- PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TỔ HỢP-XÁC SUẤT Ở LỚP 11. - Chương 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TỔ HỢP XÁC SUẤT Ở LỚP 11. - Biện pháp 1: Tạo tình huống để học sinh tham gia b y t uan. - Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh tranh luận v tạo thói quen. - R n luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua dạy toán 4” của Trương Thị Tố ai (2007);v.v…. - Đề xuất những biện pháp phát triển TDPP cho học sinh trong dạy học Tổ hợp – xác suất ở lớp 11.. - Chương 2: iện pháp phát triển TDPP cho học sinh thông qua dạy học Tổ hợp – xác suất ở lớp 11.. - Vì vậy, việc rèn luyện tư duy logic cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng.. - Phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh cũng l một vấn đề quan trọng.. - Sau đây l một số lời giải của học sinh:. - Ba học sinh A C đưa ra 3 lời giải khác nhau:. - Lời giải của học sinh A:. - Lời giải của học sinh B:. - Lời giải của học sinh C:. - Lời giải học sinh B sai ở chỗ nếu c=0 thì a có 5 cách chọn.. - Qua uá trình đ TDPP của học sinh được rèn luyện và phát triển.. - Một học sinh giải như sau:. - lấy được 3 học sinh cùng giới tính”. - Hướng dẫn đề học sinh tự tìm ra kiến thức (nêu câu h i đề ra nhiệm vụ để học sinh trả lời). - Tạo điều kiện để học sinh tự lực giải toán . - Tạo điều kiện để học sinh nhận t đánh. - Tạo điều kiện để học sinh đưa ra b i toán. - Yêu cầu học sinh phân tích các đáp án hi. - Đưa ra những lời giải c sai s t để học sinh. - học sinh 0,24 0,22. - Tạo cơ hội cho học sinh trình bày lời giải. - Tạo điều kiện để học sinh giải bài toán theo. - đáp số hác nhau để học sinh phân tích 0,39 0,41. - THPT Dương Xá 1 TDPP l tư duy nhằm giúp học sinh biết 0,48 0,47. - phán cho học sinh THPT 0,40 0,44. - BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TỔ HỢP – XÁC SUẤT LỚP 11. - Việc đề xuất các biện pháp nhằm phát triển TDPP cho học sinh trong dạy học Tổ hợp – xác suất được dựa. - Từ đ học sinh sẽ nhận dạng và thể. - Nhờ đ việc rèn luyện TDPP cho học sinh cũng sẽ được phát triển hơn.. - Tương tự như thế, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện tiếp yêu cầu sau:. - Do đ học sinh có thể sẽ bị liệt kê thiếu trường hợp. - Từ đ giáo viên yêu cầu học sinh căn cứ vào thí nghiệm để đưa. - Thực hiện hoạt động đ chính l cách để rèn luyện và phát triển TDPP cho học sinh.. - C ba hình thức tổ chức cho học sinh tranh luận trong giờ học:. - chức tranh luận giữa các em học sinh với nhau. - Gọi A là tổ có 1 học sinh gi i. - TH 1: Tổ A có 2 học sinh khá và 5 học sinh trung bình. - TH 2: Tổ A có 3 học sinh khá và 4 học sinh trung bình. - TH 1: 1 học sinh gi i, xảy ra 2 khả năng:. - Khả năng 1: 2 học sinh khá và 5 học sinh trung bình, có C C C 3 1 . - Khả năng 2: 3 học sinh khá và 4 học sinh trung bình, có:. - TH 2: 2 Học sinh gi i, có 2 khả năng:. - Khả năng 1: 2 Học sinh khá và 4 học sinh trung bình, có:. - Khả năng 2: 3 Học sinh khá và 3 học sinh trung bình, có:. - TH Số học sinh lớp A được chọn. - Số học sinh lớp được chọn. - Số học sinh lớp C được chọn. - Trước hết, xếp 6 học sinh thành một hàng có 6! Cách. - Khi đ ếp 7 học sinh (gồm 5 học sinh lớp C và 2 phần tử A, B) thành một hàng có 7! cách.. - Từ đ học sinh mới lựa chọn được phương pháp l m b i thích hợp. - Quá trình đ chính l quá trình học sinh được rèn luyện và phát triển TDPP.. - Qua đ học sinh sẽ phát hiện ra phương. - Qua uá trình đ , TDPP của học sinh được rèn luyện và phát triển.. - Tóm tắt lời giải của học sinh:. - Số học sinh nữ là 40 20. - 20 học sinh.. - Phân tích lời giải của học sinh:. - Số học sinh nữ là học sinh.. - Lời giải của học sinh:. - Học sinh có thể mắc sai lầm ở những chi tiết nh trong lời giải. - Có cách chọn 2 học sinh nữ bất kì (có thứ tự). - Như vậy, 4 học sinh nữ được chia ra thành 2 nhóm. - Có cách chọn chỗ ngồi cho 2 cặp học sinh nữ.. - Giả sử đã ếp được 6 chỗ ngồi cho học sinh nam. - Thông ua đ năng lực TDPP cho học sinh được rèn luyện và phát triển.. - c) Rèn luyện cho học sinh phát triển một bài toán. - Hoạt động của giáo viên và Học sinh Nội dung HĐ1: Phát phiếu bài tập:. - -Yêu cầu học sinh dưới lớp nhận xét.. - Cho học sinh thảo luận thực hiện một số câu h i TNKQ. - Nhắc học sinh về học bài và làm BTVN.. - Không có học sinh cung Bọ Cạp b. - Có ít nhất 1 học sinh cung Sư Tử. - Số cách lấy ra 3 học sinh đủ 3 cung là: C C C 10 1 . - đổi với giáo viên dạy thực nghiệm và ph ng vấn một số học sinh. - Số cách lấy ra 1 học sinh nữ là: C 12 1. - Tập các em học sinh nam là B B 1 , 2. - B 18 Tập các em học sinh nữ là G G 1 , 2. - Trường hợp 1: Chọn 1 học sinh nữ và 3 học sinh nam, có: C C 12 1 . - Vậy số cách chọn 4 học sinh trong đ c ít nhất 1 nữ là:. - Suy ra số cách chọn 4 học sinh trong đ c ít nhất 1 nữ là: C 30 4 C . - nhau ua đ phát huy được tính sáng tạo của học sinh. - những sai sót, học sinh có thể đưa ra lời giải để khắc phục sai s t đ . - Câu h i c đưa những tình huống mà học sinh dễ mắc sai lầm.. - Kết quả chung bài kiểm tra học sinh. - và rèn luyện cho học sinh cách đặt câu h i. - Tạo điều kiện để học sinh tự lực giải toán. - Tạo cơ hội cho học sinh trình bày lời giải theo ý hiểu của cá nhân. - Tạo điều kiện để học sinh đưa ra b i toán tổng quát. - Giải đáp v trao đổi những thắc mắc của học sinh. - Tạo điều kiện để học sinh nhận xét, đánh giá lời giải của nhau. - Tạo điều kiện để học sinh giải bài toán theo những cách khác nhau. - Giáo viên có tập luyện cho học sinh em t phân tích đề không?. - Giáo viên có tạo điều kiện cho học sinh trình b y suy nghĩ của mình về bài toán không?. - Giáo viên có khuyến khích học sinh đưa ra nhiều cách giải khác nhau không?. - PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH