài năng cá nhân của mình. Tập thể giáo viên trường mầm non nơi tôi công tác có nhiều nhân tố nổi trội, họ có trình độ chuyên ngành, có kiến thức, có mong muốn học hỏi vươn lên. Việc tổ chức thi giáo viên dạy giỏi các cấp đã được cụ thể hóa ở Thông tư 22/2019/TT- BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở giáo dục phổ thông. Đội ngũ Ban giám hiệu năng động, vững vàng về chuyên môn, có năng lực quản lý tốt. Đồng chí Hiệu trưởng là cán bộ chuyên môn lâu năm của phòng giáo dục, hai đồng chí Phó hiệu trưởng đều là giáo viên giỏi cấp huyện được bổ nhiệm làm cán bộ quản lý nên chỉ đạo sát sao giáo viên về chuyên môn. Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết tâm huyết với nghề, luôn yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, luôn hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, cùng quyết tâm phấn đấu và đã xây dựng trường đạt Tập thể tiên tiến xuất sắc, duy trì trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I. 4
* Khó khăn: Giáo viên trẻ mới ra trường khá đông nên kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ còn hạn chế. Một số giáo viên mới vào trường chưa nắm chắc phương pháp của từng bộ môn, lĩnh vực, còn lúng túng trong việc tổ chức tiết học theo hướng tích hợp và lấy trẻ làm trung tâm nên chưa thu hút được sự chú ý của trẻ vào giờ học dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao. Việc ứng dụng công nghệ thông tin để soạn bài giảng điện tử, thực hiện trình chiếu trên chương trình Powepoint phục vụ hoạt động vui chơi và hoạt động học của trẻ còn bất cập ở một số giáo viên. Trong một thời gian dài trước đó, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường thường được tập trung mũi nhọn, Số lượng giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện ít, chỉ có một số ít những giáo viên dạn dày kinh nghiệm và đã có thành tích tham gia thi cấp huyện. Số lượng giáo viên dự thi cấp huyện không nhiều, hoạt động trên không có sức lan tỏa mạnh nên nhiều người không chịu khó học hỏi. Chưa có giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh. Phần lớn giáo viên trong trường bằng lòng với hiện tại, ngại va chạm, ngại khó khi phải đi thi. * Khảo sát thực trạng: Toàn trường có 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên. Trình độ đạt chuẩn: 40/40 đ/c, Trên chuẩn: 36/40 đ/c tỷ lệ: 90%. Trong đó: Đại học: 27 đ/c; Cao đẳng: 6 đ/c; Trung cấp: 4 đ/c. CBQL: 03 đ/c (1 HT, 2 P.HT); Giáo viên: 27 đ/c; nhân viên: 10 đ/c. Tổng số trẻ toàn trường: 400 cháu; gồm 13 nhóm lớp học (4 lớp mẫu giáo Lớn với 128 cháu; 3 lớp mẫu giáo Nhỡ với 102 cháu; 4 lớp mẫu giáo Bé: 110 cháu; 2 nhóm trẻ 24-36 tháng: 60 cháu). Trong năm học, nhà trường tiếp tục chỉ đạo các giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Tiếp tục duy trì đơn vị văn hóa; duy trì trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ I và giữ vững danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc, 100% giáo viên đủ điều kiện tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường; phấn đấu có 3-5 giáo viên tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện và có giáo viên đạt giải. Để đạt được mục tiêu đặt ra trong năm học, điều quan trọng hàng đầu đó là phải nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Đặc biệt là nâng cao chất lượng hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, cấp huyện. Để nắm bắt được năng lực chuyên môn của giáo viên vào đầu năm học ban giám hiệu chúng tôi tiến hành dự các tiết dạy và các hoạt động của giáo viên nhằm đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên để từ đó có kế hoạch bồi dưỡng. Tôi nhận thấy khả năng của giáo viên chưa đồng đều, nhiều giáo viên chưa linh hoạt trong xử lý tình huống, chưa chú ý lồng ghép các môn học khác trong tiết dạy, chưa chọn được nội dung bổ trợ thích hợp ở các hoạt động, chưa phát huy được tính tích cực của trẻ, hình thành kiến thức cho trẻ còn mang tính thụ động. Đặc 5
biệt qua việc kiểm tra hồ sơ của giáo viên nhiều giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình còn mang tính rập khuôn máy móc. Cụ thể như sau: TT Nội dung Kết quả Tỷ lệ Ghi chú Cấp tỉnh : 0 0% Cấp huyện: 5/27 18,5% Giáo viên dạy giỏi các cấp Cấp trường : 17/27 63% Có 02 GV 1 HĐ, 06 GV mới tuyển dụng, 02 giáo viên mới chuyển đến. Trình độ chuyên môn Đại học: 24/27 88,9% 2 Cao đẳng: 3/27 11,1% Trung cấp: 0 - Tốt : 15/27 55,6% 3 Năng lực chuyên môn - Khá : 10/27 37,0% - TB : 02/27 7,4% Kỹ năng thực hành, kinh - Tốt : 15/27 55,6% 4 nghiệm trong giảng dạy - Khá : 10/27 37,0% - TB : 02/27 7,4% Ứng dụng CNTT vào soạn - Tốt : 18/27 66,7% bài giảng điện tử và sử dụng - Khá : 8/27 29,6% 5 thành thạo việc trình chiếu - TB : 01/27 3,7% Powepoint. Kết quả khảo sát cho thấy số giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh chưa có, giáo viên dạy giỏi cấp huyện còn ít, giáo viên dạy giỏi cấp trường chưa cao (do có một số giáo viên mới tuyển dụng tháng 01 và tháng 6 năm 2020); giáo viên có năng lực chuyên môn khá, tốt còn hạn chế. Bản thân tôi là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, trực tiếp chỉ đạo công tác hội thi trong nhà trường tôi luôn suy nghĩ, mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi cấp huyện trong trường mầm non đáp ứng ngày một tốt hơn nhiệm vụ chính trị, phấn đấu đủ điều kiện để đạt các mục tiêu đề ra. 2.2. Các giải pháp: Việc bồi dưỡng một người giáo viên trở thành giáo viên dạy giỏi và để họ có kỹ năng dự thi cấp huyện đạt hiệu quả không phải là công việc một sớm một chiều. Phải khẳng định rằng, với tất cả kiến thức ban đầu của một giáo viên dù là tốt nghiệp loại giỏi mà không có sự học hỏi trong thực tế dạy học, không được 6
một người cán bộ quản lý hoặc một giáo viên có kinh nghiệm, có chuyên môn góp ý, hướng dẫn thêm thì cũng khó đạt kết quả cao trong dạy học cũng như trong việc tham gia thi giáo viên dạy giỏi. Song song với tất cả các hoạt động chuyên môn trong trường, tôi có những giải pháp cho việc bồi dưỡng, nâng cao tay nghề cho giáo viên cũng như các biện pháp, các kỹ năng cho giáo viên tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện bước đầu đạt được các kết quả đáng khích lệ. Từ đó, tôi đã chọn ra một số giải pháp để bồi dưỡng giáo viên tham gia hội thi “giáo viên dạy giỏi” cấp huyện như sau: 2.2.1. Tìm hiểu, nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên về mọi mặt để tham mưu với hiệu trưởng sắp xếp, bố trí giáo viên phù hợp: Con người là tổng hợp các mối quan hệ của xã hội vì thế con người có đầy đủ những mặt tốt và chưa tốt, cái quan trọng là chúng ta phát huy mặt tốt một cách tích cực và hạn chế mặt tiêu cực muốn làm điều đó việc đầu tiên ta phải hiểu được giáo viên, nắm bắt được khả năng, năng lực của từng giáo viên, nếu chúng ta làm tốt việc này sẽ giúp chúng ta rất nhiều trong việc quản lý và phân công nhiệm vụ được hoàn thành tốt đẹp. Chính vì lẽ đó, trong tổ chức bộ máy của nhà trường tôi tham mưu với các đồng chí trong ban giám hiệu sắp xếp bố trí giáo viên hợp lý rõ ràng, quản lý tốt, hoạt động nhịp nhàng đồng bộ. Điều quan trọng là chúng tôi phải hiểu được từng người, phân loại giáo viên nào giỏi, khá, trung bình, đủ bản lĩnh đương đầu với những khó khăn vất vả mà không ai thường trực giúp đỡ, nhờ phải nổ lực cố gắng hết sức mình, phải luôn trao đổi kiến thức, học tập để giúp giáo viên đổi mới toàn diện từ phương pháp dạy học, khi lên lớp đến những công việc liên quan khác. Sự phân công phù hợp và giao nhiệm vụ rõ ràng sẽ khiến mỗi người tự mình phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ, không dựa dẫm hoặc tị nạnh cho ai. Từ đó, phát huy được tinh thần tự lực, phát triển những mặt mạnh, hạn chế mặt yếu để hoàn thiện bản thân, nâng cao trình độ đáp ứng tốt công việc hoàn thành tốt công việc được giao. Ví dụ: Những giáo viên giỏi và trung bình chúng tôi phân công đứng cùng một lớp để kèm nhau, giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau. Nếu 2 giáo viên cùng làm một công việc, cùng hoàn thành một nhiệm vụ nghe ra có vẻ dễ dàng hơn một người người nhưng hoàn toàn không hẳn thế. Nếu hai người trái ngược bản tính, không có tinh thần trách nhiệm chung, không bù đắp cho nhau những khuyết điểm thì sẽ đi ngược lại những điều mong muốn, công việc sẽ thất bại hoàn toàn. Do đó, phân công 2 giáo viên đứng một lớp là việc chúng tôi phải cân nhắc, suy tính kỹ lưỡng, làm sao để họ hòa hợp được với nhau, mỗi người bổ sung vào chỗ khuyết điểm cho nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Người xưa từng nói: “Gần đèn thì sáng” chúng tôi hy vọng với sự ảnh hưởng của một giáo viên giỏi bên cạnh thì những giáo viên yếu sẽ học hỏi được nhiều điều bổ ích cần thiết. Thật vậy, những giáo viên yếu không chỉ noi gương mà còn tiến bộ rõ rệt về mọi mặt, đứng trước những 7
con người giỏi ai cũng nhìn lại mình để suy xét, để xem lại bản thân mình được, mất những gì, để từ đó mà cố gắng học tập noi gương người bên cạnh phấn đấu vươn lên. Còn những giáo viên giỏi vì tinh thần trách nhiệm chung, vì danh hiệu và thành tích của lớp, và hơn hết vì tình đồng nghiệp đồng cam cộng khổ sẽ tích cực giúp đỡ giáo viên yếu, tận tình chỉ bảo, trao hết kinh nghiệm những kiến thức mình có để đồng nghiệp có thể tiến bộ hơn. 2.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: Người cán bộ quản lý thực hiện tốt sự chỉ đạo của lãnh đạo phòng Giáo dục, bám sát kế hoạch của nhà trường để xây dựng cho mình một kế hoạch thực hiện đầy đủ, khoa học. Cụ thể hóa kế hoạch theo hàng tháng, hàng tuần, có điều chỉnh bổ sung kịp thời phù hợp với từng thời điểm và thực hiện kế hoạch đó một cách có hiệu quả. Ngay từ đầu năm học nhà trường đã họp và phân công tôi trực tiếp chỉ đạo công tác hội thi, trong đó trọng tâm là hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, cấp huyện. Theo sự chỉ đạo bộ phận chuyên môn phòng giáo dục và sự chỉ đạo sát sao của đồng chí Hiệu trưởng, tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác hội thi: Khi xây dựng kế hoạch cần: Phối hợp với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể. Dựa vào nhiệm vụ của năm học, như: Dựa vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng giáo dục, của nhà trường sau đó cụ thể hóa thành kế hoạch cụ thể của cá nhân; Dựa vào năng lực hiện có của giáo viên, dựa vào những kết quả đạt được, những tồn tại cần khắc phục của năm học trước để xây dựng kế hoạch phù hợp. Đặc biệt là dựa vào các văn bản hướng dẫn công tác hội thi: Giáo viên dạy giỏi của các cấp, như: Thông tư 22/2019/TT- BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở giáo dục phổ thông; Công văn số 729/HD-GD&ĐT ngày 25 tháng 9 năm 2020 về việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2020 - 2021; Căn cứ nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 Trường mầm non. Ví dụ: Tháng 8/2020: Bồi dưỡng về một số văn bản pháp quy có liên quan đến cấp học mầm non: Điều lệ trường mầm non; Xây dựng môi trường giáo dục; Xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia. - Một số kỹ năng tìm hiểu thông tin qua mạng internet, soạn bài bằng phần mềm PowerPoint... - Nội dung thực hiện chương trình (XD nội dung chương trình giáo dục trẻ). Tháng 9/2020: - Yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ Thông tư 22/2019/TT-BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở 8
