Dạy học môn Máy điện của nghề điện công nghiệp tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung theo modul năng lực thực hiện

- PHAN HỒNG TRƯỞNG DẠY HỌC MÔN MÁY ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG THEO MODUL NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN HÀ NỘI - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI.
- PHAN HỒNG TRƯỞNG DẠY HỌC MÔN MÁY ĐIỆN CỦA NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG THEO MODUL NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN Ng−êi h−íng dÉn khoa häc GS.
- 1 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN.
- Dạy học.
- Năng lực (Ability.
- Năng lực thực hiện (Competency.
- ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN.
- Triết lý của đào tạo theo NLTH.
- Nguyên tắc của đào tạo theo NLTH.
- Các đặc trưng của đào tạo theo năng lực thực hiện.
- DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN.
- Thực hiện dạy học theo năng lực thực hiện.
- Đánh giá kết quả dạy học theo năng lực thực hiện.
- ƯU, NHƯỢC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN .
- NHỮNG ĐIỀU KIỆN ĐỂ DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN.
- Chương trình đào tạo phải được cấu trúc theo năng lực thực hiện: tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề.
- 26 iv 1.5.2 Giáo viên được bồi dưỡng về dạy học theo NLTH.
- Phương tiện dạy học và cơ sở vật chất phải đáp ứng được việc dạy học theo NLTH.
- 29 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ DẠY MÔN MÁY ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG.
- KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG.
- CHỦ CHƯƠNG VÀ BIỆN PHÁP CỦA NHÀ TRƯỜNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC.
- Chủ trương của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học.
- Một số biện pháp của nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học.
- MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP.
- Mục tiêu, nội dung và kế hoạch đào tạo toàn khoá nghề điện công nghiệp.
- ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN MÁY ĐIỆN.
- Nội dung.
- THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MÔN MÁY ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐHCN VIỆT - HUNG THEO MODUL NĂNG LỰC THỰC HIỆN.
- Năng lực của giáo viên.
- Trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất để dạy học môn Máy điện theo modul năng lực thực hiện.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về đổi mới phương pháp dạy học.
- Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học 51 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.
- 53 CHƯƠNG III: DẠY HỌC MÔN MÁY ĐIỆN THEO MODUL NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐHCN VIỆT - HUNG.
- Chủ trương của nhà nước về đào tạo theo modul năng lực thực hiện.
- Cấu trúc lại chương trình môn máy điện theo modul năng lực thực hiện.
- Quy trình thiết kế bài giảng theo modul năng lực thực hiện.
- Xây dựng nội dung và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận NLTH.
- Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp trong điều kiện có thể.
- Thiết kế các hoạt động dạy học.
- Yêu cầu đối với một bài giảng theo năng lực thực hiện.
- Về phương pháp.
- Xây dựng một số bài giảng môn máy điện theo modul NLTH.
- Phương pháp và quy trình thực nghiệm.
- 115 vii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN TT Cụm từ viết tắt Nghĩa đầy đủ 1 CNH- HĐH Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá 2 CNTT Công nghệ thông tin 3 DH Dạy học 4 ĐC Đối chứng 5 ĐT Đào tạo 6 ĐHCN Đại học công nghiệp 7 GV Giáo viên 8 HS, SV Học sinh, Sinh viên 9 KĐB Không đồng bộ 10 MĐ Máy điện 11 ND Nội dung 12 NLTH Năng lực thực hiện 13 PP Phương pháp 14 PP AGR Phương pháp Angorit hóa 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 PPMP Phương pháp mô phỏng 17 PPNVĐ Phương pháp nêu vấn đề 18 PT Phương tiện 19 PTDH Phương tiện dạy học.
- 20 TN Thực nghiệm 21 SPKT Sư phạm kỹ thuật 22 SV Sinh viên viii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Danh mục MH, modul đào tạo bắt buộc, thời gian và phân bổ thời gian.
- Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học.
- 108 ix DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ Hình 1.1 Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện.
- 10Hình 1.2.
- Sơ đồ triết lý của đào tạo theo năng lực thực hiện.
- 50Hình 2.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học.
- 52Hình 3.1 Quy trình thiết kế bài giảng theo NLTH.
- 57Hình 3.2 Lõi thép máy biến áp.
- 64Hình 3.3 Thân khuôn máy biến áp.
- 65Hình 3.4: Má ốp thân khuôn.
