Hành vi bạo lực học đường của học sinh trường phổ thông trung học và giải pháp công tác xã hội trong việc phòng ngừa hành vi bạo lực của học sinh (Nghiên cứu trường hợp tại PTTH Nguyễn Tất Thành và PTTH Phan Huy Chú, Hà Nội)

- HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC XÃ HỘI.
- TRONG VIỆC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC CỦA HỌC SINH (Nghiên cứu tại hai trường PTTH Nguyễn Tất Thành và.
- 1.5.Học sinh PTTH và đặc điểm lứa tuổi.
- Học sinh PTTH.
- Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT.
- 2.1.2 Các hành vi bạo lực và hậu quả của bạo lực học đƣờng.
- 2.1.3 Đặc điểm của học sinh sử dụng bạo lực học đƣờng.
- Yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh PTTH.
- Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT VAI TRÒ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC CAN THIỆP HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH PTTH.
- Giải pháp can thiệp với học sinh.
- Bảng 2.2 : Mức độ sử dụng BLHĐ của học sinh.
- Bảng 2.3: Đối tƣợng sử dụng bạo lực học đƣờng của học sinh.
- Bảng 2.4: Khả năng lặp lại hành vi BL của học sinh.
- Bảng 2.5: Hậu quả sau khi học sinh có hành vi xô xát.
- Bảng 2.6: Tỷ lệ giới tính học sinh sử dụng BLHĐ.
- Bảng 2.7: Mối quan hệ giữa hành vi BLHĐ của học sinh với giới tính.
- Bảng 2.8: Giới tính của học sinh khi tham gia xô xát.
- Bảng 2.9: Mối quan hệ giữa độ tuổi và hành vi xô xát của học sinh.
- Bảng 2.11 Sự quan tâm của cha mẹ với có hành vi xô xát của học sinh.
- Bảng 2.14: Mối quan hệ bạn bè của học sinh.
- Bảng 2.15: Mối liên giữa quan hệ chất lƣợng bạn bè và hành vi BLHĐ của học sinh.
- Bảng 2.16: Mối quan hệ giữa việc hài lòng về quan hệ bạn bè trong trƣờng và hành vi xô xát của học sinh………...58.
- Bảng 2.17: Phản ứng của học sinh khi thấy bạn bè có hành vi BLHĐ.
- Bảng 2.18: Phản ứng của học sinh khi chứng kiến BLHĐ.
- Bảng 2.19: Phản ứng của học sinh với hành vi BLHĐ.
- Bảng 2.20: Thái độ của GVCN với hành vi xô xát của học sinh.
- Bảng 2.21: Biện pháp của nhà trƣờng với hành vi xô xát của học sinh.
- Bảng 2.22: Mối quan hệ hành vi xô xát và cảm xúc không hài lòng với môi trƣờng học đƣờng của học sinh.
- Nghiên cứu cũng chỉ ra sự cần thiết phải đƣa ra các giải pháp để giải quyết tỷ lệ học sinh có hành vi bạo lực học đƣờng cao trong các trƣờng trung học ở Jamaica..
- Năm 2006 có 29 trên 1000 học sinh là tội phạm học đƣờng về hành vi bạo lực trong đó có cả hiếp dâm, ăn cƣớp, đánh nhau.
- Và học sinh nữ, với sự phát triển tính cách cũngthể hiện cá tính của mình qua những hành vi bạo lực với bạn bè cùng trang lứa..
- Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THPT đã từng có những hành vi bạo lực với bạn bè của mình và ngƣợc lại.
- Những cảm xúc tiêu cực: tức giận, thất vọng có liên quan lớn đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT.
- Khi cảm xúc này xuất hiện thì xu hƣớng gây ra hành vi bạo lực ở học sinh là rất lớn.
- Nghiên cứu chỉ ra rằng có thể làm giảm hành vi bạo lực học đƣờng ở học sinh THPT thông qua biện pháp tham vấn tâm lý..
- Bên cạnh đó, có một số lƣ do thƣờng dẫn tới hành vi bạo lực học đƣờng trong nữ học sinh nhƣ: thấy ghét thì đánh (24.
- Hành vi bạo lực học sinh cũng hình thành từ đó.
- Bên cạnh đó, thầy cô phải làm mẫu mực cho học sinh trong mọi hành vi..
- Khách thể nghiên cứu: học sinh (nhóm học sinh sử dụng bạo lực và nhóm học sinh không sử dụng), thầy cô, phụ huynh.
- Đánh giá tác động của các phản ứng xã hội tới việc sử dụng hành vi bạo lực học sinh: phản ứng gia đình.
- Đề xuất các giải pháp nhằm góp phần phòng ngừa và can thiệp hành vi BLHĐ của học sinh PTTH..
- -Tìm hiểu thực trạng hành vi sử dụng bạo lực của học sinh và nhận diện mẫu học sinh có khuynh hƣớng bạo lực..
- Việc lựa chọn hai trƣờng khác nhau nhằm tiềm hiểu mô hình trƣờng học có liên hệ gì với hành vi bạo lực của học sinh hay không.
- Học sinh Số lƣợng Khối Giới tính.
- Học sinh: đối tƣợng đã sử dụng bạo lực (4 ngƣời), đối tƣợng chứng kiến bạo lực (4 ngƣời), đối tƣợng từng là nạn nhân bạo lực (3 ngƣời)..
- Chƣơng 3: Đề xuất vai trò của Công tác xã hội trong việc ngăn ngừa, can thiệp hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh PTTH.
- Đồng thời đƣa ra mô hình tác động hiệu quả nhằm phòng ngừa và can thiệp với những hành vi bạo lực học đƣờng của các em học sinh PTTH..
- Vì sao các em học sinh PTTH chọn giải pháp bạo lực thay cho việc nín nhịn, bỏ qua cho bạn bè mình? Việc các em PTTH có hành vi.
- Các em.
- Thuyết học tập dễ lý giải cho ta nguyên nhân chính là việc học tập hành vi bạo lực của nhau giữa các học sinh..
- Học sinh PTTH và đặc điểm lứa tuổi 1.5.1.
- Mức độ chứng kiến xô xát của học sinh Tỷ lệ.
- Từ tỷ lệ 79% học sinh chứng kiến hành vi xô xát cho ta thấy mức độ xô xát trong địa bàn nghiên cứu là đáng báo động.
- *Mức độ sử dụng BLHĐ của học sinh.
- Với mức độ chứng kiến và tỷ lệ học sinh thực tế xô xát cao, phần sau ngƣời nghiên cứu đi sâu vào phân tích những mẫu hành vi phổ biến và hậu quả của bạo lực học đƣờng đối với các em..
- Quy mô các vụ việc xô xát của học sinh..
- Bảng 2.3: Đối tƣợng sử dụng bạo lực học đƣờng của học sinh Đối tượng có hành vi xô xát Tỷ lệ.
- Bảng 2.4: Khả năng lặp lại HVBL của học sinh Nếu được chọn lại Các em có xô xát nữa? Đơn vị.
- Tóm lại mẫu hành vi đánh nhau bằng thể chất rất phổ biến với học sinh PTTH.
- Bảng 2.5: Hậu quả sau khi học sinh có hành vi xô xát Thiệt hại trong lần xô xát của học sinh Tỷ lệ.
- 2.1.3 Đặc điểm của học sinh sử dụng bạo lực học đường.
- Bảng 2.8: Giới tính của học sinh khi tham gia vào xô xát Giới tính của học sinh có sử dụng bạo lực Tỷ lệ.
- Bảng 2.9: Mối quan hệ giữa độ tuổi và hành vi xô xát của học sinh..
- Điều này càng chứng tỏ thuyết học hỏi với hành vi xô xát trong trƣờng học đã đƣợc các em học sinh “tự động” lan rộng..
- Nhƣ vậy ở trƣờng A và trƣờng B, tỷ lệ các em học sinh có hành vi xô xát chiếm tỷ lệ ngang nhau.
- Yếu tố tác động đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh PTTH 2.2.1.
- Bảng 2.11 Sự quan tâm của cha mẹ với hành vi xô xát của học sinh Bố mẹ biết việc con cái xô xát Tỷ lệ.
- Trong phần này, ngƣời nghiên cứu sẽ đi sâu vào phân tích những phản ứng của bạn bè với hành vi bạo lực của học sinh.
- Bảng 2.17: Phản ứng của học sinh khi thấy bạn bè có hành vi BLHĐ Hành động giúp bạn xô xát của học sinh Tỷ lệ.
- Theo ý kiến của học sinh:.
- Phản ứng của bạn bè khi học sinh sử dụng bạo lực Tỷ lệ.
- Trong phần này ta sẽ tìm hiểu về mức ảnh hƣởng phản ứng của giáo viên với hành vi bạo lực của học sinh và mức độ mối liên hệ giữa sự hài lòng cuộc sống học đƣờng của các em với hành vi xô xát.
- Bảng 2.20: Thái độ của GVCN với hành vi xô xát của học sinh Giáo viên chủ nhiệm biết việc học sinh xô xát Tỷ lệ.
- Là ngƣời theo sát hoạt động của các em trong trƣờng nhƣng đến ½ các thầy cô giáo chủ nhiệm không hề biết học sinh của mình có hành vi xô xát.
- Khi biết đƣợc học sinh trong trƣờng có hành vi xô xát, nhà trƣờng có phản ứng nhƣ thế nào?.
- Bảng 2.21: Biện pháp của nhà trƣờng với hành vi xô xát của học sinh Nhà trƣờng kỷ luật học sinh sau khi xô xát Tỷ lệ.
- HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH PTTH.
- Vấn đề tâm lý của học sinh (thái độ và hành vi của học sinh…) Mô hình lập ra nhằm mục đích hỗ trợ các em trong học tập.
- Đội ngũ này sẽ tiếp cận các em có nguy cơ sử dụng bạo lực (học sinh chƣa ngoan, thƣờng gây gổ.
- việc khen ngợi các học sinh giỏi.
- Trong nghiên cứu này, chúng ta cần tập trung can thiệp vào nhóm học sinh có mẫu hành vi sử dụng bạo lực.
- Thay đổi nhận thức của học sinh về khả năng kiểm soát cá nhân của họ đối với những hành vi học đƣờng của họ..
- Liang H (2007), Bắt nạt, bạo lực và hành vi nguy hiểm ở học sinh trung học Nam Phi..
- Một học sinh với một học sinh  1.
- Một học sinh với một nhóm học sinh khác  2.
- Giữa hai nhóm học sinh  3.
- Học sinh lớp.
- V/v học sinh vi phạm kỷ luật.
- Giữa gia đình, học sinh với Nhà trƣờng.
- HỌC SINH PHỤ HUYNH HIỆU TRƢỞNG.
- V/v đề nghị kỉ luật học sinh.
- Về việc học sinh.
- V/v xử lí học sinh vi phạm nội qui.
- Tiến hành lập biên bản xử lí học sinh:.
- V/v kỷ luật học sinh.
- Điều 3:Học sinh lớp.
- Điều 2: Học sinh.
- Các em học sinh của nhà trƣờng..
- Phụ huynh học sinh và các giáo viên, cán bộ của nhà trƣờng..
- Vấn đề tâm lý của học sinh (thái đội và hành vi của học sinh…)