Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tìm hiểu truyền thống Lịch sử dân tộc và giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập trải nghiệm ở trường THPT Quỳnh Lưu 2

Chia sẻ: Hương Hoa Cỏ Mới | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:67

Thêm vào BST

Báo xấu

25
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến nhằm giáo dục, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, ý thức tự cường của dân tộc thông qua các hoạt động NGLL,học tập trải nghiệm. Khẳng định vai trò của tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoại khóa trong dạy học Lịch sử nói chung, dạy học Lịch sử ở trường THPT Quỳnh Lưu 2 nói riêng.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tìm hiểu truyền thống Lịch sử dân tộc và giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập trải nghiệm ở trường THPT Quỳnh Lưu 2

MỤC LỤC PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 . Lý do chọn đề tài……………………………………………………………………1 2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………………2 3. Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………………..2 4. Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………………………..2 5. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………………..2 6. Đóng góp của đề tài…………………………………………………………………..2 7. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………………3 PHẦN 2 . NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1.1. Cơ sở lý luận ……………………………………………………………….4 1.1.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ……………………………………4 1.1.2. Hoạt động trải nghiệm………………………………………………….. 1.1.3. Vai trò của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với học sinh THPT 1.2. Thực trạng của công tác tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm ở trường THPT Quỳnh Lưu 2………………………………………11 1.2.1.Thực trạng tổ chức hoạt động GD NGLL, HĐTN ở các trường THPT…..11 1.2.2.Thực trạng của công tác tổ chức tại trường THPT Quỳnh Lưu 2 …….. 1.2.2.1. Những thuận lợi trong công tác tổ chức ……………………………....17 1.2.2.2. Về khó khăn……………………………………………………………18 1.2.3. Thực trạng và vai trò của việc đẩy mạnh kết hợp lồng ghép các hình thức giáo dục dạy học với HĐNGLL, HĐTN ở trường THPT ……………………. CHƯƠNG 2. BIỆN PHÁP VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.1. Xây dựng chương trình hoạt động ……………………………………………….. 2.2. Tổ chức các hoạt động……………………………………………………………… 2.2.1. Hoạt động ngoài giờ lên lớp………………………………………………… 2.2.2. Hoạt động trải nghiệm……………………………………………………………… 2.2.3. Phối hợp các hoạt động khác : bảng báo, hệ thống phát thanh…………………… CHƯƠNG 3. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN, KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI
3.1. Tính mới của đề tài……………………………………………………………… 3.2. Tính khoa học……………………………………………………………………. 3.3. Tính hiệu quả……………………………………………………………………. 4.3. Ý nghĩa của đề tài………………………………………………………………… 5.3..Khả năng ứng dụng và triển khai…………………………………………………. PHẦN 3. KẾT LUẬN 1. Kết luận chung về đề tài……………………………………………………….. 2. Kiến nghị, đề xuất………………………………………………………………. PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Từ viết đầy đủ 1 DHLS Dạy học lịch sử 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 5 THPT Trung học phổ thông 6 HĐ NGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp 7 HĐTN Hoạt động trải nghiệm QĐND Quân đội nhân dân GD & ĐT Giáo dục và đào tạo NQ/ TW Nghị quyết/ Trung ương XHCN Xã hội chủ nghĩa KDT Khu di tích CNH - HĐH Công nghiệp hóa – hiện đại hóa CLB Câu lạc bộ
PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện GD & ĐT của nghị quyết TW8 khóa XI năm 2013 (NQ 29 - NQ/TW) về đổi mới căn bản toàn diện GD & ĐT của Đảng chỉ rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”. Nhằm đáp ứng yêu cầu đó, ngành GD & ĐT đang tích cực triển khai, đổi mới phương pháp dạy học chuyển từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực người học, bồi dưỡng năng lực tự học. Vì vậy, việc đổi mới, nâng cao các hoạt động dạy học là vấn đề hết sức cần thiết. Hội nghị TW 7 khóa X đã ban hành Nghị quyết số 25 - NQ/TW nêu rõ: “Thanh niên là rường cột của nước nhà, chủ nhân tương lai của đất nước... là nhân tố quyết định sự thành bại của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế và xây dựng chủ nghĩa xã hội”. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác giáo dục hiện nay là bồi dưỡng truyền thống đạo đức cách mạng cho học sinh. Công tác này có một vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng, củng cố tình cảm, niềm tin, bản lĩnh chính trị. Qua đó bồi dưỡng, đào tạo thế hệ trẻ có hoài bão, lý tưởng, khát vọng và trách nhiệm để xứng đáng làm chủ đất nước. Đạo đức cách mạng là yếu tố cốt lõi trong phẩm chất, nhân cách của con người có vai trò định hướng, điều chỉnh hoạt động của con người theo những chuẩn mực xã hội. Người có đạo đức cách mạng là ngọn nguồn cho moị thành công của những lý tưởng, ước mơ chân chính, đồng thời là nền tảng nuôi dưỡng tài năng và ước mơ của họ. Giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ là một trong những nội dung căn bản trong chiến lược xây dựng con người mới XHCN “vừa hồng vừa chuyên” đáp ứng yêu cầu sự nghiệp cách mạng của Đảng và dân tộc. Trong đó giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh THPT là nền tảng cho sự hình thành phẩm chất chính trị tinh thần, nhân cách công dân thế hệ mới, kế tục sự nghiệp xây dựng đất nước dân giàu mạnh, văn minh Trong những năm qua, công tác giáo dục đạo đức xã hội nói chung và đạo đức cách mạng HS THPT nói riêng đã nhận được sự quan tâm của các cấp,các ngành. Các trường THPT tích cực đổi mới nội dung và hình thức dạy học nhằm nâng cao hiệu quả thiết thực. Tuy nhiên, do tác động tiêu cực của cơ chế thị trường làm ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, hành vi, đạo đức của các em. Việc xây dựng nội dung chương trình giáo dục ở một số trường còn nhiều bất cập. Trên thực tế, công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng đã được thực hiện thông qua nội dung một số môn học như Lịch sử, Ngữ văn, Giáo dục quốc
phòng...Tuy nhiên, ở một số trường THPT hiện nay,công tác này cũng chưa được chú trọng… Vậy làm thế nào để vừa đa dạng các hoạt động giáo dục,tạo hứng thú tìm hiểu Lịch sử cho học sinh vừa đem đến hiệu quả cao trong công tác giáo dục? Với vai trò là một giáo viên bộ môn Lịch sử và là cán bộ Đoàn tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm trong nhiều năm, tôi quyết định chọn đề tài “Tìm hiểu truyền thống Lịch sử dân tộc và giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập trải nghiệm ở trường THPT Quỳnh Lưu 2” 2. Mục đích nghiên cứu - Giáo dục, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, ý thức tự cường của dân tộc thông qua các hoạt động NGLL,học tập trải nghiệm.. - Khẳng định vai trò của tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoại khóa trong dạy học Lịch sử nói chung, dạy học Lịch sử ở trường THPT Quỳnh Lưu 2 nói riêng. 3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu cách thức tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập trải nghiệm, bảng báo tại đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 2 - Phạm vi nghiên cứu : Nghiên cứu tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm,bảng báo…ở trường THPT Quỳnh Lưu 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và áp dụng các hình thức tổ chức dạy học như NGLL, HĐTN vào thực tiễn dạy học ở trường THPT. - Đa dạng hóa các hoạt động học tập dưới nhiều hình thức khác nhau. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lý luận: Nghiên cứu lý luận giáo dục, tâm lý học, sách giáo khoa, các sách tham khảo có liên quan đến vấn đề tổ chức hoạt động - Phương pháp điều tra: Xã hội học, tức là tiến hành các cuộc nói chuyện duới dạng hỏi đáp trực tiếp và lấy phiếu thăm dò của GV – HS về hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: được tiến hành khi đã có kết quả điều tra, quan sát các đối tượng giáo dục và khẳng định các kết luận sư phạm đã được rút ra. Trên cơ sở đó, rút ra những điểm hạn chế để điều chỉnh, bổ sung sửa đổi các tồn tại nhằm tăng tính khả thi của các biện pháp sư phạm. Ngoài ra, còn sử dụng một số phương pháp: sưu tầm, chọn lọc, xác minh, đánh giá, xử lý nguồn tư liệu. 6. Đóng góp của đề tài
- Khẳng định vai trò của việc tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN và các hình thức học tập ở trường THPT. - Đề xuất một số biện pháp xây dựng và tổ chức các hoạt động học tập, ngoại khóa tại trường THPT phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương nhằm tăng cường năng lực tự học và góp phần giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng đối với học sinh. - Vận dụng các biện pháp trên vào thực tiễn tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN và dạy học Lịch sử ở trường THPT, nhất là chương trình Lịch sử địa phương. - Tổ chức các hoạt động dạy và học theo hướng tích cực, chủ động và liên môn. - Đa dạng hóa các hoạt động dạy và học tại đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 2 7. Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được triển khai qua 3 chương : Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề nghiên cứu Chương 2 : Biện pháp và cách thức tổ chức thực hiện Chương 3 : Ý nghĩa của sáng kiến, khả năng ứng dụng và triển khai
PHẦN 2 . NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của quá trình giáo dục ở trường phổ thông. Đó là những hoạt động đuợc tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp. HĐ NGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực hành, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin phát triển nhân cách cho HS. 1.1.1.1. Mục tiêu và phương hướng chương trình HĐ NGLL + Về nhận thức: Giúp HS nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, hiểu và tiếp thu các giá trị tốt đẹp của nhân loại; củng cố, bổ sung, nâng cao và mở rộng kiến thức đã được học trên lớp; có trách nhiệm với bản thân, với gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp. + Về kĩ năng: Giúp HS củng cố vững các kỹ năng cơ bản. Trên cơ sở đó rèn luyện và phát triển các năng lực chủ yếu: năng lực giao tiếp, thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, tổ chức quản lí, năng lực hoạt động chính trị - xã hội … + Về thái độ: Bồi dưỡng cho các em nhân sinh quan, thế giới quan khoa học. Từ đó có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân và đấu tranh tích cực với những biểu hiện sai trái của người khác, của bản thân để hoàn thiện mình; biết cảm thụ và đánh giá đúng cái đẹp trong cuộc sống Yêu cầu của đổi mới phương pháp GD phổ thông là phải “khuyến khích tự học”, phải “bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động. Nắm rõ nội dung hoạt động của từng chủ đề ở từng tháng. Trên cơ sở đó, GV cụ thể hóa thành nội dung của từng tuần, nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối quan hệ giữa các nội dung hoạt động giữa các tuần với nhau. Đổi mới các hình thức hoạt động gắn với đổi mới phương pháp tổ chức, đưa HS vào những tình huống cụ thể với công việc được giao cụ thể. Phát huy khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời lôi cuốn các thành viên trong lớp/ trường cùng tham gia vào các khâu của hoạt động. 1.1.1.2. Một số phương pháp tổ chức HĐ NGLL Các phương pháp tổ chức cần có sự phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học sao cho phù hợp với nội dung, linh hoạt và sáng tạo. Phương pháp thảo luận: Là dạng tương tác nhóm đặc biệt trong đó các thành viên cùng giải quyết một vấn đề nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung. Thảo luận tạo môi trường để HS nêu và kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội để làm