- 66Hình 3.5: Khuôn quấn dây.
- 66Hình 3.6: Phương pháp quấn dây.
- 67Hình 3.7: Phương pháp lấy đầu dây ra.
- 67Hình 3.8: Ghép lõi thép.
- 80Hình 3.10: Lót cách điện rãnh stato.
- 80Hình 3.11: Lót cách điện pha.
- 81Hình 3.12: Hình dáng khuôn quấn dây.
- 84Hình 3.15: Phương pháp quấn dây.
- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nước ta đang trong quá trình Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, đào tạo một nguồn nhân lực có chất lượng cao đang trở thành một vấn đề cấp bách.
- Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong bối cảnh thị trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội đã trở thành một vấn đề cấp thiết.
- Bước sang cơ chế thị trường, định hướng đào tạo hướng cung (suply driven) đã không còn phù hợp.
- Ngày nay, với quy luật cung - cầu của thị trường lao động, đào tạo phải hướng tới đáp ứng tối đa được nhu cầu lao động kỹ thuật của khách hàng về chất lượng, số lượng cũng như cơ cấu ngành nghề và trình độ.
- do vậy để tồn tại và phát triển, các trường dạy nghề phải chuyển sang đào tạo theo "hướng cầu" (demand driven).
- Hầu hết các nước phát triển đã tiến hành cải cách đào tạo từ những năm 1980 đến nay, và một trong những nội dung cải cách đó là chuyển đào tạo từ "hướng cung" sang "hướng cầu", hướng tới việc làm.
- Để chuyển đổi đào tạo từ hướng cung sang hướng cầu, một vấn đề có ý nghĩa quyết định là phải chuyển đổi phương thức đào tạo truyền thống với quy định về nội dung và thời lượng đào tạo cứng nhắc, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành và tổ chức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo NLTH linh hoạt theo học chế tín chỉ.
- Ở nước ta, Báo cáo về tình hình giáo dục của Chính phủ trình Quốc hội vào tháng 9 năm 2004 đã đề ra giải pháp: "Ở các trường dạy nghề, TCCN, cao đẳng, đại học cần mạnh dạn giảm bớt giờ lên lớp, tăng thời gian tự học, thời gian ôn luyện, thảo luận chuyên đề, để tạo điều kiện áp dụng các công nghệ dạy học hiện đại và tiếp nhận các mô hình giáo dục tiên tiến.
- Luật Giáo dục 2005 cũng đã nêu rõ: "Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ năng thực hành với giảng lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc" (1) 2 Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế cũng đã nêu rõ: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học” (4.
- Trong khi đó, hệ thống GDNN đang bộc lộ nhiều yếu kém, đặc biệt là đào tạo chưa gắn với sử dụng, phần lớn là đào tạo theo cái mà nhà trường có, chưa đào tạo theo cái mà khách hàng cần, do vậy chất lượng đào tạo thấp, dẫn đến một nghịch lý là một tỉ lệ không nhỏ HS tốt nghiệp không tìm được việc làm trong khi các doanh nghiệp lại đang thiếu lao động kỹ thuật nghiêm trọng và đang phải nhập khẩu lao động.
- Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế .
- Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các bậc học các trình độ đào tạo...”(3).
- Năm 2008 Tổng cục dạy nghề đã có chủ trương đào tạo nghề theo modul và NLTH.
- Thực hiện chủ trương này, TCDN đã tổ chức biên soạn và ban hành chương trình khung cho 48 nghề đào tạo theo mô đun đã phản ánh sự bắt nhịp nhậy bén với xu thế đào tạo nghề trong khu vực và thế giới.
- Tuy nhiên sự nhận thức về mặt lý luận về phương thức đào tạo mới theo mô đun và “ năng lực thực 3 hiện” còn nhiều hạn chế, do vậy các trường đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc triển khai thực hiện những chương trình khung này.
- Để đáp ứng được sự thay đổi đó đòi hỏi chương trình đào tạo cần được đổi mới liên tục để phù hợp với yêu cầu của sản xuất.
- Trường Đại hoc Công nghiệp Việt - Hung đã và đang đẩy mạnh triển khai việc đổi mới chương trình, giáo trình và các phương pháp dạy học trong tất cả các môn học và trong tất cả các hệ đào tạo bảo đảm phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường và nhu cầu của xã hội.
