- Kỹ năng soạn giáo án và viết mục tiêu cho bài học. - Hiện nay, 4 trụ cột của giáo dục Việt Nam và thế giới trong thế kỷ 21 là mục tiêu phát triển đó là:“Học để biết. - Theo quan điểm hoạt động: Dạy học là một quá trình điều khiển hoạt động học tập của học sinh nhằm thực hiện các mục tiêu dạy học.. - Xuất phát từ nội dung bài học ta cần phát hiện những hoạt động liên hệ với nội dung đó, rồi căn cứ vào mục tiêu bài học mà chọn ra một số hoạt động cho học sinh thực hiện nhằm phát hiện những kiến thức mới. - Các hoạt động nghiên cứu này đều cần cho một bài soạn 1 tiết lên lớp.. - Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy.. - Kỹ năng xác định loại bài dạy, nội dung và cấu trúc bài.. - Kỹ năng xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học(tài liệu tham khảo).. - Kỹ năng xác định chiến lược hoạt động dạy học cho phù hợp(phương pháp dạy học).. - Xác định loại bài dạy, nội dung và cấu trúc bài dạy.. - Có 3 lĩnh vực học tập chính là: Kiến thức, kĩ năng, thái độ.. - +Kiến thức:“Là thông tin được chứa trong não”. - +Kĩ năng: Là:"Hoạt động quan sát được và những phản ứng mà một người thực hiện nhằm đạt được mục đích".. - +Thái độ: Là cảm nhận của con người và ứng xử của họ đối với một công việc, những thái độ biểu hiện có thể có tính chất cá nhân(thói quen) hoặc hành vi liên cá nhân. - Có 2 loại thái độ: Thái độ không quan sát được và thái độ quan sát được. - Nhận dạng các bài dạy.. - Nhận dạng đúng các loại bài dạy cho phép người giáo viên có khả năng lựa chọn đúng các phương pháp và kỹ thuật dạy học chuyên biệt và thích hợp trong từng tình huống dạy học cụ thể.. - Dựa theo các lĩnh vực học tập, có các loại bài dạy sau:. - Bài dạy lý thuyết hoặc kiến thức: Bao gồm các bài:. - Bài dạy thực hành hoặc dạy kỹ năng;. - Bài dạy thái độ;. - +Dạy các thái độ không quan sát được: Cảm nhận, giá trị, lòng tin, động cơ.. - +Dạy các thái độ quan sát được: Hành vi cá nhân, ngoại hình, thói quen, phong cách, cách cư xử.. - Cấu trúc một bài dạy lý thuyết.. - Một bài dạy lý thuyết và cả bài dạy thực hành, bài dạy tích hợp đều thường có cấu trúc ba phần như sau:. - Nêu lên một sự kiện bất thường liên quan đến chủ đề bài dạy.. - Có kiến thức và các kỹ năng thích hợp mà họ đã thu được qua kinh nghiệm của bản thân.. - O (Outcomes) Các kết quả của bài dạy:. - Họ sẽ làm gì trong tiến trình bài dạy;. - Họ sẽ làm được hay biết được điều gì mới sau khi kết thúc bài dạy.. - S (Structure) cấu trúc của bài dạy:. - HS, SV muốn biết về các hoạt động hay công việc và trình tự họ phải thực hiện chúng trong suốt bài dạy để họ có thể tự chuẩn bị về mặt tinh thần.. - Đây là phần chính với phần lớn các hoạt động của bài dạy được GV và HS, SV thực hiện. - Thường có hai loại bài dạy khác nhau cơ bản là:. - Các bài dạy thực hành hay còn được gọi là các bài học kỹ năng.. - Các bài dạy lý thuyết hay còn được gọi là các bài học thông tin.. - Mỗi loại bài dạy trên có cấu trúc khác nhau chủ yếu là ở phần thân bài.. - Gợi ý gắn với các bài dạy sau.. - Cung cấp thông tin và các kiến thức cần thiết về kĩ năng: Giáo viên cung cấp những thông tin có liên quan để người học hiểu rõ về vị trí, vai trò và sự cần thiết phải học kĩ năng.. - Các hoạt động thực hành cho một kĩ năng:. - Trình diễn kĩ năng cho đến khi HS nắm rõ kĩ năng đó;. - Cho HS thực hành từng bước cho đến khi họ thực hiện đúng quy trình. - Cho HS thực hành có hướng dẫn cho đến khi họ thực hiện an toàn. - Bố trí thực hành định kỳ với từng kĩ năng cho đến khi học sinh thực hiện kĩ năng đó như một thói quen;. - Bố trí các bài tập tổng hợp dự án hoặc giải quyết vấn đề trong đó có sử dụng nhiều kĩ năng cho đến khi học sinh tự tin.. - Viết mục tiêu thực hiện cho bài dạy.. - Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học, đòi hỏi đầu tiên đối với người giáo viên là thay đổi nhận thức và thay đổi cách viết mục tiêu bài dạy.. - Khái niệm về mục tiêu bài dạy (Mục đích khác mục tiêu ở chỗ nào?).. - Mục tiêu bài dạy là tuyên bố về những gì học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm được sau bài dạy. - Mục tiêu dạy học cần được viết dưới góc độ người đọc để nhấn mạnh kết quả cuối cùng của bài dạy là ở phía các học sinh. - “Mục tiêu thực hiện là một lời phát biểu mô tả kết quả thực hiện đã dự định của học sinh vào cuối buổi dạy”.(Robert F. - “Mục đích” và “Yêu cầu” của bài dạy thông thường chúng ta hiểu:"Mục đích". - là điều mà người giáo viên mong muốn về kết quả khái quát của bài dạy đối với học sinh. - Viết đúng được“Mục đích” và “Yêu cầu” bài dạy thật không dễ dàng chút nào. - Hiện nay phần lớn các giáo án chuyển sang viết mục tiêu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ đó là cái mà học viên phải đạt được sau khi kết thúc bài học.. - Cách viết mục tiêu bài dạy lý thuyết.. - Để viết được mục tiêu bài dạy lý thuyết chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc nắm vững kiến thức. - Một phân loại mục tiêu giáo dục phổ biến được nhiều người sử dụng là 6 mức độ về kiến thức do B. - Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá 1. - Ví dụ: Có thể nhắc lại được định luật Ôm.. - Sự thực hiện: Nhắc lại, định nghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớ lại, gọi tên,.... - Ví dụ: Cho U và I có thể làm được R.. - Sự thực hiện: Mô tả, giải thích, diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tính toán.... - Vận dụng - Vận dụng một kiến thức để hiểu một kiến thức khác phức tạp hơn.. - Ví dụ: Vận dụng định luật Jun-Lenz để hiểu nguyên lý làm việc của động cơ điện.. - Sự thực hiện : Thể hiện, ứng dụng, trình diễn, minh hoạ, bố trí.... - Ví dụ: Phân tích mạch điện của một máy thu thanh.. - Sự thực hiện: Phân tích, phân hoá, phân loại, đánh giá, so sánh, tính toán.... - Tổng hợp Vận dụng các nguyên lý vào Ví dụ: Tổng hợp các số liệu để viết. - Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá các trường hợp riêng lẻ để. - Sự thực hiện: Soạn thảo, tổng kết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí, thiết lập.... - Ví dụ: Đánh giá một phương án thiết kế, một kế hoạch, một kết cấu máy.... - Sự thực hiện: Đánh giá, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm.. - Mục tiêu bài dạy lý thuyết phải viết dưới góc độ người học và bắt đầu bằng một động từ hành động tương ứng với các cấp độ nắm vững kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó.. - Ví dụ: Khi dạy bài lý thuyết“Điện trở” nằm trong môđun“Linh kiện điện tử” của nghề “Sửa chữa điện tử dân dụng”. - Mục tiêu bài dạy ở cấp độ thấp theo B.J. - Kiến thức: Trình bày được tên và loại của tất cả các điện trở khác nhau có trong một sơ đồ mạch điện bất kỳ, sai số cho phép không quá 1%.. - Thái độ: Tôn trọng các thông số kỹ thuật theo qui định.. - Cách viết mục tiêu cho bài dạy thực hành:. - Để viết được mục tiêu bài dạy thực hành chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc hình thành kĩ năng. - Theo Harrow có 5 mức độ hình thành kĩ năng (Psychomotor):. - Ví dụ: Tháo lắp được quạt máy theo sự hướng dẫn của thầy giáo hoặc sách.. - Ví dụ: Lái được xe những chưa thành thạo, còn cần thầy ngồi kèm.. - Chính xác Thực hiện một cách chính xác. - Ví dụ: Lái được xe đi một mình.. - Phối hợp Thực hiện một cách chính xác công việc và có phần sáng tạo.. - Hoàn thành được công việc đạt chuẩn Ví dụ: Máy một cái áo đạt chuẩn chất lượng qui định và vượt năng suất do hợp lý hoá thao tác.. - Thực hiện công việc chính xác với tốc độ cao, thuần thục.. - Ví dụ: Phanh ô tô kịp thời khi gặp chướng ngại đột xuất.. - Một mục tiêu bài daỵ thực hành cũng gồm: Kiến thức, kỹ năng, thái độ.. - Mục tiêu kỹ năng thường bao gồm đầy đủ 3 cấu phần là: “Điều kiện”, “Sự thực hiện”, “Tiêu chuẩn đánh giá”.. - Các mức độ về thái độ(Attitudes):. - Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá. - Ví dụ: Lắng nghe về an toàn điện.. - Ví dụ: Chấp hành về quy định an toàn điện.. - Ví dụ: Lắng nghe giảng về an toàn điện và thừa nhận bảo vệ an toàn lao động là cần thiết.. - Tổ chức thực hiện. - Ví dụ: Công nhận các tình huống về an toàn điện và cam kết thực hiện.. - Thực hiện tốt các đặc trưng thực tế với hoàn cảnh của chính mình một cách tự giác.. - Ví dụ: Thường xuyên có ý thức thực hiện trong điều kiện thực tế một cách đúng đắn.