quen và hiểu nhau. Phương pháp đóng vai: Là phương pháp thực hành của HS trong một số tình huống ứng xử cụ thể. Phương pháp này có tác dụng trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử tạo HS cơ hội, môi trường rèn luyện các kĩ năng. Phương pháp giải quyết vấn đề: Được vận dụng khi HS phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động. Giải quyết vần đề giúp HS có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động và cuộc sống. Phương pháp giao nhiệm vụ: Là đặt học sinh vào vị trí nhất định buộc các em thực hiện trách nhiệm cá nhân. Đây là cơ hội để HS thể hiện khả năng của mình và tích lũy kinh nghiệm cho bản thân, phát triển tính chủ động sáng tạo. Phương pháp diễn đàn: HS trình bày quan điểm của mình về vấn đề nào đó có liên quan. Diễn đàn như một sân chơi, cơ hội cho nhiều HS có thể tự do nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận một cách trực tiếp với bạn bè. Phương pháp trò chơi: Giúp HS có điều kiện thể hiện khả năng của mình, là dịp để HS tập xử lí các tình huống nảy sinh trong quá trình hoạt động, cuộc sống. 1.1.1. 3 Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên trong HĐ NGLL * Vai trò của giáo viên : Đại diện cho tập thể GD của nhà trường quản lý giáo dục tập thể HS trong hoạt động. Tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy tính tích cực của HS. GV còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và tập thể. * Nhiệm vụ : Nắm vững đường lối quan điểm, lí luận GD đặc biệt là những phương pháp sư phạm để vận dụng vào việc tổ chức các hoạt động cụ thể. Nắm vững mục tiêu giáo dục nhà trường, cấp học, lớp học, chương trình hoạt động của nhà trường trong năm học. Nắm rõ cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ, chức năng của các tập thể, cá nhân trong mỗi hoạt động. Nghiên cứu, phân tích để nắm vững đặc điểm, năng lực của đối tượng tham gia. Lập kế hoạch chung cho hoạt động cả năm học. Thiết kế tổng thể và định hướng việc thiết kế hoạt động chi tiết, cụ thể của HS 1.1.2. Hoạt động trải nghiệm. Trải nghiệm: Là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó. Trải nghiệm gần giống với khái niệm thực nghiệm. Thực tiễn trải nghiệm đạt được qua thử nghiệm. Trải nghiệm thường đi điến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng... Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động GD theo chủ đề, được thiết kế tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học học thành các chủ điểm
mang tính mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học HS HĐTN trong chương trình GD phổ thông có thể coi là một môn học độc lập. Tuy nhiên với từng môn học ta có thể lồng ghép các chương trình học tập của học sinh trải nghiệm trong các môn học trong đó có môn Lịch sử, dưới hình thức nội khóa và ngoại khóa. Ở đề tài này,tác giả nghiên cứu tổ chức họat động trải nghiệm dưới hình thức ngoại khóa như NGLL, HĐTN, bảng báo, phát thanh… 1.1.3. Vai trò của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với học sinh THPT 1.1.3.1. Vai trò Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhìn nhận, đánh giá một cách khách quan về vị trí, vai trò của thanh niên trong sự nghiệp cách mạng. Qua đó, định hướng công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cách mạng cho thanh niên. Người khẳng định thanh niên là một bộ phận quan trọng của dân tộc và hơn thế nữa “thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà... nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên”. Thanh niên cũng là “lớp người tiếp sức cách mạng cho thế hệ thanh niên già, đồng thời là người phụ trách, dìu dắt thế hệ thanh niên tương lai, tức là các cháu nhi đồng”. Con đường hình thành đạo đức cách mạng cho thanh niên theo tư tưởng Hồ Chí Minh là con đường giáo dục, rèn luyện, kết hợp tự giáo dục, tự rèn luyện thông qua hoạt động thực tiễn. Mặt khác, theo Người đạo đức của con người phần lớn do giáo dục mà nên. Trong sự nghiệp đổi mới, bên cạnh những thành tựu đạt được trên nhiều lĩnh vực, chúng ta vẫn phải đối diện với những mặt trái của cơ chế thị trường, của “thời đại công nghệ 4.0”, mạng xã hội… và điều đáng quan tâm đó là sự suy thoái về tư tưởng, đạo đức, lối sống của một bộ phận đoàn viên, thanh niên do không tự làm chủ được bản thân, không chịu khó trau dồi và tu dưỡng đã làm ảnh hưởng xấu đến vị trí, vai trò của người thanh niên trong sự nghiệp đổi mới, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN. Vậy làm thế nào để học sinh không chỉ nắm vững mà còn yêu thích, say mê tìm hiểu Lịch sử dân tộc? Qua đó thực hiện công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ thanh niên, trước hết là học sinh THPT ? Bước sang thời kì mới, nước ta đã và đang tiến hành CNH - HĐH đất nước, từng bước hội nhập với sự phát triển chung của thế giới. Trong đó, đào tạo và phát triển "nguồn nhân lực" đóng vai trò quan trọng. Mục tiêu tổng quát phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 là đưa nguồn nhân lực trở thành nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế, ổn định xã hội, nâng trình độ của nhân lực Việt lên mức tương đương các nước tiên tiến trong khu vực. Đứng trước xu hướng phát triển của đất nước, ngành GD & ĐT đóng vai trò quan trọng, luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm, chỉ đạo nhằm phát huy nội lực con người, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII và Hội nghị
BCHTW IV xác định: “Đổi mới giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, giáo dục đóng vai trò then chốt trong toàn bộ sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc, là động lực đưa đất nước thoát khỏi nghèo nàn”... Vì thế, đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng trong đó có bộ môn Lịch sử là con đường nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông bởi "giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một nước là sức mạnh tương lại của một dân tộc". Giáo dục trong xã hội mới, thời đại mới phải là giáo dục đào tạo ra con người "mới" đảm bảo nguồn nhân lực "phát triển toàn diện về trí tuệ, ý thức, năng lực và đạo đức, có năng lực tự học, tự đào tạo, năng động, chủ động, tự lực, sáng tạo". Trong giáo dục, bằng các phương pháp thích hợp, phải khơi dậy được năng lực tự học, tự tư duy độc lập nhận thức, hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo của HS nhằm đáp ứng sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Đây cũng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của ngành GD & ĐT. Nghị quyết TW 2 - Khóa VII chỉ rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thói quen nề nếp tư duy sáng tạo của người học". Để đạt được mục tiêu đó, mỗi HS ngay từ khi còn trên ghế nhà trường phải phát huy năng lực của bản thân trong mọi hoạt động, đặc biệt là học tập. Như vậy, Đảng luôn xác định mục tiêu đào tạo ở trường THPT là hình thành thế hệ trẻ phát triển toàn diện, không chỉ có kiến thức mà còn vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn. Để thực hiện nhiệm vụ đó, phát huy năng lực cho HS là yêu cầu cấp thiết để phát triển tư duy độc lập sáng tạo, chủ động của HS trong quá trình học tập. Trong đó rèn luyện kỹ năng tư duy độc lập nhận thức về sự kiện lịch sử là một khía cạnh. Bộ môn Lịch sử góp phần quan trọng vào thực hiện đào tạo chung ở trường THPT. Do vị trí của môn học, Lịch sử có ưu thế trong việc hoàn thiện tri thức, giáo dục và phát triển toàn diện HS. Vì vậy, đổi mới PPDH Lịch sử nói riêng, phương pháp dạy tổ cức các hoạt động nói chung nhằm rèn luyện kỹ là cần thiết để thực hiện nhiệm vụ GD & ĐT ở trường phổ thông. 1.1 3.2. Những nội dung giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng đối với học sinh Giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ được xác định là nhiệm vụ quan trọng, lâu dài, mang tính chiến lược trong phát triển giáo dục nói riêng và phát triển đất nước nói chung. Qua đó góp phần định hình, phát huy những phẩm chất cần thiết, tốt đẹp của nhân cách con người cho mỗi HS ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Nghị quyết số 29 - NQ/TW của BCH TW Đảng (khóa XI) “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
Bám sát nội dung, mục tiêu của Nghị quyết, trong thời gian qua, ngành giáo dục đã có nhiều giải pháp sáng tạo, phù hợp, từng bước tạo chuyển biến tích cực trong công tác giáo dục, đào tạo, đặc biệt quan tâm, chú trọng nhiệm vụ giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Mục tiêu: Nhằm chuyển hóa những nghiên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh. Trên cơ sở đó, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật. Nhiệm vụ: Giúp HS thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật của nhà nước, sống có kỷ cương, nề nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau. Nội dung: Lòng yêu nước, yêu CNXH, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường... 1.2. Thực trạng của công tác tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động trải nghiệm ở trường THPT Quỳnh Lưu 2 1.2.1.Thực trạng tổ chức hoạt động GD NGLL, HĐTN ở các trường THPT Thực tế tại nhiều cơ sở GD việc tổ chức cho HS tham gia các hoạt động như NGLL, HĐTN đem lại hiệu quả cao, làm thay đổi cả nhận thức và hành động của HS. Song song với đó việc đổi mới dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng đang được tiến hành đồng bộ trên tất cả các mặt: mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình SGK, kiểm tra, đánh giá, công tác ngoại khóa cũng đang được chú trọng. Phương pháp được chú ý trong thời gian gần đây là tổ chức hoạt động NGLL, HĐTN ở trường THPT. Đây là phương pháp học tập giúp các em có thể phát triển những năng lực cần thiết trong cuộc sống và tương lai. Tham gia vào các hoạt động này vừa có tác dụng củng cố kiến thức, áp dụng kiến thức vào thực tiễn vừa có tác dụng giáo dục đối với HS. Tuy nhiên, hiện nay công tác tổ chức các HĐ NGLL, mới chỉ được áp dụng ở một số trường, một số cấp học. HĐTN chưa được quan tâm nhiều. Một số GV còn rất lúng túng trong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vào từng hoạt động, bài học cụ thể. Mặt khác, trong tổ chức dạy học, GV cũng chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống như Thầy giảng - trò nghe, Thầy đọc - trò chép nên HS thụ động trong lĩnh hội kiến thức. Thực tế hiện nay, do xu hướng lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai nên Lịch sử được xem là “môn phụ”, số học sinh học rất ít. Học sinh học Lịch sử không hứng thú, không chú ý, học một cách đối phó, hời hợt và học “vẹt”. Thời gian dành cho học môn học này quá ít, làm cho môn học ngày càng xa các em hơn. Hơn nữa, kiến thức Lịch sử theo các em là khô khan khó nhớ, khó học bởi quá nhiều sự kiện, số liệu.
