- THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11. - CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN). - DHNGLL : Dạy học ngoài giờ lên lớp. - HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Quá trình dạy học. - Các hình thức tổ chức dạy học phổ biến hiện nay ở THPT. - Quan niệm về hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Vai trò, ý nghĩa hoạt động ngoài giờ lên lớp. - CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11. - 2.2.1 Đặc điểm tổ chức quá trình dạy học Ngữ văn 11. - Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp chương trình Ngữ văn 11. - Đề xuất một số hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Sơ đ 1.1 : Quy trình dạy học giờ lí thuyết. - Biểu đ 2.1 : Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học. - Biểu đ 2.2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học. - Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 đã chỉ rõ khả năng tích hợp của hoạt động ngoài giờ lên lớp trong tổng thể quá trình dạy học. - Quá trình dạy học vẫn mang nặng tính thuyết giảng, truyền thụ kiến thức một chiều. - 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Tính khả thi, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp trong dạy học Ngữ văn 11.. - 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Ngữ văn 11 ở trường THPT.. - Chư ng 2: Tích h p các hoạ động ngoài giờ lên lớp trong dạy học Ngữ ăn 11. - Bách khoa Giáo dục học định nghĩa về quá trình dạy học như sau:. - “Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và HS (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học. - Quá trình dạy học bao g m hoạt động của thầy và hoạt động của trò. - Dạy học Ngữ văn cũng không nằm ngoài bản chất, quy luật vận động của quá trình dạy học nói chung. - Chủ thể dạy học: là giáo viên trong hoạt động dạy. - là học sinh trong hoạt động học.. - Hình thức tổ chức dạy học: là các hình thức tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện phương pháp giáo dục và chiếm lĩnh nội dung dạy học.. - Đặc trưng của dạy học tích cực là:. - Trong dạy học thụ động, GV giữ độc quyền đánh giá HS. - Năng lực t n tại và phát triển thông qua hoạt động.. - Như vậy khái niệm năng lực trong quá trình dạy học được xem xét trên những khía cạnh sau:. - Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hoạt động dạy học về mặt phương pháp;. - cơ sở chung trong việc giáo dục và dạy học;. - Là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. - Dạy học sinh cách tìm ra chân lí.. - Nhiệm vụ của giờ lí thuyết để học sinh hình thành được kiến thức mới đó là nền tảng, cơ sở của quá trình dạy học.. - Quy trình tổ chức dạy học chủ yếu được thực hiện theo hướng truyền thụ một chiều:. - Sơ đồ 1.1 : Quy trình dạy học giờ lí thuyết. - Giờ thực hành có vai trò hết sức quan trọng trong tổng thể quá trình dạy học. - Đó là những hoạt động ngoài thời. - Nội dung kiến thức được hình thành trong quá trình dạy học ở nhà trường phải góp phần quan trọng để góp phần phát triển hứng thú và năng lực nhận thức HS. - Hoạt động dạy học trên lớp không đủ điều kiện thời gian để HS hình thành được những kĩ năng này. - Thứ ba: Đảm bảo tích hợp nội dung dạy học ở trường THPT. - HĐNGLL có tác dụng bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức và kĩ năng môn học sau hoạt động dạy học tiến hành trên lớp.. - khít, bổ trợ cho hoạt động dạy học trên lớp nhằm hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện HS.. - Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) g m:. - Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong H Chí inh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản H Chí Minh).. - Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm.. - TÍCH HỢP CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11. - Hoạt động giao tiếp: Ngữ cảnh. - Trong các giờ dạy học văn, GV chủ yếu sử dụng các phương pháp dạy. - Quá trình dạy học thiếu sự gắn kết với thực ti n đời sống xã hội.. - Biểu đồ 2.1 : Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học. - Hình thức được sử dụng phổ biến trong quá trình dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng hiện nay là “lớp – ài”. - Nhược điểm: GV khó áp dụng các phương pháp dạy học mà trong đó HS được hoạt động và tích cực chủ động khám phá kiến thức. - Lớp - bài Tự học Dạy học ngoài giờ. - Đổi mới phương pháp dạy học đang trở thành vấn đề cấp thiết đối với ngành Giáo dục nói chung, bộ môn Ngữ văn nói riêng. - ứng dụng vào quá trình dạy học và ước đầu đã có những chuyển biến tích cực. - Biểu đồ 2.2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học. - Bên cạnh vấn đề phương pháp dạy học thì khâu kiểm tra đánh giá cũng góp phần vô cùng quan trọng đối với quá trình dạy học. - Kiểm tra đánh giá là công đoạn quyết định chất lượng của quá trình dạy học. - Để thực hiện tốt hình thức dạy học này, trong quá trình tổ chức GV cần tuân thủ những nguyên tắc sau:. - Xác định mục tiêu là ước đầu tiên của quá trình dạy học. - Tìm hiểu tư tưởng, tình cảm, tâm lí của HS là vô c ng quan trọng trong quá trình dạy học. - Các phương pháp, hình thức dạy học tích cực đều nhấn mạnh đến vai trò định hướng chỉ đạo của GV trong quá trình dạy học. - Cũng cần phải lưu ý thêm việc tích hợp các HĐNGLL vào quá trình dạy học không hề làm mờ nhạt vai trò của. - Tổ chức hoạt động. - Lập kế hoạch hoạt động:. - Thiết kế hoạt động thực hiện dự án học tập. - HS là trung tâm của dạy học dự án. - Dạy học trên lớp Ngoài giờ lên lớp - Nêu được các khái niệm phân tích, lập. - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. - Dạy học trên lớp HĐ NG. - Tích hợp các HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn. - Áp dụng các mô hình dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp dạy học trên lớp và các HĐNGLL.. - Để đánh giá kết quả của việc tích hợp HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn 11, chúng tôi tiến hành thực nghiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học ài “Phong cách ngôn ngữ báo chí”. - Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học và chuẩn bị giáo án Bước 2: Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp và HĐNGLL Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. - có thể thấy, việc tích hợp các HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn nói chung có khả năng kích thích động cơ, hứng thú học tập ở HS. - Pollock (Nguy n H ng Vân dịch, 2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GDVN 22. - Nhikopxki (Ngọc Toàn, Bùi Lê dịch, 1978), Phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông, NXB Giáo Dục.. - ư Hồng Xuân (2013), Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học Tiếng Việt – chương trình Ngữ văn 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Ngữ văn.. - PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TRONG DẠY HỌC. - Câu 4: Những thuận lợi, khó khăn của nhà trường khi tổ chức tích hợp các HĐNGLL trong dạy học?. - 2 Xây dựng kế hoạch tổ chức tích hợp các HĐNGLL trong dạy học 3 Tăng cường quản lí việc tổ chức. - tích hợp các HĐNGLL trong dạy học. - 4 Nâng cao chất lượng, công tác tổ chức tích hợp HĐNGLL trong dạy học cho GV. - Câu 2: Mức độ các hình thức mà thầy cô sử dụng trong dạy học Ngữ văn?. - STT Các hình th c dạy học M độ. - Câu 4: Mức độ các phương pháp mà thầy/cô sử dụng trong dạy học Ngữ văn. - STT C hư ng h dạy học M độ Thường. - Câu 6: Theo thầy/cô, những mục tiêu mà HS có thể đạt được khi tích hợp các HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn ở mức độ nào?. - Câu 7: Theo thầy/cô việc tích hợp các HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn ở nhà trường có những thuận lợi, khó khăn gì?. - Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động. - thời gian thực hiện hoạt động.. - Góp ý cho tên của hoạt động.. - Bước 5: Tiến hành hoạt động. - GIÁO ÁN DẠY HỌC CÓ TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP. - Tiết 2: Thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.. - PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG T ỆN Ĩ TH ẬT DẠY HỌC. - C T ẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Ổn định lớ