- Về phương pháp giảng dạy, với đặc thù là trường đào tạo các nghành thuộc khối kỹ thuật thuộc các bậc học khác nhau, trong đó nghề Điện công nghiệp có nhiều môn học có nội dung phức tạp, có tính trừu tượng hoá cao và cần cập nhật nhiều kiến thức công nghệ mới nên để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhà trường đã đầu tư mua sắm thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy, các thiết bị dạy học hiện đại, khuyến khích ứng dụng CNTT và các phương pháp giảng dạy mới vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Tuy nhiên, việc triển khai đào tạo theo modul và NLTH đang thiếu kinh nghiệm và gặp nhiều khó khăn.
- Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học môn Máy điện của nghề điện công nghiệp tại trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung theo modul năng lực thực hiện” làm đề tài luận văn Thạc sĩ của mình.
- Ngoài nước Dạy học theo NLTH đã được xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ trước cùng với sự ra đời của thuyết hành vi trong dạy học.
- Năm 1970 trường Đại học Ohio của Mỹ đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các bộ modul 4 đào tạo giáo viên dạy nghề dựa trên sự thực hiện.
- Cuối của thế kỷ 20, đào tạo đào tạo theo NLTH đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và được nhiều nhà khoa học quan tâm.
- Ở Úc có công trình "Thiết kế chương trình đào tạo theo NLTH" của Bruce Markenzie (14.
- Ở Hoa kỳ có công trình "Sổ tay thiết kế chương trình đào tạo theo NLTH" của W.E.Blank, ở Anh có công trình "Thiết kế đào tạo theo NLTH" của S.
- Tổ chức Lao động thế giới đã khuyến cáo đào tạo nghề theo "Modul kỹ năng hành nghề" (MES), đã biên soạn gần 100 bộ chương trình đào tạo nghề ngắn hạn theo MES tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, học xong mỗi modul người học được cấp chứng chỉ để hành nghề và nhiều công trình khác (16.
- Trong nước Ở nước ta, đào tạo nghề theo năng lực hành nghề lần đầu tiên được Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến vào năm 1986.
- Sau đó, đào tạo nghề ngắn hạn theo Modul kỹ năng hành nghề (MES) và NLTH đã được một số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu như: Nguyễn Minh Đường (1993) đã có các công trình: "Modul kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận và hướng dẫn sử dụng"(5), "Đào tạo nghề theo NLTH Nguyễn Đức Trí đã có các công trình như: "Đào tạo nghề dựa trên NLTH - khái niệm và những đặc trưng cơ bản Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên NLTH và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề .
- Cũng đã có một số luận án Tiến sĩ và Luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về đào tạo theo NLTH như Luận án Tiến sỹ của Vũ Xuân Hùng (2011): “Rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện”(7), Luận văn thạc sỹ của Ngô Tiến Thắng (2010) “Dạy học môn Đo lường điện theo năng lực thực hiện tại trường Trung cấp nghề Cơ khí Xây dựng”… Tuy nhiên, dạy học theo NLTH ở nước ta hiện nay vẫn còn là một vấn đề khá mới mẻ, và cũng chưa có đề tài nào nghiên cứu về “Dạy học môn Máy Điện của nghề điện công nghiệp theo modul năng lực thực hiện”.
- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng cơ sở lý luận dạy học theo NLTH để xây dựng giáo án và dạy học môn Máy điện tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung theo modul năng lực thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU * Khách thể nghiên cứu: “Quá trình dạy và học môn Máy điện ở trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung.
- Đối tượng nghiên cứu: Dạy học môn Máy điện tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung theo modul NLTH.
- Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo NLTH.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy và học môn “Máy điện” của nghề Điện công nghiệp tại trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung.
- Vận dụng lý luận dạy theo NLTH để biên soạn 3 bài giảng môn “Máy điện” của nghề Điện công nghiệp tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung theo modul NLTH.
- Thực nghiệm sư phạm 3 bài giảng trên để minh chứng cho giả thuyết khoa học và tính khả thi của việc dạy học môn Máy điện theo modul NLTH.
- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay chất lượng dạy học môn Máy điện tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung chưa cao do chưa vận dụng được những phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình dạy học.
- Nếu xây dựng bài giảng và thực hiện dạy học theo modul NLTH thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn Máy điện tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung.

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt