- Người học phải được hoạt động. - Muốn vậy, giáo viên (GV) phải xây dựng chiến lược dạy học, con đường tất yếu phải là thiết kế hoạt động của thầy và trò trên lớp. - Đây là ước người cô ắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệ v , cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của cô và hoạt động học tập của tr. - chức các hoạt động học tập:. - Hoạt động 1 Hoạt động 2. - Hoạt động n – 1: Vận d ng, củng cố Hoạt động n: Hướng dẫn về nhà D. - chức các hoạt động dạy học: r nh ày rõ cách thức tri n khai các hoạt động dạy- học c th . - Với ỗi hoạt động cần chỉ rõ. - ên hoạt động + M c tiêu của hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + hời lượng đ thực hiện hoạt động + ết luận của GV về:. - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc tr cần phải tiếp t c thực hiện sau giờ học đ củng cố, khắc sâu, ở rộng ài cũ hoặc đ chuẩn ị cho việc học ài ới.. - uy Nhiên tốc độ phát tri n, cách thức hoạt động và khả năng nhận thức ở ỗi tr là không giống nhau…Điều quan trong là GV cần l a chọn nội dung và sử d ng phương pháp giáo d c hợp lý đ đáp ứng nhu cầu phát tri n của từng tr. - Chơi là hoạt động chủ đạo trong các hoạt động của tr . - Ở tr MG, các yếu tố của hoạt động học tập đã xuất hiện nhưng còn ở dạng sơ khai. - Chương tr nh chă sóc giáo d c tr phải tạo cơ hội cho tr hoạt động thông qua thực hành, giải quyết vấn đề, trải nghiệ , t tòi, khá phá, phát hiện…giúp tr phát tri n nhận thức, ngôn ngữ, tư duy, các kĩ năng thực hành, giao tiếp, ứng xử…. - r MN rất tích cực tha gia vào hoạt động vui chơi – học tập. - Hoạt động dạy học ở MN được t chức theo hướng tiếp cận tích hợp các nội dung học. - Cách t chức này tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập của tr MG hòa lẫn trong hoạt động tự nhiên đầy hứng thú, sinh động.. - hi t chức hoạt động học tập cho tr , giáo viên cần phải là g. - Chuẩn ị ôi trường giáo d c, cung cấp các phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng, những t nh huống có vấn đề sao cho phù hợp và tăng dần độ phức. - Quan sát,đánh giá tr dựa trên c đích yêu cầu đã dặt ra và điều chỉnh, sung những hoạt động ới đ thúc đẩy sự phát tri n của tr. - Những i u hiện tích cực của tr. - rực tiếp hoạt động với đồ dung, đồ chơi. - +Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của tr. - Được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV t chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khá phá những điều nh chưa rõ.. - H nh thức dạy học ph iến là hoạt động hợp tác trong nhó nhỏ 4 đến 6 người.. - rong dạy học, việc đánh giá tr không chỉ nh c đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của tr à còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của cô.. - ập trung vào các hoạt động của cô giáo - Cô giáo thuyết tr nh, diễn giải các nội dung kiến thức theo tr nh tự ài soạn sẵn.. - ập trung vào các hoạt động của tr. - Cô giáo t chức các hoạt động học tập cho tr , xác định chủ đề, lên kế hoạch, lồng ghép hoạt động, phát huy hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo của tr . - Nội dung giáo d c xuất phát từ nhu cầu hứng thú của tr. - r là người khởi xướng các hoạt động chọn góc chơi, thảo luận với ạn, trải nghiệ , t kiế , khá phá, tự là , tự tr nh ày ý kiến của nh…. - r được khuyến khích và tự nh tha gia tích cực vào quá tr nh hoạt động giáo d c, t tòi, khá phá, trải nghiệ ng các giác quan.. - r chủ động thực hiện các hoạt động học tập cá nhân hoặc theo nhó dưới sự hướng dẫn của cô đ hoàn thành nhiệ v học tập, huy động vốn kinh nghiệ của tr. - Đánh giá của cô kết hợp với tự đánh giá của tr. - Dựa vào vốn kinh nghiệ của tr , khai thác khả năng hoạt động của tr , tạo cơ hội đ tr phát tri n khả năng tự khá phá, t tòi, trải nghiệ … đối tượng nhận thức. - ích thích động cơ ên trong của tr , gây hứng thú, lôi cuốn tr vào các hoạt động tạo các t nh huống có vấn đề cho tr hoạt động, đặc iệt là hoạt động nhận thức. - huyến khích tr tha gia tích cực vào các hoạt động và trải nghiệ , tự hoàn thiện. - Phát hiện những i u hiện tích cực hoạt động của tr đ tạo t nh huống cơ hội và khuyến khích tr tha gia hoạt động. - Các i u hiện tích cực hoạt động của tr thường được th hiện như:. - Có kế hoạch hoạt động dựa trên hứng thú và khả năng hi u iết của tr. - hông qua việc t chức các hoạt động của tr. - Phối hợp hợp lý các PP khi t chức các hoạt động của tr + Phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhó. - Phối hợp đánh giá thường xuyên của cô giáo và tự đánh giá của tr. - Chương tr nh, tài liệu hướng dẫn phải tạo điều kiện cho cô và tr t chức các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo. - B sung trang thiết ị hoạt động vui chơi – học tập cho GV và tr đ GV và tr độc lập hoạt động cá nhân hoặc theo hoạt động theo nhó. - do tr là ra trong hoạt động này đ ph c v cho việc giảng dạy học tập trong các hoạt động khác. - GV cần lựa chọn đồ dùng phù hợp với nội dung, yêu cầu và khả năng nhận thức của tr . - GV cần sử d ng đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng cách đ tạo cho tr hứng thú nhận thức, tập trung vào đối tượng nhận thức, thu hút tr hoạt động tích cực. - Phát tri n năng lực nhận thức và tư duy của tr . - Dạy học theo nhó đòi hỏi giáo viên phải chuẩn ị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhó và thiết kế được các hoạt động giúp tr lĩnh hội, khá phá kiến thức ới ột cách tốt nhất.. - à h nh thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực của tr. - Với h nh thức này, tr được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, tiếp thu kiến thức ng chính khả năng của nh với sự giúp đỡ, hướng dẫn của GV.. - Dạy học theo nhó có th gây ồn trong lớp khó ki soát, v vậy giáo viên cần chú ý giáo d c và r n luyện kỷ năng hoạt động hợp tác trong nhó cho tr. - Nhó tự ầu ra 1 nhó trưởng đ điều khi n hoạt động của nhó. - à ột h nh thức t chức hoạt động học tập theo đó tr thực hiện các nhiệ v khác nhau tại các vị trí c th trong không gian lớp học.. - à ột ôi trường học tập với cấu trúc được xác định c th - ích thích tr tích cực học thông qua hoạt động. - Đa dạng về nội dung và h nh thức hoạt động. - M c đích là đ tr được thực hành, khá phá và trải nghiệ qua ỗi hoạt động.. - ích thích tr tích cực học tập thông qua hoạt động. - Nhiệ v và cách t chức hoạt động học tập thực sự là phương tiện đ đạt c tiêu, tạo ra giá trị ới chứ không chỉ là h nh thức.. - Nhiệ v và cách t chức dạy học ang lại hoạt động trí tuệ ở ức độ cao.. - r tha gia vào hoạt động ột cách chủ động, tích cực.. - ạo điều kiện là phát tri n óc sáng tạo của tr. - hích lệ sự thay đ i thái độ, hành vi của tr theo hướng tích cực.. - rò chơi là phương pháp t chức hoạt động trò chơi cho tr đ giải quyết ột hoặc ột số nội dung ài học. - iến hành hoạt động chơi.. - hiết kế các HĐ của tr. - hiết kế hoạt động.. - Có 4 loại hoạt động cơ ản à người học phải thực hiện đ hoàn thành ỗi ài học:. - 1) Hoạt động phát hiện-tìm tòi. - 2) Hoạt động xử lí- iến đ i dữ liệu, thông tin và giá trị đã thu được.. - 