KHUNG TRÌNH ĐỘ CHUNG CHÂU ÂU (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK) VÀ VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO TIẾNG ANH TẠI ĐHQG - HCM

- TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 9, SỐ 10 -2006 KHUNG TRÌNH ĐỘ CHUNG CHÂU ÂU (COMMON EUROPEAN FRAMEWORK) VÀ VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO TIẾNG ANH TẠI ĐHQG - HCM Vũ Thị Phương Anh ĐHQG-HCM TÓM TẮT: Bài viết này nhằm giới thiệu Khung trình độ chung châu Âu (Common European Framework, viết tắt là CEF) như một thành tựu quan trọng về mặt lý luận cũng như trong thực tiễn trong lãnh vực giảng dạy ngoại ngữ ở châu Âu.
- Ra đời vào đầu thế kỷ này, CEF hiện đang được sử dụng phổ biến ở châu Âu như một nền tảng lý luận thống nhất để thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình, xây dựng các bài kiểm tra trình độ, và cấp chứng chỉ công nhận năng lực cho nhiều ngoại ngữ tại châu Âu cũng như nhiều nước châu Á khác như Singapore và Malaysia.
- Với vai trò như vậy, đề án “Nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại ĐHQG-HCM” đã chọn CEF làm một nội dung nghiên cứu, và bài viết này là một kết quả cụ thể của quá trình nghiên cứu nói trên.
- Bài viết bao gồm 2 phần chính: Phần I nhằm giới thiệu CEF, gồm lịch sử phát triển, mục tiêu của CEF, các thành phần chính, và các ứng dụng hiện nay của CEF trong lãnh vực giảng dạy ngoại ngữ trên thế giới.
- Phần II nhằm nêu một số đề xuất cải tổ việc thiết kế chương trình và đánh giá năng lực đầu ra môn tiếng Anh trên cơ sở sử dụng CEF như một khung quy chiếu chung, nhằm nâng cao chất lượng của chương trình và hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại ĐHQG-HCM.
- Với sự thành công của các nước châu Âu trong việc sử dụng CEF, chúng tôi tin rằng việc áp dụng CEF tại Việt Nam và sử dụng chứng chỉ EICAS 1(một sản phẩm từ đề án hợp tác giữa ĐHQG-HCM với Hội đồng Anh và ĐH Cambridge) để đánh giá trình độ đầu ra của sinh viên cũng chắc chắn sẽ nhanh chóng đem lại những hiệu quả tích cực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại ĐHQG-HCM trong thời gian tới.
- trình mới, tăng thời lượng, nâng cao trình Đặt vấn đề độ giáo viên, đến việc thay đổi cách kiểm Trong những năm gần đây, nhiều biện tra đánh giá theo hướng áp dụng một số pháp nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh chứng chỉ quốc tế để xác định trình độ ở bậc đại học đã được thực hiện, từ việc người học.
- Tất cả những nỗ lực nói trên biên soạn lại chương trình, lựa chọn giáo tuy đã góp phần cải thiện tình hình giảng Trang 31 Science & Technology Development, Vol 9, No.10- 2006 dạy tiếng Anh tại Việt Nam, nhưng theo kế chương trình, biên soạn giáo trình, xây nhận định chung thì hiệu quả giảng dạy dựng các bài kiểm tra trình độ, và cấp 6 hiện nay vẫn còn thấp , mà nguyên nhân chứng chỉ công nhận năng lực cho nhiều chủ yếu là do các biện pháp cải thiện vừa ngoại ngữ tại châu Âu.
- mặc dù đại đa số các giáo trình đang được Với vai trò như vậy, đề án “Nâng cao chất sử dụng hiện nay đều là các giáo trình rất lượng giảng dạy tiếng Anh tại ĐHQG- cập nhật được biên soạn theo quan điểm HCM” đã chọn CEF làm một nội dung giao tiếp và chú trọng cả 4 kỹ năng ngôn nghiên cứu, và bài viết này là một kết quả ngữ (đa số là sách của NXB Oxford hoặc cụ thể của quá trình nghiên cứu này.
- Quan Cambridge, những ‘đại gia’ trong làng điểm của người viết là việc áp dụng CEF xuất bản giáo trình tiếng Anh), nhưng tại ĐHQG-HCM sẽ là một trong những chứng chỉ quốc tế mà một số trường đang giải pháp hiệu quả giúp xoá bỏ những bất lựa chọn để sử dụng lại là các chứng chỉ cập đang tồn tại trong việc tổ chức và đã tồn tại khá lâu đời với một quan điểm quản lý giảng dạy tiếng Anh hiện nay.