Việc đổi mới nội dung, chương trình SGK sẽ tác động không nhỏ đến HS. Đa số học sinh quen với phương pháp dạy học truyền thống nên chưa chủ động trong việc lĩnh hội tri thức mà tiếp thu một cách thụ động, hời hợt dẫn đến sự lúng túng, rụt rè. Do vậy, chưa tiếp cận đến các tư liệu học tập như tư liệu gốc, kênh hình, chưa được trải nghiệm, chưa tìm kiếm tư liệu ngoài SGK để mở rộng kiến thức. Trước thực trạng trên, rất nhiều giải pháp đã được đưa ra nhằm cải thiện việc dạy và học môn Lịch sử, đa dạng hóa các hoạt động giáo dục. Tổ chức HĐ NGLL, HĐTN… hi vọng sẽ đem lại luồng gió mới, một cách học mới thôi thúc HS tự tìm tòi tri thức. Từ đó kích thích sự say mê, hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả GD đối với HS. 1.2.2.Thực trạng của công tác tổ chức tại trường THPT Quỳnh Lưu 2 Thực hiện Nghị quyết số 29 - NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” và vấn đề đổi mới các hình thức giáo dục. Trong những năm gần đây, trường THPT Quỳnh Lưu 2 đã có nhiều chuyển biến tích cực trong công tác tổ chức, nhất là hoạt động NGLL, HĐTN, bảng báo…. Giáo viên đã bước đầu có sự thay đổi trong nhận thức và hoạt động, thấy rõ sự cần thiết phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học. HS tham gia tích cực, nhiệt tình bởi phù hợp với tâm lý lứa tuổi thích khám phá, hoạt động, thể hiện. Từ đó, góp phần quan trọng vào việc tìm hiểu Lịch sử, giáo dục tư tưởng đạo đức HS, đổi mới phương pháp dạy học. Ở đề tài này, tác giả đề cập đến các hình thức tổ chức dạy học theo hướng tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN. Phương pháp này có thể vận dụng trong hai dạng bài nội khóa,ngoại khóa và kết hợp cùng Đoàn thanh niên tổ chức các hoạt động NGLL, học tập trải nghiệm, bảng báo.. . Qua đây không chỉ khắc sâu kiến thức mà HS còn có cơ hội trải nghiệm, hòa mình vào quá khứ và hình thành những kỹ năng quan trọng, góp phần giáo dục tư tưởng đạo dức cách mạng. Hiện nay, việc tổ chức dạy học theo hướng HĐTN ở trường THPT đã có nhiều chuyển biến tích cực theo hướng phát triển năng lực người học. Tại đơn vị trường THPT Quỳnh Lưu 2 trong những năm gần đây việc dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học được đẩy mạnh. GV đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học. Trên thực tế, GV đã tổ chức HS trao đổi, thảo luận vấn đề, tổ chức các hoạt động NGLL, học tập trải nghiệm… Để tìm hiểu rõ hơn về thực trạng việc tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN, bảng báo, phát thanh tại đơn vị đang công tác, tôi tiến hành phiếu điều tra đối với 40 GVCN đang công tác tại trường và 160 HS thuộc 3 khối lớp 10A5,11A1, 11D1, 12D6 đầu năm học 2020 - 2021. Trên cơ sở đó tìm ra các giải pháp tốt nhất cho việc tổ chức các hoạt động. * Mục đích khảo sát
Tìm hiểu về nhận thức của GV, HS trong công tác tổ chức hoạt động NGLL, HĐTN. Xác định mong muốn của GV – HS trong việc tổ chức các hoạt động,Trên cơ sở đó, đề ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao việc tìm hiểu Lịch sử và giáo dục truyền thống đạo đức cách mạng cho HS * Phương pháp khảo sát: Dùng phiếu điều tra trao đổi trực tiếp với GV - HS PHIẾU KHẢO SÁT Để giúp cho việc nghiên cứu tổ chức hoạt động góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT, kính mong quý Thầy Cô và các em vui lòng giúp đỡ và cho biết ý kiến về một số vấn đề sau: 1. Khảo sát từ phía giáo viên Họ và tên giáo viên: Tổ/ nhóm chuyên môn: Câu 1: Theo Thầy/ Cô việc tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN ở trường THPT có cần thiết không? a. Rất cần thiết. b. Cần thiết. c. Ít cần thiết. d. Không cần thiết. Câu 2: Các loại hình hoạt động và hiệu quả của loại hình đó tại trường Thầy/ Cô? Stt Loại hình Thực hiện Hiệu quả Có Không Tốt Khá Trung bình Yếu 1 HĐ NGLL 2 HĐTN 3 Bảng báo 4 Phát thanh Câu 3. Thầy/ Cô đánh giá thế nào về thái độ tham gia các hoạt động của học sinh? Stt Loại hình Mức độ(%) Rất thích Yêu thích Ít thích Không thích 1 HĐGDNGLL 2 HĐTN 3 Bảng báo 4 Phát thanh
2. Khảo sát từ phía học sinh Họ và tên học sinh Lớp: Câu 1: Hãy cho biết hoạt động GD NGLL, HĐTN, bảng báo, phát thanh cho học sinh trung học phổ thông hiện nay có vai trò như thế nào? a. Rất quan trọng b. Quan trọng c. Ít quan trọng d. Không quan trọng Câu 2: Tại trường các em đang học tập gặp khó khăn gì khi triển khai hoạt động NGLL, HĐTN, bảng báo, phát thanh? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Câu 3: Các em có đề xuất gì cho việc tổ chức HĐNGLL, học tập trải nghiệm trong dạy học Lịch sử ở THPT? ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Xin trân trọng cảm ơn ! Kết quả khảo sát 1. Kết quả khảo sát từ phía giáo viên 1.Bảng tỉ lệ tìm hiểu về sự cần thiết việc tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN ở trường THPT Tỉ lệ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết 100% 37,5% 50% 13,5% 0% Trong 4 nội dung trên chúng tôi nhận thấy giáo viên đã thực sự nhận thức được tầm quan trọng của các hoạt động trong hoạt động học tập của học sinh. Không có một giáo viên nào cho rằng hoạt động ngoại khóa không quan trọng, không có vai trò gì trong việc giáo dục toàn diện học sinh hiện nay. Hoạt động NGLL, HĐTN, bảng báo được đánh giá rất cao tầm quan trọng vì nó phù hợp với tâm sinh lý, hứng thú,nguyện vọng của học sinh. Nó giúp các em phát huy
tính tích cực, chủ động sáng tạo nhận thức đến hành động để tự điều chỉnh hành vi trong tổ chức các hoạt động cá nhân và tập thể vươn lên hoàn thiện bản thân 2. Bảng tỉ lệ đánh giá về loại hình hoạt động của trường và hiệu quả của loại hình. Stt Loại hình Thực hiện % Hiệu quả % Có Không Tốt Khá Trung bình Yếu 1 HĐ NGLL 100 0 18,6 57,3 22,2 1,9 2 HĐTN 70 30 22,5 51,2 24,2 2,1 3 Bảng báo 100 0 33,2 51,7 15,1 0 4 Phát thanh 100 0 24,9 54,6 19,2 1,3 Như vậy, các hình thức hoạt động trên đã được quan tâm và tổ chức sôi nổi, đem hiệu quả cao. Điều đó phản ánh rằng học sinh rất thực tế, không thích những gì được cho là sách vở, không thích diễn giải mà không có chứng minh, cần bám sát thực tiễn. 3.Bảng tỉ lệ đánh giá về thái độ tham gia các hoạt động của học sinh. Stt Loại hình Mức độ(%) Rất thích Yêu thích Ít thích Không thích 1 HĐ NGLL 52,5 32,9 12,4 2,2 2 HĐTN 45,6 40,2 11,3 2,9 3 Bảng báo 58,7 30,8 8,5 2,0 4 Phát thanh 42,7 32,7 15,5 9,1 2. Khảo sát từ phía học sinh 1. Bảng tỉ lệ về vai trò hoạt động GD NGLL, HĐTN, bảng báo, phát thanh cho học sinh trung học phổ thông hiện nay. Tỉ lệ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết 100% 37,5% 50% 13,5% 0% 2. Những khó khăn gì khi triển khai hoạt động NGLL, HĐTN? - Khó khăn về thời gian - Khó khăn về chi phí - Khó khăn về công tác tổ chức
3. Đề xuất việc tổ chức HĐ NGLL, học tập trải nghiệm trong dạy học Lịch sử ở THPT? - Kinh phí - Công tác tổ chức - Đa dạng các hình thức tổ chức khi triển khai chương trình Như vậy, từ kết quả cuộc khảo sát và với kinh nghiệm của một cán bộ Đoàn thanh niên, một GV có trên 10 năm công tác giảng dạy bộ môn Lịch sử, tác giả rút ra một số vấn đề sau: 1.2.2.1.Những thuận lợi trong công tác tổ chức Sự quan tâm chỉ đạo của các cấp ủy nhà trường và sự phối hợp tổ chức của các Đoàn thể trong nhà trường : Đoàn thanh niên, Công Đoàn…Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cách mạng và nâng cao hiệu quả của việc tìm hiểu về Lịch sử dân tộc là một trong các nội dung then chốt trong các Nghị quyết của Đảng và là một trong những nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Trong những năm qua, hoạt động NGLL, HĐTN, viết bảng báo, chương trình phát thanh đã nhận được sự quan tâm, chỉ đạo ssau sát cả về nội dung và hình thức tổ chức từ các cấp ủy Chi bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên của nhà trường. Chi bộ và tập thể sư phạm nhà trường cũng đánh giá cao vai trò và vị trí của công tác tổ chức HĐ NGLL, HĐTN, viết báo bảng…trong công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho HS. Đó thực sự là một “sân chơi” bổ ích, lành mạnh để các em có thể phát huy mọi năng lực của mình Ban giám hiệu phân công cụ thể các tổ chức trong nhà trường thực hiện các hoạt động cả về nội dung lẫn hình thức, nhất là nhân các ngày lễ lớn của dân tộc như 22/12, 3/2, 30/4.. Ý thức tham gia học tập của người học: Học sinh THPT đã có sự phát triển cả về thể chất lẫn tâm lí. Ở lứa tuổi này học sinh THPT đã có năng lực hoạt động độc lập, nhận thức