3) Hoạt động áp d ng kết quả xử lí- iến đ i và phát tri n khái niệ . - 4) Hoạt động đánh giá quá tr nh và kết quả. - Việc thiết kế PPDH phải á sát từng loại hoạt động này, cũng như phương tiện, ôi trường của ài học. - ương ứng với ột loại hoạt động của người học, có ột thiết kế PPDH và ột phương án dự phòng. - 4) Học ng suy nghĩ lí trí, tức là ng ý thức lí luận, tư duy trừu tượng, suy ngẫ trên cơ sở hoạt động trí tuệ đ giải quyết vấn đề.. - GV xác định và thiết kế c tiêu, nội dung học tập, các hoạt động của người học, các nguồn lực và phương tiện, ôi trường học tập.. - Ví d : đối với loại hoạt động phát hiện-t tòi của người học, có th chọn ki u PPDH kiến tạo-t tòi kết hợp với ki u khuyến khích - tha gia. - Đánh giá sự phát tri n của tr gồm các nội dung. - Các phương pháp sau đây thường được sử d ng đ theo dõi và đánh giá sự phát tri n của tr trong trường mầm non: quan sát tự nhiên. - phân tích sản phẩm hoạt động của tr . - à sự tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào các hoạt động tự nhiên của tr . - Dựa trên các sản phẩ hoạt động của tr (các sản phẩ vẽ, nặn, cắt, dán, xếp h nh. - Kết quả thực hiện của tr được ghi vào phiếu đánh giá của từng tr. - Hoạt động đánh giá sự phát tri n của tr trong nhà trường: Chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quá tr nh chă sóc, giáo d c tr . - Đánh giá những diễn iến tâ - sinh lí của tr h ng ngày trong các hoạt động, nh phát hiện những i u hiện tích cực hoặc tiêu cực đ kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chă sóc, giáo d c tr. - nh trạng sức kho của tr. - iến thức và kỹ năng của tr. - Phân tích sản phẩ hoạt động của tr. - Đánh giá những trạng thái tâ – sinh lí của tr h ng ngày trong các hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập… của tr nh phát hiện những i u hiện tích cực hoặc tiêu cực đ kịp thời điều chỉnh việc t chức hoạt động chă sóc – giáo d c tr , lựa chọn các điều kiện, iện pháp chă sóc, giáo d c phù hợp.. - Làm căn cứ xây dựng hoặc điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo d c của chủ đề/giai đoạn tiếp theo.. - Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động giáo d c của chủ đề với năng lực của tr , xác định nguyên nhân đ sung, điều chỉnh kế hoạch hoạt động giáo d c của chủ đề tiếp theo.. - Đối với h nh thức đánh giá sự phát tri n của tr sau khi thực hiện ột chủ đề giáo d c có th sử d ng phương pháp phù hợp với thông tin cần thu thập đ phân tích đánh giá.. - Nắ được sự phát tri n của tr sau ột quá tr nh giáo d c, là căn cứ đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo d c nă , kế hoạch hoạt động chủ đề, các điều kiện chă sóc giáo d c tr : về cơ sở vật chất, về thiết ị, đồ chơi, về nhân lực, thời gian, về chính sách… nh tác động tích cực đến chất lượng chă sóc, giáo d c tr. - Đánh giá sự phát tri n của tr cuối độ tu i được tiến hành vào tháng cuối cùng của nă học.. - Các phương pháp đánh giá sự phát tri n của tr cuối nă tuỳ thuộc vào sự lựa chọn và sử d ng của giáo viên sao cho phù hợp nhất với điều kiện, hoàn cảnh hiện tại.. - Giáo viên có th sử d ng kết quả đánh giá tr h ng ngày và đánh giá tr sau chủ đề đ là cơ sở đánh giá sự phát tri n của tr cuối độ tu i.. - ha khảo Phiếu đánh giá sự phát tri n của tr cuối độ qua các tài liệu về đánh giá trong giáo d c mầm non). - Biết cách thu hút sự chú ý, t nh cả , hoạt động trí tuệ của học sinh.. - Các chỉ số đánh giá sự phát tri n của tr nhà tr , tr ẫu giáo và ộ chuẩn phát tri n tr e nă tu i (nội dung tự t hi u)