- hiện nay của CEF trong lãnh vực giảng Bài viết này nhằm giới thiệu Khung dạy ngoại ngữ trên thế giới, trong đó quan trình độ chung châu Âu (Common trọng nhất đối với người học tại Việt Nam European Framework, viết tắt là CEF) là Hệ thống kiểm tra trực tuyến miễn phí như một thành tựu quan trọng về mặt lý DIALANG.
- Phần II nhằm nêu một số đề luận cũng như trong thực tiễn trong lãnh xuất cải tổ việc thiết kế chương trình và vực giảng dạy ngoại ngữ ở châu Âu.
- Ra đánh giá năng lực đầu ra môn tiếng Anh đời vào đầu thế kỷ này, CEF hiện đang trên cơ sở sử dụng CEF như một khung được sử dụng phổ biến ở châu Âu như quy chiếu chung, nhằm nâng cao chất một nền tảng lý luận thống nhất để thiết lượng của chương trình và hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại ĐHQG-HCM.
- 6 Xin tham khảo các kết quả khảo sát trình độ sinh viên trong báo cáo tổng kết đề án đăng trong kỷ yếu này.
- Giới thiệu Khung trình độ chung nhà trường cần phải đạt, vì ở trình độ này châu Âu (CEF) người học đã bắt đầu sử dụng ngôn ngữ một cách độc lập trong các bối cảnh quen 1.1.
- Sự của CEF thành công của việc sử dụng mức ngưỡng Khung trình độ chung châu Âu, tên trong giảng dạy ngoại ngữ tại nhiều nước đầy đủ là Khung quy chiếu về trình độ ở châu Âu đã khích lệ Hội đồng châu Âu ngôn ngữ chung châu Âu (Common tiếp tục nỗ lực xác định thêm các mức European Framework of Reference for trình độ khác, để cuối cùng là sáng kiến Languages), là một sáng kiến của Hội xây dựng một hệ thống bao quát cho tất cả đồng châu Âu nhằm đưa ra một hệ thống các mức trình độ dưới tên gọi là Khung mô tả các mức trình độ ngoại ngữ có thể trình độ chung châu Âu hay CEF mà bài đạt được của người học từ lúc mới bắt đầu viết này đang đề cập đến.
- đến khi đạt được trình độ gần tương CEF được bắt đầu xây dựng vào đầu đương với người bản ngữ.
- Daniel dục của các nước châu Âu, trong đó có Coste, và Ô.
- Trước khi tồn lãnh vực giảng dạy ngoại ngữ do Vụ tại dưới dạng hiện nay, CEF đã tồn tại Chính sách ngôn ngữ (Language Policy dưới 2 phiên bản thử nghiệm 1996 và Division) đảm nhiệm.
- Phiên bản chính thức hiện nay ra nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại đời vào năm 2001, được xuất bản bằng ngữ tại châu Âu, CE đã thực hiện nhiều tiếng Anh bởi NXB Cambridge và bằng nghiên cứu nhằm xác định mức trình độ tiếng Pháp bởi NXB Didier để chào mừng tối thiểu mà người học ngoại ngữ cần đạt Năm Ngôn ngữ châu Âu (European Year để có thể sử dụng được thực sự trong cuộc of Languages).
- cung cấp trình độ tối thiểu này được Hội đồng châu các phương tiện để các nhà quản lý đào Âu đặt tên là Threshold tức là ‘ngưỡng’, tạo, các nhà thiết kế chương trình, giáo với hàm ý rằng đây là mức trình độ tối viên, người đào tạo giáo viên, các cơ thiểu mà việc giảng dạy ngoại ngữ trong quan khảo thí, vv có thể.
- Bằng cách của việc học tập, giảng dạy và sử dụng tạo ra một cơ sở chung để mô tả tường ngôn ngữ như: các mức trình độ ngoại minh các mục tiêu, nội dung chương trình ngữ, bối cảnh sử dụng ngôn ngữ, năng lực và phương pháp giảng dạy, CEF sẽ làm của người học, quá trình giảng dạy và học tăng tính minh bạch của các khoá học, nội tập, vai trò của các hoạt động trong giảng dung chương trình và văn bằng được cấp, dạy, chương trình đào tạo, và cuối cùng là.
- Việc cung cấp các tiêu chí khách kiểm tra đánh giá.
- Phần phụ lục của công quan nhằm mô tả trình độ ngoại ngữ sẽ trình nêu một số ứng dụng cụ thể của CEF tạo thuận lợi cho việc công nhận các văn trên thế giới nhằm mục đích minh hoạ và bằng được cấp cho những người học gợi ý cho người đọc những cách khai thác trong những bối cảnh khác nhau.
- 1) choáng ngợp vì sự đồ sộ đến mức cồng Để đạt được mục tiêu này, CEF đã kềnh của nó, do CEF có mục tiêu khá cung cấp những mô tả chi tiết về các kiến tham vọng là phục vụ tất cả mọi đối tượng thức và kỹ năng ngôn ngữ mà người học có liên quan, từ người sử dụng lao động, cần có ở các mức độ thành thạo khác nhau các cơ quan khảo thí và cấp chứng chỉ trong các bối cảnh sử dụng khác nhau.
- là các nhân vật trung tâm trong quá trình giảng dạy và học tập là giáo viên và người 1.2.
- Các thành phần chính của CEF học.Tuy nhiên, sự bao quát này là thực sự Phiên bản chính thức của CEF (2001) cần thiết và là ưu điểm lớn nhất của CEF, là một công trình nghiên cứu với độ dài vì nó giúp liên kết tất cả các đối tượng có 260 trang nhằm mô tả chi tiết tất cả những liên quan trong quá trình daỵ và học ngoại yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu quả của quá ngữ lại với nhau trong một khung quy trình giảng dạy - học tập và sử dụng ngôn chiếu chung, tránh được tình trạng bất ngữ, được cấu trúc thành 9 chương chính đồng ngôn ngữ giữa một bên là những văn và 4 phụ lục.
- Hai chương đầu của người trực tiếp hoặc gián tiếp tham gia công trình nhằm giới thiệu về bối cảnh, vào quá trình dạy và học, và bên kia là các mục tiêu và phương pháp nghiên cứu, và cơ quan công nhận và sử dụng kết quả của các chương còn lại nhằm mô tả và phân quá trình này.
- Trên chung để mọi bên có liên quan trong quá thực tế, hoàn toàn có thể xảy ra trường trình dạy và học ngoại ngữ có thể dễ dàng hợp chứng chỉ trình độ B do nơi này cấp trao đổi với nhau mà không bị trở ngại vì sẽ cao hơn hoặc thấp hơn chứng chỉ B do những cách hiểu thuật ngữ cũng như nơi khác cấp.
- những quan điểm khác nhau, CEF đã đưa Để giải quyết vấn đề trên, CEF đã đưa ra một hệ thống mô tả các hoạt động ngôn ra một khung quy chiếu chung về năng lực ngữ dựa trên hai thành phần chính là (1) ngoại ngữ của người học bao gồm 6 mức khung quy chiếu chung các trình độ ngoại trình độ tổng quát như sau: ngữ.
- Khung quy chiếu chung các trình - Trình độ B (sử dụng độc lập): gồm độ ngoại ngữ 2 mức B1 (giao tiếp độc lập trong một số Sự phát triển trình độ ngôn ngữ của tình huống hạn chế).
- toàn thành thạo như một người bản ngữ có - Trình độ C (sử dụng thành thạo): học (educated native speaker) là một quá gồm 2 mức C1 (giao tiếp chủ động và trình hết sức lâu dài, vì vậy việc phân chia thành thạo trong nhiều tình huống đa trình độ ngoại ngữ ra nhiều mức độ khác đạng), và C2 (giao tiếp chủ động và thành nhau là rất cần thiết.
- giới đang tồn tại nhiều các phân chia trình - Ngoài 6 mức trình độ này, có thể độ ngoại ngữ sử dụng các thang đo khác nêu thêm 3 mức trình độ trung gian là nhau.
- Sự phân biệt giữa tất cả các mức việc chuyển đổi và công nhận lẫn nhau trình độ này được mô tả rất chi tiết và rõ giữa các hệ thống.
- viên đã có chứng chỉ FCE sẽ được xem là tương đương với trình độ nào của TOEIC hay TOEFL? Cũng vậy, ở Việt Nam các trình độ ngoại ngữ được chia làm 3 mức là A (sơ cấp), B (trung cấp), và C (nâng 7 Có thể tải phiên bản điện tử của công trình này từ cao), nhưng cụ thể người học ở mỗi trình website của Council of Europe tại địa chỉ: http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/do độ có thể làm được những gì thì hầu như cuments_intro/common_framework.html Trang 35 Science & Technology Development, Vol 9, No.10- 2006 hướng tổng quát cho việc xây dựng mục tiêu học tập và giảng dạy của học viên và giảng viên.
- Tính tổng quát của các mức trình độ nói trên cho phép CEF trở thành khung quy chiếu chung để thực hiện quy đổi tương đương giữa các chứng chỉ ngoại Hình 1 .Các mức trình độ ngoại ngữ theo ngữ hiện có, ví dụ như bảng quy đổi sử CEF dụng trong Quick Placement Test (NXB Để dễ dàng cho việc tham chiếu, các Oxford 2001, Quick Placement Test User mức trình độ nói trên được sắp xếp thành Manual, tr.
- Yếu tố bối cảnh (context) trong sử theo thứ tự từ cao đến thấp (từ trình độ C2 dụng ngôn ngữ đến trình độ A1), mỗi trình độ có kèm Các mức trình độ vừa nêu của CEF những điểm quy chiếu liên quan đến cung cấp cho ta một cái nhìn tổng quát về những khả năng sử dụng ngôn ngữ của năng lực người học.
- tuy nhiên, do tính đa người học, được viết bằng ngôn ngữ thông dạng của việc sử dụng ngôn ngữ, sẽ rất sai thường để bất cứ ai đọc lên cũng có thể lầm nếu bỏ qua yếu tố bối cảnh trong sử hiểu (Xem Bảng 1.
- Theo CEF, yếu tố bối cảnh có ảnh Framework of Reference for Languages hưởng rất lớn đến hiệu quả sử dụng ngôn 2001, phiên bản điện tử, tr.
- Thang đo ngữ của người học, vì thế cần phân loại tổng quát này vừa nhằm cung cấp một bản các khía cạnh khác nhau của bối cảnh sử mô tả chung về trình độ cho những người dụng để chú trọng đúng mức trong quá sử dụng chứng chỉ (học viên, nhà tuyển trình dạy-học cũng như kiểm tra đánh giá.
- Khung quy chiếu trình độ chung: Thang đo tổng quát (Common Reference Levels: global scale) Dưới đây là các khía cạnh của bối b.
- Tình huống sử dụng (sử dụng ngôn cảnh đã được CEF xác định là có ảnh ngữ ở đâu, khi nào, với ai, vv) hưởng đến hiệu quả sử dụng ngôn ngữ của c.
- Các điều kiện và ràng buộc cụ thể người học: trong tình huống sử dụng (nói hay a.
- Lãnh vực sử dụng (cá nhân, công viết, có bao nhiêu thời gian, chủ đề cộng, chuyên môn, hàn lâm) và các nhân vật trong cuộc trao đổi có quen thuộc hay không, vv) Trang 37 Science & Technology Development, Vol 9, No.10- 2006 d.
- Chủ đề trao đổi (gia đình, công dựng/chọn lọc được những ngữ liệu phù việc, thể thao, du lịch, chính trị, xã hợp với từng mục tiêu giảng dạy hoặc hội, vv) kiểm tra đánh giá.
- Các hoạt động và chiến lược giao trình độ tổng quát theo Khung quy chiếu tiếp (phát biểu nơi công cộng hay chung với các khía cạnh cụ thể của bối nói chuyện tay đôi, viết thư riêng cảnh sử dụng ngoại ngữ, ta có thể có các hay viết bài xã luận, sáng tác thơ chương trình đào tạo hoặc các chứng chỉ văn hay viết báo cáo công việc, công nhận trình độ chuyên biệt cho từng vv) kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) g.
- CEF giúp nâng cao ý thức của người sử dụng về đa dạng của ngôn ngữ, góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ trong Bảng 2.
- Bảng quy đổi tương đương các hệ thống phân loại trình độ (Chart of Equivalent Levels) ALTE ALTE Level Description Council of Europe Cambridge Level Mô tả mức trình độ theo ALTE Level Examinations Mức trình Mức trình độ theo Hội Các chứng chỉ ngoại độ theo đồng châu Âu (CEF) ngữ của Cambridge ALTE 0 Beginner (Breakthrough) A1 x Bắt đầu (Đột phá) 1 Elementary (Waystage) A2 KET Sơ cấp (Chập chững) 2 Lower Intermediate (Threshold) B1 PET Sơ trung cấp (Ngưỡng) BEC Preliminary CELS Preliminary 3 Upper Intermediate (Independent B2 FCE User) BEC Intermediate Cao trung cấp (Sử dụng độc lập) CELS Intermediate Trang 38 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 9, SỐ Advanced (Competent User) C1 CAE Nâng cao (Sử dụng thành thạo) BEC Advanced CELS Higher 5 Very Advanced (Good User) C2 CPE Cao cấp (Sử dụng hiệu quả) 1.3.