lí tính, khả năng tư duy trừu tượng. Chính điều này đòi hỏi GV phải nghiên cứu sử dụng các phương pháp giảng dạy để HS phát huy các yếu tố trên. Đồng thời hướng dẫn hợp lí để rèn luyện kỹ năng tư duy độc lập nhận thức của các em, nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao. Đó chính là việc người GV phải khơi gợi hứng thú, khiến các em tự tin, say mê nghiên cứu. Từ đó các em sẽ chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Hoạt động NGLL, HĐTN…là một trong những sân chơi bổ ích, lành mạnh giúp các em giải tỏa những căng thẳng, mệt mỏi sau các giờ học chính khóa trên lớp. Vì vậy, trong thời gian qua, hoạt động này thu hút được sự quan tâm của các em. HS tham gia các hoạt động sôi nổi, tích cực, chủ động. Cũng qua đó, giúp các em tự khám phá năng lực của bản thân, hình thành và phát triển các kĩ năng của
mình, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi thích tìm tòi, khám phá và thể hiện. Đó còn là nơi kết giao, gặp gỡ của tuổi học trò thông qua câu lạc bộ văn nghệ, thẩm mĩ, hội họa… 1.2.2.2: Về khó khăn Do điều kiện trường đóng trên địa bàn nông thôn, HS đa số là con em thuần nông nên còn rụt rè, nhút nhát và chưa thực sự chủ động trong các hoạt động. Giáo viên cũng ngại áp dụng các hoạt động này vì sợ thiếu thời gian, công tác tổ chức rườm rà, gặp nhiều khó khăn. Mặt khác, hiểu biết của GV- HS về hoạt động NGLL, trải nghiệm còn hạn chế. Đặc biệt giáo viên rất lúng túng trong công tác tổ chức hoạt động. Hơn nữa, nhiệm vụ chính của HS là học tập nên thời lượng dành cho các hoạt động ngoại khóa NGLL không nhiều. Thông thường phải tiến hành xen kẽ, lồng ghép trong các tiết chào cờ hoặc chỉ 1 đến 2 tiết HĐTN trong 1 năm học. Việc ưu tiên hàng đầu là dành thời gian học tập các môn văn hóa nên thời gian để tổ chức các hoạt động NGLL hạn chế. Đối với hoạt động NGLL thường tổ chức kết hợp cùng với hoạt động phổ biến kế hoạch trong tiết 1 vào thứ 2 hàng tuần. Và để tổ chức tốt các hoạt động đó cần có sự chuẩn bị chu đáo từ phía GV - HS, sự phối hợp của các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường, sự hợp tác của người học. Đối với hoạt động trải nghiệm, thường chỉ kết hợp tổ chức trong chương trình Lịch sử địa phương (1 tiết/ khối /năm học) hoặc kết hợp tổ chức theo kế hoạch của Đoàn thanh niên (1 chuyến học tập trải nghiệm /năm học). Vì vậy, để tổ chức các hoạt động này rất hạn chế về mặt quỹ thời gian, kinh phí tổ chức, quản lí HS trong suốt hành trình tham gia. Về địa điểm cũng cần lựa chọn để sao cho phù hợp với công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức cách mạng, phục vụ việc học tập của HS và đem hiệu quả cao nhất. Chương trình học hiện hành là học theo tiết, theo bài, theo môn. Với phân phối chương trình theo bài, theo tiết với thời gian khoảng 45 phút thì sẽ khó khăn cho GV trong quá trình triển khai, cơ sở vật chất cũng như trình độ nhận thức của học sinh ở nhiều địa phương chưa đáp ứng được với phương pháp học này Ngoài ra, một trong những khó khăn lớn là nguồn chi phí cho việc tổ chức các hoạt động. Bởi nguồn ngân sách chủ yếu được trích từ quỹ khuyến học, quỹ Đoàn thanh niên.Trong khi đó, quỹ của Đoàn còn phải chi phí cho rất nhiều hoạt động. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để tổ chức quản lí học tập nghiêm túc, an toàn, đem lại kết quả cao, nhất là những chuyến đi trải nghiệm thực tế tại các khu du tích. Bởi các em đang ở độ tuổi hiếu động nên việc quản lí HS rất khó khăn từ việc thuê xe cộ, đảm bảo sức khỏe trong quá trình học tập đến việc tổ chức ăn uống, nghỉ nghơi theo tập thể. Nhiều phụ huynh ngại cho con em tham gia vì vấn đề sức khỏe, an toàn, kinh phí
1.2.3. Thực trạng và vai trò của việc đẩy mạnh kết hợp lồng ghép các hình thức giáo dục dạy học với HĐ NGLL, HĐTN ở trường THPT 2.1.2.1 Thực trạng Nội dung đổi mới chương trình SGK sau năm 2015: chương trình mới tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học; không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày. Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi học sinh làm, vận dụng được gì hơn là học sinh biết những gì? Tránh tình trạng biết rất nhiều nhưng làm, vận dụng không được bao nhiêu, biết những điều cao siêu, nhưng không làm được những việc rất thiết thực đơn giản trong cuộc sống. Nội dung, cấu trúc của chương trình GD đổi mới xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy học; ưu tiên những kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng gắn bó, thiết thực với đòi hỏi của cuộc sống hàng ngày. Ưu tiên thực hành, vận dụng vào thực tiễn, tránh lý thuyết suông. Theo đó, phương pháp dạy học thay đổi, dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và năng lực sáng tạo… không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức. Hoạt động NGLL, HĐTN cũng được định hướng: xác nhận đúng năng lực của người học; đánh giá khả năng và hiệu quả vận dụng tổng hợp… Do vậy phải coi trọng đánh giá trong suốt quá trình dạy - học bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau. 2.1.2.2.Vai trò Là nội dung bắt buộc được qui định trong kế hoạch GD ở trường THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đề ra. Là một bộ phận hữu cơ của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường THPT. Nếu tổ chức có hiệu quả, HĐ NGLL, HĐTN sẽ giúp gắn liền nhà trường với đời sống xã hội, góp phần phát huy vai trò của các lực lượng giáo dục. Bởi quá trình giáo dục không những được thực hiện qua các hoạt động giáo dục trên lớp mà còn qua các hoạt động NGLL, HĐTN, bảng báo Là một bộ phận của quá trình GD trong trường phổ thông, giữ vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đề ra, gắn liền giữa lý luận với thực tiễn cuộc sống xã hội. Là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp với nhiều hoạt động phong phú, đa dạng. Trong đó, HS có điều kiện sử dụng kiến thức, tri thức đã học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết Là môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, với thiên nhiên và môi trường sống. Các hoạt động thực tiễn về lao động công ích, hoạt động xã hội, văn nghệ, vui chơi giải trí…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới đời sống tình cảm của các em. Có thể nói HĐ NGLL, HĐTN là môi trường tốt cho sự phát triển toàn diện nhân cách cho HS, là điều kiện tốt nhất để phát huy
vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo trong quá trình rèn luyện và học tập, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin, chuẩn mực đúng đắn. HĐ NGLL, HĐTN tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vào cuộc sống xã hội. Khi tham gia các hoạt động, các em được hòa mình vào sự vận động chung của đời sống xã hội…Từ thực tế đó, các em hiểu sâu sắc hơn sự cần thiết phải chuẩn bị cho mình hành trang để đảm đương trách nhiệm làm chủ bàn thân, chủ nhân tương lai của đất nước, của xã hội đang ngày càng phát triển.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Từ thực trạng công tác tổ chức các hoạt động NGLL, HĐTN ở các trường THPT và tại đơn vị chúng tôi đang công tác, tác giả nhận thấy đây là một hoạt động quan trọng có vai trò lớn trong việc thúc đẩy HS tìm hiểu Lịch sử dân tộc. Qua đó, góp phần giáo dục tư tưởng đạo đức cách mạng cho HS. Giáo dục truyền thống cho học sinh nhằm mục đích giúp HS hiểu biết sâu sắc quá khứ gian khổ nhưng anh dũng và vinh quang của dân tộc, của Đảng. Từ đó HS tự hào, tin tưởng, nhận rõ giá trị của cuộc sống hiện tại, nâng cao tinh thần yêu nước XHCN và tinh thần quốc tế chân chính, xây dựng thái độ lao động mới, ý thức tự lực tự cường, có trách nhiệm với xã hội, với tương lai của dân tộc, tiếp tục sự nghiệp của các thế hệ cha anh đi trước, xây dựng thành công và bảo vệ vững chắc Tổ quốc XHCN. Tuy nhiên để thực hiện tốt công tác này cần có sự phối hợp quan tâm của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường nhằm khắc phục những khó khăn. Đồng thời, phát huy có hiệu quả cao nhất trong việc tìm hiểu Lịch sử dân tộc và GD tư tưởng đạo đức cách mạng cho HS. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học giúp HS chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức,tránh học “vẹt”học “ chay” và tiếp thu vấn đề 1 cách thụ động,nhất l à trong thời kì mới như hiện nay. Đồng thời tạo hứng thú cho HS khi tham gia vào các hoạt động này và đạt hiệu quả một cách cao nhất?