giáo dục phổ thông; Công văn số 729/HD-GD&ĐT ngày 25 tháng 9 năm 2020 về việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2020 - 2021 và nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 Trường mầm non mình đang công tác. - Giáo viên đăng ký một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của cá nhân tại đơn vị trường học, nơi giáo viên đang làm việc để tham gia hội thi “giáo viên dạy giỏi” cấp trường. - Hướng dẫn giáo viên cách viết biện pháp tham gia hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường. Tháng 10 và 11/2020: - Tiếp tục chỉ đạo và bồi dưỡng giáo viên biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ. - Bồi dưỡng giáo viên thông qua thao giảng; Bồi dưỡng cách tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. - Tiếp tục bồi dưỡng mới, GV còn hạn chế qua dự giờ trực tiếp, Kiểm tra hồ sơ.v.v... Tháng 12/2020: - Chuẩn bị tốt các điều kiện để tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường - Tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, lựa chọn các giáo viên đạt giải cao để bồi dưỡng tham gia hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện. Tháng 01 và 02/2021: - Đánh giá rút kinh nghiệm hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường. - Ban giám hiệu phân công cụ thể từng đồng chí kèm cặp, bồi dưỡng giáo viên tham gia cấp huyện: Tiếp tục bồi dưỡng về cách trình bày biện pháp (chỉnh sửa biện pháp) sau đó giáo viên trình bày trước ban bồi dưỡng và chỉ đạo hội thi. - Bồi dưỡng cách tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Tháng 3/2021: - Hỗ trợ giáo viên tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện: Hỗ trợ giáo viên thi trình bày biện pháp. - Sau khi giáo viên thi xong phần trình bày biện pháp và bóc thăm tiết dạy, xây dựng giáo án. Ban giám hiệu được phân công phụ trách chỉnh sửa giáo án, Phân công giáo viên hỗ trợ trong công tác làm đồ dùng đồ chơi và phân công giáo viên phụ khi giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục. 2.2.3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên là người tác động trực tiếp đến quá trình nhận thức, tiếp thu của trẻ, nhưng thực tế ở trường tôi đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn không đồng đều. Trong khi đó yêu cầu đổi mới của giáo dục ngày càng được nâng cao, nhất là với chương trình giáo dục mầm non hiện nay. Bởi vậy đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt kịp thời và phải có trình độ nhận thức cao, nhiệt tình, sáng tạo 9
trong chuyên môn và là người mẹ thứ hai của các cháu, điều đáng nói ở đây là chúng tôi bồi dưỡng như thế nào? Bằng hình thức gì? Đó là trách nhiệm của người quản lý. Ý thức được điều này bản thân tôi đã tổ chức cho giáo viên học bằng cách: a. Bồi dưỡng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn: Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn do trường tổ chức đã đem lại tin tức, cập nhật những việc đã làm được và những tồn tại chưa tháo gỡ được. Vì thế, nội dung của buổi sinh hoạt là các ý kiến vướng mắc khi giáo viên tổ chức các hoạt động tại các nhóm lớp. Mỗi người được nêu lên ý kiến của mình, sau đó thảo luận, trao đổi, giải đáp các vướng mắc và đi đến thống nhất để có một ý kiến chung nhất khi thực hiện tại đơn vị đạt hiệu quả cao trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Ngoài ra: Yêu cầu các tổ - khối hàng tháng tổ chức các buổi sinh hoạt khối và luôn khơi gợi, đặt vấn đề về các nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy để giúp giáo viên suy nghĩ, tìm hướng giải quyết áp dụng vào các buổi lên lớp của giáo viên. Từ đó, nhà trường luôn luôn phát huy tính tích cực và khả năng của mỗi giáo viên. Nhờ vậy mỗi giáo viên khi lên lớp luôn tự tin vào chính mình, bản thân mỗi giáo viên luôn biết tự hoàn thiện để nâng cao tay nghề và trau dồi kiến thức, cập nhật kiến thức mới nhất để áp dụng vào các hoạt động mang lại hiệu quả cao nhất. Ví dụ: Năm học 2020 - 2021 nhà trường tổ chức hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường, lựa chọn giáo viên tham gia cấp huyện và hình thức thi được áp dụng theo Thông tư 22/2019, vì vậy yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ Thông tư 22/2019/TT-BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở giáo dục phổ thông; Công văn số 729/HD- GD&ĐT ngày 25 tháng 9 năm 2020 về việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2020 - 2021 và nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 Trường mầm non mình đang công tác. Có điều gì không rõ hoặc chưa hiểu thì trưng cầu ý kiến của mình với tổ trưởng, với Ban giám hiệu để giải đáp và hướng dẫn kịp thời. Ví dụ: Ngay từ đầu năm học nhà trường đã đưa ra yêu cầu mỗi giáo viên đăng ký một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của cá nhân tại đơn vị trường học, nơi giáo viên đang làm việc để tham gia hội thi “giáo viên dạy giỏi” cấp trường. Từ đó giáo viên phải nghiên cứu kỹ các thông tư, các hướng dẫn của các cấp, có điều gì chưa rõ thì trực tiếp trao đổi với tổ trưởng chuyên môn hoặc phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phụ trách hội thi. Chẳng hạn khi viết một biện pháp trước hết cần có đầy đủ cấu trúc như: Tên biện pháp: .............................................................................. 1. Lí do chọn biện pháp (tối đa 01 trang A4) 10
(Nêu tình hình/thực tế/ thực trạng,… để lựa chọn biện pháp...) 2. Mục đích của biện pháp (tối đa 1/2 trang A4) 3. Cách thức tiến hành (3- 4 trang A4) (Trình bày cụ thể nội dung cách thức tiến hành, cách xử lí, cách triển khai thực hiện…) 4. Kết quả đạt được (tối đa 1 trang A4) (Trình bày kết quả đạt được thông qua miêu tả, nhận xét hoặc thông qua các số liệu…) b. Công tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong nhà trường: Công nghệ thông tin là phương tiện giúp cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ hiểu biết, chứ không chỉ đơn thuần chỉ soạn những giáo án điện tử để dạy cho trẻ. Chính vì lẽ đó hàng năm nhà trường đã xây dựng kế hoạch, phổ biến cho giáo viên toàn trường đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và dạy học. Ban giám hiệu tổ chức tập huấn cho tất cả cán bộ giáo viên toàn trường bồi dưỡng và bổ sung về kĩ năng vi tính, đồng thời khuyến khích tinh thần tự học ở mỗi người, bởi kiến thức công nghệ thông tin vô tận. Nhà trường tổ chức thi đua dạy và soạn giáo án điện tử ở tất cả các khối lớp, mỗi giáo viên xây dựng cho mình một thư viện bài giảng điện tử và tư liệu dạy học nhằm trao đổi thông tin lẫn nhau, đối với trường lưu trữ kho tư liệu dùng chung và thiết lập thư mục khoa học dễ dàng truy tìm. Ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức tập huấn cho toàn thể giáo viên trong nhà trường về kĩ năng soạn giáo án điện tử và trình chiếu giáo án trình diễn Power Point; động viên giáo viên mua máy vi tính tại nhà. Từ đó, toàn thể giáo viên đã sử dụng thành thạo các kĩ năng và bắt tay vào áp dụng cho các tiết dạy trên lớp. Khi áp dụng giảng dạy, từ bài giảng, các hình ảnh sinh động, trực quan được các cháu quan sát một cách chăm chú, thể hiện sự thích thú lộ rõ trên từng nét mặt ngây thơ của trẻ. Ví dụ: Về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ được làm quen các tác phẩm văn học hoặc làm quen chữ cái. Trẻ được xem các hình ảnh về các nhân vật trong chuyện, thơ, làm quen các hình ảnh về tên các địa danh, sự vật, đồ vật có chứa chữ cái mà trẻ đã học, sắp học. Trẻ được quan sát, tìm kiếm, phân tích, nhận xét các tranh, hình ảnh một cách trực quan cụ thể trên hình ảnh do cô tạo nên. Khi giáo dục về phát triển nhận thức trong lĩnh vực nhận biết về thế giới xung quanh, trẻ tìm hiểu về quê hương đất nước, Bác Hồ, trẻ không thể đến để nhận biết mà chỉ nghe, biết qua trò chuyện của cô giáo, cháu tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Nhưng khi ứng dụng công nghệ thông tin thì trẻ chủ động hoạt động tích cực bằng hình ảnh trực quan sinh động, trẻ sẽ nhận biết được về công việc, quê hương và lăng Bác Hồ, về danh lam thắng cảnh quê hương, đất nước thông qua các kênh hình được trình chiếu trên máy chiếu. Trẻ hoạt động tìm hiểu 11
tích cực qua hình ảnh sinh động mà giáo viên chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo cho trẻ. Qua các hình thức trên đã cho thấy trẻ sẵn sàng học tập một cách chủ động hứng thú và được trãi nghiệm tất cả các lĩnh vực sôi nỗi. Sau một thời gian thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học đa số đội ngũ giáo viên đã có một số kỹ năng, thói quen cần thiết, cơ bản, sử dụng thành thạo bài soạn trên máy và khai thác hình ảnh trực quan sinh động. c. Bồi dưỡng thông qua việc tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên. Kiểm tra là một chức năng quan trọng, vừa là một biện pháp quản lý có hiệu quả. Kiểm tra việc thực hiện chuyên môn là trách nhiệm của Cán bộ quản lý. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết về tình hình thực hiện chuyên môn, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động chuyên môn của giáo viên. Trong công tác quản lý nhà trường nếu thiếu kiểm tra chuyên môn thì việc chỉ đạo chuyên môn của phó hiệu trưởng sẽ mất đi một nội dung quan trọng, mặt khác qua kiểm tra chuyên môn, Cán bộ quản lý tác động đến hành vi của giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc, nâng cao ý thức tự bồi dưỡng phấn đấu đáp ứng với yêu cầu Chuyên môn của nhà trường. Vì vậy để công tác bồi dưỡng giáo viên thi đạt hiệu quả cao nhất, Cán bộ quản lý không được phép buông lỏng công tác kiểm tra. Để công tác kiểm tra mang lại tác dụng về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, Cán bộ quản lý cần đảm bảo: - Xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu nhiệm vụ cụ thể của nhà trường của năm học. - Phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra. - Làm tốt công tác tuyên truyền giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra, khuyến khích tinh thần tự giác, trung thực của giáo viên để giáo viên chuẩn bị mọi phương tiện và điều kiện tích cực góp phần thực hiện tốt cùng đợt kiểm tra đó. - Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra về quy chế chuyên môn; Hồ sơ sổ sách; Cách trang trí nhóm lớp để đánh giá tình hình triển khai và thực hiện chuyên môn của giáo viên có đúng như kế hoạch mà nhà trường đã chỉ đạo hay không; Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động dạy học có lấy trẻ làm trung tâm hay chưa? Kiểm tra việc thực hiện theo từng chuyên đề về nuôi dạy đã được tổ chuyên môn bồi dưỡng tập trung. - Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra dự giờ có báo trước, kiểm tra đột xuất về các tiết dạy cũng như các hoạt động thông qua phiếu dự giờ và kiểm tra dân chủ theo từng tổ khối. 12
- Nguyên tắc kiểm tra: Trong công tác kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan và công khai, công bằng dân chủ. Sau kiểm tra phải có những nhận xét đánh giá chính xác, phân tích các ưu điểm, tồn tại của giáo viên để giúp họ phát huy những mặt mạnh, khắc phục những tồn tại hạn chế áp dụng vào thực tế chăm sóc giáo dục trẻ. - Thời gian kiểm tra: Trong một tháng giáo viên phải được dự ít nhất 2 giờ dạy hoặc 2 hoạt động. Trong một học kỳ, mỗi giáo viên phải được kiểm tra 3 - 4 lần. Ngoài ra, tôi còn kiểm tra hàng ngày, hàng tuần để kịp thời nhắc nhở giúp đỡ giáo viên về chuyên môn. Có thể nói, kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Có kiểm tra, đánh giá chính xác thì mới tìm ra những ưu điểm, tồn tại của giáo viên trong giảng dạy. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. 2.2.4. Tổ chức hiệu quả việc thao giảng, dự giờ: Thao giảng, dự giờ là hoạt động thường xuyên của mọi giáo viên nhưng không phải ai cũng nhận thức đúng và làm có hiệu quả. Để việc thao giảng, dự giờ đạt kết quả như mong muốn tôi đã chú trọng cho giáo viên như sau: Một là, thường xuyên quán triệt, nâng cao nhận thức cho các giáo viên về ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động thao giảng, dự giờ; cũng như mục đích, yêu cầu cần đạt được thông qua hoạt động này. Hai là, yêu cầu các tổ khối cho giáo viên thảo luận và đăng ký các tiết thao giảng theo từng đợt cho tất cả giáo viên trong khối. Đây là cơ hội để tất cả giáo viên tham gia giảng dạy có thể tham dự và học hỏi rút kinh nghiệm lẫn nhau, mặt khác sẽ khắc phục tâm lý e ngại của các giáo viên khi bị dự giờ vì tất cả các giáo viên đều được dự giờ. Ba là, đánh giá thao giảng, dự giờ là nội dung quan trọng nhất nên cần trao đổi thẳng thắn, chân tình, cởi mở, trên tinh thần giúp giáo viên “ham học hỏi, cầu tiến bộ”, không nên “chỉ trích”, “bới móc” các khuyết điểm mang tính vùi dập ý chí, tinh thần của giáo viên. Bốn là, qua mỗi đợt thao giảng, tôi tổ chức cho giáo viên toàn trường cùng đánh giá, sơ kết, tổng kết và rút kinh nghiệm công tác thao giảng, dự giờ. Qua đánh giá, mọi người có thể rút kinh nghiệm để các buổi thao giảng, dự giờ sau sẽ được tổ chức tốt hơn và sẽ có cái nhìn tổng quan về công tác này trên mọi phương diện, chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên và ý thức học tập của trẻ ngày càng hứng thú, từ đó có những biện pháp chấn chỉnh, khen thưởng đối với từng giáo viên, từng cá nhân trẻ. Tôi đặc biệt chú trọng các hoạt động dự giờ hội giảng, chuyên đề, hoạt động có sử dụng công nghệ thông tin, hay hoạt động mang tính trãi nghiệm, trẻ được tham gia hoạt động một cách hứng thú dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hội giảng giúp giáo viên củng cố kiến thức các bước 13
lên lớp mỗi bộ môn, mỗi lĩnh vực, học tập kinh nghiệm sư phạm, tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học của mình mỗi ngày một vững vàng về kiến thức, nhuần nhuyễn về phương pháp. Sau khi dự giờ hội giảng, tôi cũng tổ chức đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của mỗi đợt hội giảng nhằm thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, sự đổi mới trong việc linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học. Khích lệ được những giáo viên có nhiều cố gắng trong chuyên môn, từ đó tạo nên phong trào thi đua dạy tốt học tốt. Việc dự giờ chuyên đề đã thúc đẩy hoạt động chuyên môn, giáo viên có cơ hội trao đổi những kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh những nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học theo hướng sáng tạo, đổi mới phương pháp theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm… Dự giờ chuyên đề nhờ thế đã đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn, tháo gỡ những khó khăn, những vướng mắc trong chuyên môn mà khối tổ gặp phải, làm chỗ dựa vững chắc cho giáo viên còn non tay nghề. Các tiết thao giảng có sử dụng công nghệ thông tin, sáng tạo trong tổ chức hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, trãi nghiệm luôn được khuyến khích. Vậy, tổ chức tốt việc thao giảng, dự giờ cũng là một bước quan trọng cho giáo viên sau này tham gia các hội thi giáo viên giỏi, bởi đó là hoạt động thiết thực, giúp giáo viên mạnh dạn trước mọi người, giúp giáo viên trau dồi kỹ năng tổ chức điều hành và trình bày trước đông người. Khuyến khích, đẩy mạnh việc học hỏi và trao đổi kinh nghiệm dạy học: Học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy học là việc làm thiết thực nhất để trao đổi chuyên môn. Thế nhưng, không phải ai cũng ý thức được ý nghĩa của việc này. Nhiều người ngại hỏi bạn vì sợ bạn biết mình còn nhiều chỗ không biết, có người lại không muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn. Do đó, việc trước tiên là phải khuyến khích tất cả mọi người thoải mái trong việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với bạn. Việc học hỏi trao đổi kinh nghiệm phải thường xuyên. Trao đổi, tìm cách tổ chức hay trong mỗi tiết dạy, trao đổi, học hỏi, kịnh nghiệm qua các chuyên đề, tập huấn, qua các tiết dạy hằng ngày. Từ đó mỗi giáo viên thấy việc học hỏi, trao đổi với mọi người là việc hay, nên làm. 2.2.5. Phát huy hiệu quả việc thi giáo viên dạy giỏi cấp trường: Hội thi giáo viên dạy giỏi góp phần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội để giáo viên nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo trong nghiệp vụ của mình, đẩy mạnh phong trào thi đua nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong toàn trường. Thực tế cho thấy rằng khi tổ chức phong trào thi giáo viên dạy giỏi tôi thấy có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên; bởi vì khi tham gia thi giáo viên dạy giỏi, đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ nghiên cứu nội dung chương trình kỹ hơn, tìm tòi những phương pháp, biện 14
pháp để tổ chức các hoạt động giáo dục thật linh hoạt, sáng tạo, tạo những tình huống mới lạ để trẻ tập trung chú ý hơn, hứng thú trong giờ học. Bên cạnh đó giáo viên đầu tư nhiều hơn về việc làm đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho hoạt động vui chơi, đồ dùng có nhiều sáng tạo để tham gia dự thi đạt kết quả cao. Và một điều quan trọng hơn đây là đợt sinh hoạt, giao lưu học hỏi, trao đổi về chuyên môn nghiệp vụ. Cứ sau mỗi lần tổ chức thi, thì số giáo viên trong trường tham gia thi đã nhanh chóng nắm vững chuyên môn, tạo được uy tín đối với đồng nghiệp với các bậc cha mẹ phụ huynh học sinh. Qua hội thi đã tuyển chọn công nhận và tôn vinh giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi, động viên, khen gợi, khích lệ giáo viên kịp thời. Đồng thời cũng là căn cứ để các cấp quản lý đánh giá hoạt động chuyên môn trong nhà trường, từ đó tôi đã xây dựng kế hoạch hàng tháng để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn hạn chế. Thi giáo viên dạy giỏi cấp trường là hoạt động trọng điểm của công tác chuyên môn nói chung. Vì đây là hoạt động chuyên môn thường niên nên tôi lên kế hoạch sớm, thường là vào khoảng đầu tháng 9, kế hoạch được triển khai và lấy ý kiến của các tổ khối chuyên môn, sau đó tổ chức thực hiện. Thi giáo viên dạy giỏi cấp trường được xây dựng trên hướng dẫn của thông tư 22/2019/TT-BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở giáo dục phổ thông và các hướng dẫn của Phòng giáo dục. Ví dụ: a. Thi lý thuyết. Trong những năm học trước phần thi lý thuyết là một nội dung không thể thiếu trong mỗi đợt thi giáo viên dạy giỏi. Nội dung thi lý thuyết thúc đẩy giáo viên tìm tòi học hỏi, nghiên cứu các thông tư, văn bản liên quan đến giáo dục. Đây là nội dung kiểm tra hiểu biết của mỗi giáo viên. Nhưng năm học 2020 - 2021 được áp dụng theo thông tư 22/2019/TT- BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT phần thi thứ nhất không phải là thi lý thuyết mà mỗi giáo viên trình bày một biện pháp góp phần nâng cao chất lượng công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em của cá nhân tại cơ sở giáo dục, sau đó Ban giám khảo đưa ra một số câu hỏi phụ. Vì vậy, yêu cầu giáo viên phải có sự lựa chọn để chọn cho mình một biện pháp phù hợp. Muốn viết được biện pháp giáo viên cần phải nghiên cứu các văn bản hướng dẫn của các cấp để thực hiện, chuẩn bị câu hỏi phụ để ban giám khảo hỏi sau khi trình bày biện pháp. b. Thi thực hành: Theo kế hoạch thì tổ chức thi thực hành sau khi các giáo viên đã hoàn thành phần thi trình bày một biện pháp. Giáo viên đủ điều kiện để tham gia phần thi 15
thực hành: Thực hành một hoạt động giáo dục cụ thể theo kế hoạch giáo dục tại thời điểm diễn ra hội thi. Hoạt động giáo dục tham gia hội thi được tổ chức lần đầu tại nhóm, lớp với nguyên trạng số lượng trẻ em của nhóm, lớp đó. Giáo viên không được dạy trước (dạy thử) hoạt động giáo dục tham gia hội thi. Giáo viên được thông báo và có thời gian chuẩn bị cho hoạt động giáo dục trong thời gian không quá 02 ngày trước thời điểm thi; Mỗi giáo viên sẽ được bóc thăm một hoạt động dạy học bắt buộc. Điều quan trọng ở đây là làm sao để khuyến khích mọi người nổ lực, nghiên cứu, tìm tòi cách dạy hay nhất, làm sao để tổ chức được các tiết học một cách nhẹ nhàng nhất, hiệu quả nhất. Mục đích ở đây là làm cho giáo viên có sự chuẩn bị đa dạng các loại hình bài dạy, các môn. Các tiết dạy thi giáo viên giỏi cấp trường cần được góp ý một cách cẩn thận, nhất là phải nêu ra được các cách làm hay hơn, hiệu quả hơn để người dạy nắm bắt phong phú tất cả các hình thức tổ chức và các phương pháp dạy học hiệu quả. Cần đánh giá cao các ý tưởng phá cách, sáng tạo vì đây chính là những điều cần thiết cho mỗi người thầy trong từng tiết dạy cũng như trong việc tham gia thi giáo viên dạy giỏi các cấp. Trong quá trình tổ chức hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp trường, ban giám hiệu phải thật chặt chẽ, chấm thi thật công tâm để lựa chọn được những giáo viên có năng lực thật sự để bồi dưỡng tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện đạt hiệu quả. 2.2.6. Bồi dưỡng các kỹ năng dự thi cấp huyện: Kết quả hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp trường đã đánh giá được năng lực cụ thể của các giáo viên, đã lựa chọn được những giáo viên có đầy đủ điều kiện để tham gia hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện. Khi giáo viên đã đạt được các kỹ năng nhất định thì khuyến khích họ nên tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện. Đây là một lần va chạm, thử sức và cũng là một lần học hỏi, tích lũy được nhiều kinh nghiệm cho mình. Giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi thực hiện theo Thông tư 22/2019/TT-BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi cơ sở giáo dục phổ thông; Vì vậy, phải bồi dưỡng cho họ tất cả các kỹ năng cần có để dự thi đạt hiệu quả cao nhất. Thứ nhất là viết và trình bày một biện pháp. Việc viết một biện pháp đã được Phòng giáo dục hướng dẫn rất cụ thể. Biện pháp lại được chủ động thời gian nên cần theo dõi, định hướng và sửa lỗi, tư vấn cho mỗi người có được một nội dung hoàn chỉnh, có hiệu quả áp dụng. Cần nêu rõ biện pháp có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học phù hợp với đối tượng trẻ và thực tiễn của nhà trường, địa phương và của cá nhân giáo viên tại cơ sở giáo dục đang công tác. Có minh chứng về sự tiến bộ của trẻ khi áp dụng biện pháp. Khuyến khích giáo viên sử 16
dụng phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin (trình chiều hình ảnh clip… về giải pháp) Ví dụ: Trong quá trình thực hiện viết biện pháp giáo viên không hiểu chỗ nào thì trực tiếp gặp các đồng chí trong ban giám hiệu trao đổi. Khi giáo viên viết xong thì gửi biện pháp đó cho các đồng chí trong Ban giám hiệu xem xét, sữa lỗi và hướng dẫn kỹ hơn để giáo viên tiếp tục bổ sung vào biện pháp của mình đạt hiệu quả. Thứ hai, sau khi trình bày biện pháp, Ban giám khảo có thêm câu hỏi phụ, vì vậy giáo viên cần chuẩn bị cho mình các kiến thức cơ bản với nội dung xoay quanh biện pháp đó. Tất cả giáo viên dự thi đều cần được đảm bảo có tài liệu để học tập. Đó là các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản liên quan đến giáo dục. Những tài liệu hay, thiết thực luôn cập nhật những văn bản giáo dục mới và các nội dung, phương pháp mới như báo Giáo dục và thời đại, Thế giới trong ta và một số báo điện tử hay các diễn đàn về giáo dục khác. Hoặc là khái niệm, nội dung hay nguyên tắc, hình thức tổ chức vấn đề liên quan đến biện pháp đó. Tổ chức cho giáo viên soạn câu hỏi trắc nghiệm để ghi nhớ những nội dung liên quan đến nghiệp vụ chuyên môn, liên quan đến biện pháp mình đang và sẽ trình bày. Hướng dẫn giáo viên trao đổi, giao lưu cùng nhau. Ví dụ: Biện pháp “giáo dục lễ giáo cho trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non”. Tôi đặt câu hỏi: Giáo dục lễ giáo là gì? Vì sao phải giáo dục lễ giáo cho trẻ? Hay: Biện pháp “Dạy kỹ năng ca hát cho trẻ 3-4 tuổi”, tôi đặt câu hỏi: Dạy kỹ năng ca hát là gì? Cách tiến hành dạy kỹ năng ca hát cho trẻ 3-4 tuổi? … Thứ ba là chuẩn bị tiết thực hành: Các tiết thực hành thể hiện được trình độ tay nghề của giáo viên. Đây là thước đo hiệu quả nhất trình độ chuyên môn của giáo viên bởi điều quan trọng cuối cùng của người giáo viên là chất lượng của trẻ. Giáo viên dự thi thường không dạy trẻ của mình mà dạy bất kỳ đối tượng trẻ nào sau khi đã bốc thăm nên điều quan trọng là giáo viên phải bình tĩnh, tự tin. Phải có kiến thức sâu rộng về môn học để làm tốt vai trò người tổ chức, hướng dẫn và giải quyết tốt những tình huống sư phạm bất cứ lúc nào. Và muốn có tiết dạy thành công thì điều quan trọng nhất là giáo viên phải dạy một tiết “Dạy thật”. Đó không phải là một tiết biểu diễn, tuyệt đối không phải là một tiết phô diễn mà phải thực sự dạy theo đối tượng là trẻ. Dạy cái mà các cháu cần trên cơ sở cái mà các cháu có. Một tiết dạy được chuẩn bị kỹ càng, giáo viên bình tĩnh, tự tin lên lớp với một tâm thế thoải mái thì chắc chắn sẽ thành công. Vì vậy, giáo viên phải chăm đọc, chăm tìm hiểu và cần tự trang bị cho mình các kiến thức cơ bản hiện nay như thế nào là dạy học tích cực, dạy học thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo của trẻ, dạy học thế nào để có tiết học nhẹ nhàng nhất, tự nhiên nhất và hiệu quả nhất,... Giáo viên còn cần phải nắm được các quan điểm dạy học hiện nay cũng như quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để có một cái nhìn tổng 17
thể nhất về giáo dục mầm non hiện nay, điều này giúp giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức cũng như phương pháp dạy học hiệu quả hơn, phù hợp xu thế hơn. Ví dụ: Sau khi giáo viên bóc thăm tiết dạy thực hành thể dục “Bật xa 20-25 cm” tôi để giáo viên được nói lên ý tưởng của mình, tôi chỉ gợi ý cho giáo viên để giáo viên tự thiết kế bài dạy, lựa chọn trò chơi phù hợp với chủ đề để tạo sự hấp dẫn lôi cuốn trẻ tham gia, như: Chủ đề Quê hương đất nước thì chọn trò chơi “Đua thuyền”; lựa chọn nguyên liệu làm đồ dùng đồ chơi, như dùng Formex để cắt ghép đích bật, đích bật có tăng dần độ khó để khi tiến hành tổ chức hoạt động dạy học giáo viên phụ có thể chuyển và đặt đích cho nhanh để tiết học không bị gián đoạn; phân công giáo viên phụ làm đồ dùng đồ chơi, cử giáo viên phụ quản trẻ trong việc làm quen lớp, tổ chức hoạt động giáo dục. Trong quá trình giáo viên dạy thử tôi trực tiếp dự giờ, chỉnh sửa giúp giáo viên thực hiện thành công tiết dạy của mình. Trong quá trình giáo viên thực hiện tôi luôn động viên giáo viên phải thật bình tĩnh, tự tin và chú ý bao quát trẻ, xử lý tốt các tình huống sư phạm, tạo cơ hội cho trẻ hứng thú, được trải nghiệm tích cực. 2.2.7. Động viên, khen chê kịp thời để giúp giáo viên cùng tiến bộ: Giải pháp này cũng đóng vai trò không nhỏ, bởi vì: Động viên, khuyến khích giúp cho giáo viên thêm tự tin, hy vọng và có lòng tin để nhìn thẳng vào hoàn cảnh. Động viên cũng là một cách giúp đỡ rất hiệu quả làm cho họ tăng thêm niềm tin, tính kiên trì và chủ động. Khi động viên, tôi chú trọng đến các phương pháp như biểu dương, tán thưởng những thành tích giáo viên đã đạt được và khi khuyên bảo thì tôi dùng lời lẽ khéo léo và thái độ tình cảm để thương lượng thuyết phục. Tỏ rõ lòng tin: Tôi tin là giáo viên làm được công việc gì thì tôi kiên quyết hướng dẫn họ làm và tỏ rõ cho họ thấy được là tôi tin tưởng ở giáo viên. Muốn vậy, thì việc đánh giá, nhận xét, xếp loại giáo viên phải đảm bảo công bằng, chính xác, có khen - chê kịp thời; động viên đúng sẽ giúp người được khen thấy phấn khởi và cố gắng được khen ở mức cao hơn. Người quản lý cần có thái độ bình tĩnh, kiên trì và không nên thành kiến với những giáo viên còn yếu về tay nghề; cần tìm hiểu và xác định nguyên nhân xem họ yếu do năng lực sư phạm, trình độ chuyên môn hay kém nhiệt tình, thờ ơ với công tác chuyên môn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, khuyến khích giúp đỡ họ phấn đấu đáp ứng yêu cầu của cấp học. Nếu giáo viên kém nhiệt tình, nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm của người giáo viên, người quản lý phải gặp gỡ, trao đổi, tâm sự… từng bước một để họ thấy được trách nhiệm của mình với tập thể. Ví dụ: Khi dự để góp ý tiết dạy cho giáo viên dự thi, nếu giáo viên đã làm được thì tôi khen kịp thời ngay lúc đó; nhưng nếu giáo viên chưa làm được theo ý của mình thì tôi có thể nói “Em phải bình tĩnh hơn trong xử lý tình huống” hay 18
“em phải chú ý trẻ cá biệt nhiều hơn” hoặc “em cố gắng hơn chút nữa để tiết dạy của em được hay hơn” Hoặc: Sau khi giáo viên tham gia hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện có kết quả tôi tham mưu với Hiệu trưởng tổ chức tuyên dương và thưởng nóng để động viên cho giáo viên kịp thời. Với giải pháp này đã giúp cho mỗi giáo viên tự tin và mạnh dạn hơn, không còn tự ti mặc cảm nữa. Từ đó, giúp họ tham gia vào các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ một cách tích cực và chủ động hơn, cũng như tham gia hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện đạt kết quả cao hơn so với những năm học trước. * Hiệu quả của sáng kiến, giải pháp: Qua quá trình cố gắng và đưa hết khả năng của mình vào thực hiện một số giải pháp bồi dưỡng giáo viên tham gia hội thi “giáo viên dạy giỏi” cấp huyện có hiệu quả, cộng với sự chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, của đồng chí hiệu trưởng, sự hỗ trợ của các giáo viên trong trường, sự phối hợp của các bậc phụ huynh, gia đình cũng như các Ban - Ngành, đoàn thể. Tôi đã sử dụng các giải pháp nói trên một cách hợp lý nên đến nay đã thực sự mang lại hiệu quả rất cao, cụ thể là: * Đối với nhà trường: Qua việc nghiên cứu và thực hiện các giải pháp của đề tài giúp cho nhận thức của đơn vị về vấn đề bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy giỏi được nâng cao. Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, khoa học và thực thi, đã mang lại những chuyển biến rõ rệt trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi, kết quả dự thi cấp huyện của nhà trường trong năm học 2020 - 2021 có 05 giáo viên tham gia và đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tổng sắp hội thi của nhà trường so với các đơn vị trường bạn đạt khá cao. Như vậy, qua các công việc đã thực hiện, điều thành công lớn nhất mà nhà trường đã đạt được chính là đã nâng cao sự hiểu biết, những kinh nghiệm quý báu trong công tác giảng dạy cho đội ngũ giáo viên. Và điều quan trọng hơn cả là giáo viên thấy được tầm quan trọng của việc dạy thật, học thật. Thấy được sự cần thiết phải học hỏi, tích lũy kinh nghiệm và thấy được việc dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện là trách nhiệm, là vinh dự của mỗi nhà giáo. Những biện pháp nói trên đã góp phần thúc đẩy hoạt động chuyên môn trong nhà trường, thúc đẩy được các hoạt động của tổ chuyên môn và mỗi cá nhân, tạo ra một phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thi đua tiếp cận với cái mới trong công nghệ thông tin, thi đua áp dụng đổi mới phương pháp dạy học, thi đua có những tiết dạy hay. Sự chuyển biến về năng lực chuyên môn của giáo viên đã dẫn đến sự chuyển biến về chất lượng chăm sóc, giáo dục trong nhà trường. Với sự cố gắng của toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên, trong năm học 2020-2021 19
dưới sự chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo, sự quản lý, chỉ đạo chặt chẽ của ban giám hiệu nhà trường, nhà trường chỉ đạo giáo viên tham gia thành công Hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp huyện, tổng sắp hội thi xếp trong tốp 10 các đơn vị dự thi. Đây là niềm vui, niềm vinh dự của nhà trường, là nơi phụ huynh gửi gắm niềm tin. * Đối với giáo viên: Giáo viên có năng lực chuyên môn đồng đều, có khả năng vận dụng sáng tạo hiệu quả các hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non và ứng dựng tốt Công nghệ thông tin vào trong giảng dạy, qua công nghệ thông tin đã nâng cao trình độ kiến thức và năng lực chuyên môn của giáo viên. Giáo viên không còn e dè khi tham gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện, và quan trọng hơn đó là động lực thúc đẩy hoạt động chuyên môn trong trường. Nhờ áp dụng những giải pháp bồi dưỡng đảm bảo, phù hợp với đặc điểm và tình hình của nhà trường nên trong năm học này số lượng giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện tăng gấp đôi so với đầu năm (đầu năm chỉ có 05 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện, đến nay đã có 10 giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện); Thông qua việc bồi dưỡng giáo viên có nhiều đầu tư sáng tạo dẫn đến kết quả kiểm tra đạt tỷ lệ tốt khá tăng lên. Cụ thể: Kết quả sau một năm học áp dụng các giải pháp như sau: Đầu năm Cuối năm Ghi chú TT Nội dung Kết quả Tỷ lệ Kết quả Tỷ lệ Cấp tỉnh : 0 0% Cấp tỉnh : 0% 0 Cấp huyện: 18,5% Cấp huyện Giáo viên dạy giỏi 5/27 : 10/27 37,0% 1 các cấp Cấp trường 63% Cấp Có 03 : 17/27 trường: 88,9% GV không đủ 24/27 điều kiện dự thi. ĐH: 24/27 88,9% ĐH: 24/27 88,9% CĐ: 3/27 11,1% CĐ: 3/27 11,1% 1 GV 2 Trình độ chuyên môn đang theo học ĐH. TC: 0 TC: 0 6,2% Tốt : 15/27 55,6% Tốt : 22/27 81,5% Năng lực chuyên 3 Khá : 10/27 37,0% Khá : 5/27 18,5% môn TB : 02/27 7,4% TB : 0 0% Kỹ năng thực hành, Tốt : 15/27 55,6% Tốt : 22/27 81,5% 4 kinh nghiệm trong Khá: 10/27 37,0% Khá : 5/27 18,5% 20