- Các ứng dụng của CEF trong Promote Learning to Learn in First giảng dạy ngoại ngữ trên thế giới Languages Classes in Finland”, tài liệu đã dẫn, phiên bản điện tử, Chương 4, tr.
- Cải cách chương trình đào tạo và 52).
- giáo trình theo hướng lấy việc đạt - Xây dựng chương trình đào tạo được các mức trình độ CEF làm tiếng Anh đáp ứng nhu cầu của người tị mục tiêu giảng dạy nạn tại Ireland dựa trên các mức chuẩn Sự ra đời của phiên bản CEF chính (benchmarks) phát triển dựa trên CEF thức vào năm 2001 đã được đón nhận rất (Theo Council of Europe 2002, “Meeting nồng nhiệt trên khắp châu Âu và có tầm the English Language Needs of Refugees ảnh hưởng lan rộng hơn phạm vi cuả châu in Ireland”, tài liệu đã dẫn, phiên bản điện lục này rất nhiều.
- khung tham chiếu đầy đủ và chi tiết của - Chương trình giảng dạy tiếng Anh nó đã làm dấy lên trên toàn châu Âu một như một ngoại ngữ tại bang Baden- phong trào tự xem xét lại và cải cách Wurttemberg (Đức) năm 2004 (Theo chương trình đào tạo của các trường sao Rodgers, “Curriculum reform and cho toàn bộ quá trình đào tạo, từ xác định development in Baden-Wurttemberg with mục tiêu, thiết kế chương trình, xây particular reference to teaching English dựng/chọn giáo trình, và việc kiểm tra as a foreign language”.
- việc cải tổ chương trình đào tạo dựa trên - Ứng dụng CEF để xây dựng các CEF tại châu Âu và các khu vực khác trên chương trình đào tạo tiếng Anh bậc đại thế giới: học tại Slovak (Theo Hanesova.
- Sử dụng CEF để thúc đẩy tính chủ “Applying the CEF to Slovak university động trong việc học tiếng Anh của học courses”, Truy cập từ địa chỉ sinh phổ thông tại Phần Lan thông qua tự www.llas.ac.uk/resources/ ngày đánh giá việc đạt được mục tiêu đào tạo (Theo Council of Europe 2002, “How to Trang 39 Science & Technology Development, Vol 9, No .
- ngôn ngữ chung cho lãnh vực giảng dạy - Ứng dụng CEF để xây dựng các ngoại ngữ trên toàn châu Âu và nhiều nơi chương trình đào tạo tiếng Anh tại Hội khác trên thế giới.
- Từ khi CEF ra đời, các đồng Anh nước Nga (Theo bài viết giới hệ thống kiểm tra ngoại ngữ (không chỉ thiệu CEF trên trang chủ của Hội đồng riêng tiếng Anh, mà cả tiếng Pháp, tiếng Anh nước Nga tại địa chỉ Đức, vv) sẵn có ở châu Âu đều thực hiện http://www.britishcouncil.org/russia- quy đổi tương đương sang khung trình độ english-cef.htm, truy cập ngày 6/11/2006).
- của CEF, còn các chứng chỉ mới dành cho • Cải tiến các hệ thống kiểm tra các ngôn ngữ mới, các mức trình độ mới, đánh giá ngoại ngữ theo hướng hoặc các module năng lực riêng biệt (vd: quy chiếu về các mức trình độ của đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Luật CEF thương mại) được xây dựng sau khi CEF Bên cạnh việc cải tổ chương trình do ra đời đều được xây dựng theo đúng 6 các trường chủ động thực hiện, sự ra đời mức trình độ mà CEF đã đề ra.
- Bảng 3 là của CEF cũng có tác động khiến các cơ một ví dụ về việc quy đổi một số chứng quan khảo thí xem xét lại các hoạt động chỉ ngoại ngữ phổ biến (Đức, Pháp, Anh) của mình và thực hiện những cải tiến quan sang các mức trình độ tương đương của trọng sao cho phù hợp với khung quy CEF.
- Quy đổi tương đương giữa các chứng chỉ ngoại ngữ của các cơ quan khảo thí quốc tế sang hệ thống CEF ) UNIcert CEFR Goethe-Institut and/or Alliance française Cambridge ALTE level (different level TELC exams.
- ngữ dựa trên CEF, sáng kiến được xem là Dialang được xây dựng để phục vụ đối hữu ích nhất đối với người học là Hệ tượng người học ở tuổi trưởng thành có thống kiểm tra trực tuyến miễn phí nhu cầu tự đánh giá trình độ ngoại ngữ và Dialang.
- Ngoài ra, Hệ thống kiểm tra trực tuyến miễn phí những nhận xét phản hồi của hệ thống đối Dialang được thực hiện với sự tài trợ của với người học còn giúp họ hiểu biết rõ Uỷ ban châu Âu thông qua chương trình hơn về quá trình học ngoại ngữ để có thể Socrates.
- Đây là một hệ thống kiểm tra đa cải thiện cách học nhằm nâng cao trình ngôn ngữ, bao gồm phần tự đánh giá của độ.
- Mặc dù đối tượng mà Dialang nhắm người học sử dụng các phát biểu năng lực đến là người học độc lập, nhưng các giáo và các câu hỏi kiểm tra cùng những nhận viên cũng có thể sử dụng Dialang vào mục Trang 41 Science & Technology Development, Vol 9, No.10- 2006 đích giảng dạy của mình nếu muốn.
- được những câu hỏi có độ khó phù hợp Quy trình sử dụng Dialang để tự kiểm với trình độ của người học.
- Các phát biểu tra bao gồm các bước: năng lực sử dụng trong Dialang được rút - Truy cập vào hệ thống và chọn trực tiếp từ CEF (Bản thảo lần 2 năm một trong 14 ngôn ngữ sẵn có.
- hiện nay Dialang chưa kiểm tra kỹ - Thực hiện tự đánh giá bằng cách năng Nói.
- Kết quả kiểm tra được báo cho lựa chọn các phát biểu năng lực người học ngay sau khi làm bài xong, sử phù hợp.
- dụng 6 mức trình độ của CEF.
- nhận được những phản hồi từ hệ thống về - Thực hiện bài kiểm tra chính thức những kỹ năng ngôn ngữ của mình.
- Việc thực hiện tự đánh giá sử dụng các phát biểu năng lực trong Dialang nhằm hai mục đích: (1) làm cho người học có ý thức rõ ràng hơn về những điểm mạnh, yếu của mình.
- Trang đầu của Hệ thống kiểm tra trực tuyến miễn phí Dialang (www.dialang.org) chương trình, giáo trình, và việc đánh giá 2.
- Những bất cập đó sẽ trình và đánh giá năng lực đầu ra môn được thể nêu tóm tắt dưới đây, kèm theo tiếng Anh trên cơ sở sử dụng CEF như những đề xuất cải thiện theo kinh nghiệm một khung quy chiếu chung của các nước trên thế giới.
- Như đã nêu ở phần mở đầu, nguyên nhân chủ yếu của hiệu quả giảng dạy môn 2.1.
- Bất cập trong việc xác định mục tiếng Anh chưa cao tại Việt Nam là do sự tiêu và thiết kế chương trình đào tạo thiếu đồng bộ trong các khâu thiết kế Chương trình đào tạo của hầu hết các chương trình lựa chọn giáo trình, và đánh trường hiện nay được thiết kế thành hai giá năng lực đầu ra.
- Theo các nhà lý giai đoạn: tiếng Anh tổng quát và tiếng thuyết giảng dạy ngoại ngữ, để đảm bảo Anh chuyên ngành.
- Khi áp dụng yếu tố hiệu quả của quá trình đào tạo tại nhà bối cảnh sử dụng ngôn ngữ được nêu trường thì tất cả các khâu nói trên đều trong CEF (xem phần 1.2, mục ii, điểm a) phải kết hợp chặt chẽ với nhau và gắn liền để phân tích, có thể thấy rõ là chương với mục tiêu đào tạo.Tuy nhiên, khi nhìn trình nói trên chú trọng nhiều đến 2 trong vào các chương trình đào tạo đang được 4 lãnh vực được nêu trong CEF là lãnh thực hiện tại các trường thành viên của vực cá nhân (tiếng Anh tổng quát) và ĐHQG-HCM, ta vẫn thấy tồn tại một số chuyên môn (tiếng Anh chuyên ngành), bất cập giữa mục tiêu đào tạo, nội dung nhưng chưa chú trọng đến 2 lãnh vực Trang 43 Science & Technology Development, Vol 9, No.10- 2006 không kém quan trọng đối với nhu cầu sau thời gian học ở đại học người học của người học ở bậc đại học là lãnh vực phải tăng tối thiểu 1-2 điểm trong thang công cộng (sử dụng tiếng Anh ở tại công điểm 9 của IELTS).
- xác định trình độ và theo dõi sự tiến bộ Với một chương trình được thiết kế của người học trong suốt quá trình đào như vậy, có thể kết luận rằng mục tiêu đào tạo.
- tạo tiếng Anh trong trường đại học hiện 2.2.
- Bất cập trong việc kiểm tra đánh nay chỉ nhằm để người học sử dụng trong giá và công nhận trình độ đầu ra các giao tiếp cá nhân (gia đình, bạn bè, Kiểm tra đánh giá và công nhận trình thói quen, sở thích, giải trí, du lịch, vv) độ vốn là một khâu trong những khâu yếu hoặc sử dụng trong lãnh vực chuyên môn nhất trong toàn hệ thống giáo dục của Việt sâu (kinh tế-tài chính, công nghệ vật liệu, Nam, và lãnh vực giảng dạy tiếng Anh vv) nhưng không nhằm giúp sinh viên sử không phải là một ngoại lệ.
- Trước những dụng trong môi trường làm việc hoặc bất cập của hệ thống chứng chỉ trình độ tham gia các hoạt động của xã hội (lãnh ngoại ngữ của Việt Nam (thường được vực công cộng), cũng không nhằm giúp biết đến dưới tên gọi chứng chỉ A, B, C), sinh viên tốt nghiệp tham gia các sinh xu hướng hiện nay của nhiều trường đại hoạt học thuật như hội nghị, hội thảo khoa học trong và ngoài ĐHQG-HCM là sử học, học tập và giảng dạy trong môi dụng các chứng chỉ quốc tế để công nhận trường nói tiếng Anh Anh (lãnh vực hàn trình độ đầu ra cho sinh viên tốt nghiệp.
- Mục tiêu này có thực sự là phù hợp Đây là một bước tiến khá dài trong quan với nhu cầu học tiếng Anh hiện nay trong điểm quản lý chất lượng đào tạo tiếng trường đại học là điều có lẽ cần xem xét Anh so với thời gian trước đây, tuy nhiên lại.
- vẫn chưa giải quyết được một bất cập cơ Bên cạnh đó, các mức trình độ đầu bản trong cách quản lý đào tạo hiện nay là vào và đầu ra của sinh viên trước và sau sự thiếu gắn kết và thiếu đồng bộ giữa khi tham gia quá trình đào tạo vẫn chưa mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, được xác định rõ ràng, cũng không có quy và việc kiểm tra đánh giá.
- định về mức trình độ cần có để bắt đầu Thật vậy, nếu chương trình đào tạo việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, của các trường được thiết kế thiên về dạy hoặc mức tăng trưởng cần thiết cho một tiếng Anh tổng quát kèm thêm một phần khối lượng thời gian nhất định (chẳng hạn, Trang 44 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 9, SỐ 10 -2006 nhỏ tiếng Anh chuyên ngành, thì việc sử trình học ở nhà trường.
- (2) sinh viên sẽ dụng TOEFL hoặc TOEIC có phù hợp cảm thấy chương trình đào tạo của nhà hay không, khi TOEFL là một kỳ thi tiếng trường không có tác dụng gì trong việc Anh dùng trong lãnh vực hàn lâm, còn giúp họ đạt mục tiêu và sẽ bỏ học vì chán TOEIC là một kỳ thi tiếng Anh dùng hoặc để có thời gian theo học các chương trong môi trường giao dịch kinh doanh và trình ngoài nhằm đạt mục tiêu đào tạo.
- áp dụng nhất là TOEIC lại chỉ kiểm tra 2.3.
- Đề xuất các giải pháp nâng cao trên giấy các kỹ năng tiếp nhận (nghe và chất lượng đào tạo tiếng Anh tại ĐHQG- đọc) mà không hề quan tâm đến 2 kỹ năng HCM sáng tạo là nói và viết? Chính tình trạng Từ kinh nghiệm sử dụng CEF để cải tổ tách rời giữa mục tiêu, nội dung chương chương trình giảng dạy ngoại ngữ tại các trình, phương pháp giảng dạy, và kiểm tra nước châu Âu, thông qua các kết quả đánh giá là nguyên nhân cơ bản của sự nghiên cứu đã thực hiện trong nhiều năm kém hiệu quả trong đào tạo tiếng Anh nay, cùng với một số thông tin mới được hiện nay, và giải thích tại sao hầu hết các thu thập từ đề án, chúng tôi mạnh dạn đưa trường hiện nay các trường vẫn chưa có ra những đề xuất sau: được tỷ lệ cao các sinh viên đạt chứng chỉ 1.
- Sử dụng CEF làm cơ sở xây dựng quốc tế theo quy định, dù những mức quy chương trình, lựa chọn giáo trình, xác định đó vẫn là thấp so với yêu cầu của nhà định mức trình độ đầu vào, đầu ra, mức tuyển dụng.
- tăng trưởng, và kiểm tra đánh giá thường Khi áp dụng những tiêu chuẩn quốc tế xuyên.
- Hệ thống này cần phải được giới không thực sự phù hợp với mục tiêu và thiệu đến các bên có liên quan như giáo chương trình đào tạo để làm chuẩn đánh viên, học viên, người thiết kế chương giá năng lực đầu ra của sinh viên thì xảy trình, nhà quản lý đào tạo, nhà tuyển dụng ra một trong những tình trạng sau đây: (1) vv để mọi người có thể dùng chung một sinh viên đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của ngôn ngữ, tạo sự đồng bộ và gắn kết giữa chương trình đào tạo nhưng vẫn không thể các mảng việc khác nhau của quá trình đạt chuẩn đầu ra theo quy định, vì yêu cầu giảng dạy và học tập ngoại ngữ.
- Trên cơ sở sử dụng CEF, có thể phải được thiết kế cho tiếng Anh tổng khai thác ứng dụng quan trọng của CEF là quát.
- Đây cũng là lý do đề án Nâng cao Hệ thống kiểm tra trực tuyến DIALANG chất lượng đã chọn PET (chứng chỉ tiếng để học viên thường xuyên tự kiểm tra Anh tổng quát ở trình độ B1) làm cơ sở để trình độ, cũng như để giáo viên khai thác xây dựng thành EICAS 1 và đề nghị chọn và kết hợp đưa vào kế hoạch giảng dạy là chứng chỉ công nhận trình độ đầu ra của mình.
- Cần xác định rõ mức trình độ đầu 6.
- Việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ra tối thiểu theo CEF (hiện nay các chứng ngành chỉ nên được thực hiện sau khi sinh chỉ tiếng Anh quan trọng khác đều đã viên đã có được trình độ B1, vì ở dưới được quy ra các mức trình độ của CEF).
- trình độ này, việc giảng dạy tiếng Anh Mức tối thiểu cần đạt không thể thấp hơn chuyên ngành sẽ không mang lại hiệu quả trình độ B1 (sơ trung cấp) vì đây là mức thực sự nào ngoài một mớ từ vựng chuyên bắt đầu sử dụng độc lập trong một số tình ngành mà đàng nào thì họ cũng sẽ có huống hạn chế, là mức tối thiểu mà một thông qua các môn học của chuyên ngành nhà tuyển dụng mong đợi ở nhân viên chính.
- cần tập trung vào dạy tiếng Anh tổng quát 4.
- Do trình độ đầu vào hiện nay chưa để nâng cao khả năng sử dụng trong thực đồng bộ, nên thời gian học của sinh viên tế, sự tự tin và triển vọng nghề nghiệp của có trình độ đầu vào khác nhau phải khác sinh viên, hơn là học một số học phần nhau.
- Sự khác biệt về thời gian này là để tiếng Anh chuyên ngành bắt buộc để rồi đảm bảo sinh viên ra trường dù đầu vào hoàn toàn không sử dụng được.
- Cuối cùng, nên chăng đưa thêm trình độ ngoại ngữ tối thiểu là tương mục tiêu giảng dạy tiếng Anh học thuật đương với nhau (tức không có ai ở dưới vào trường đại học, để giúp sinh viên mức này).
- Cần xác định lại mục tiêu đào tạo cao hơn khi cần? Tất nhiên, để bắt đầu tiếng Anh ở bậc đại học làm cơ sở để chọn tham gia học tiếng Anh học thuật thì sinh giáo trình và xây dựng hoặc lựa chọn viên cũng cần có trình độ ngoại ngữ ở chứng chỉ trình độ phù hợp với mục tiêu ngưỡng tối thiểu (trình độ B1).
- Ví dụ, nếu mục tiêu đào tạo là tiếng Với sự thành công của các nước châu Anh tổng quát thì chứng chỉ trình độ cũng Âu trong việc sử dụng CEF, chúng tôi tin Trang 46 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 9, SỐ 10 -2006 rằng việc áp dụng CEF tại Việt Nam và sử cực cho việc nâng cao chất lượng giảng dụng chứng chỉ EICAS 1 để đánh giá trình dạy tiếng Anh tại ĐHQG-HCM trong thời độ đầu ra của sinh viên cũng chắc chắn sẽ gian tới