- HS Học sinh. - Một số vấn đề ơ bản về tư duy. - Tư duy s ng tạ. - Năng ự tư duy s ng tạ. - Chứ năng bồi dư ng năng ự tư duy s ng tạ h họ sinh ủ bài tậ Hoá họ đại ương ở THPT Chuyên. - Khả năng èn uyện và h t t iển năng ự tư duy s ng tạ h họ sinh hổ thông u dạy họ. - Hiện nay vấn đề “Phát triển năng lực tư duy sáng tạo” à hủ đề thuộc một lĩnh vực nghiên cứu mang tính thực tiễn cao.. - Do vậy, rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh nói chung và h họ sinh ở t ư ng THPT Chuyên nói riêng, là một mục tiêu mà các nhà giáo dục ất lưu tâm và hướng đến. - Do vậy, việc rèn luyện và phát triển năng lực tư duy cho học sinh nói chung và năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông chuyên qua dạy họ ôn H họ nói iêng à ột yêu cầu cấp bách. - Tuy nhiên việc nghiên cứu hệ thống bài tập phần Hóa họ đại ương ở t ư ng THPT Chuyên nhằm phát triển tư duy s ng tạo cho học sinh vẫn hư được quan tâm. - Do vậy, điểm nổi bật củ đề tài phát triển tư duy s ng tạo cho học sinh THPT Chuyên qua hệ thống bài tập phần Hóa họ đại ương.. - Làm sáng tỏ một số vấn đề cơ bản của tư duy, tư duy sáng tạo và năng lực tư duy sáng tạo.. - Nghiên cứu những biểu hiện của tư duy sáng tạo của học sinh và sự cần thiết phải phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông chuyên Thái Bình khi dạy học Hoá họ. - Đề xuất ột số biện pháp cần thiết để rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông chuyên thông qua dạy học hần H họ đại ương.. - Tư duy sáng tạo trong quá trình dạy và học Hoá họ đại ương.. - Phát triển tư duy sáng tạo trong quá trình dạy và học Hoá học ở t ư ng THPT Chuyên Thái Bình.. - Xây dựng ột số biện h nhằ h t t iển tư duy s ng tạ h họ sinh hổ thông u dạy họ bài tậ hần Hoá họ đại ương.. - Một số vấn đề cơ bản về tư duy 1.1.1.1. - Đặc điểm cơ bản của tư duy a) Tính có vấn đề:. - Do đó, tư duy mang tính khái quát.. - c) Tính độc lập tương đối của tư duy:. - Do đó, tư duy. - d) Mối quan hệ giữa tư duy và ngôn ngữ. - Kết quả tư duy được ghi lại bằng ngôn ngữ. - e) Mối quan hệ giữa tư duy và nhận thức. - Giai đoạn này được gọi là tư duy cụ thể. - Phân loại tư duy. - Tư duy kinh tế. - Tư duy chính trị. - Tư duy văn học. - Tư duy tự nhiên. - Tư duy nghệ thuật,. - Tư duy cụ thể. - Tư duy trừu tượng. - Tư duy logic. - Tư duy biện chứng. - Tư duy sáng tạo. - Tư duy hê h n. - Khái niệm về tư duy sáng tạo. - Tư duy sáng tạo có tính khởi đầu, sản sinh ra một sản phẩm phức tạp. - Tư duy sáng tạo có tính phát minh, trực giác tưởng tượng và phát triển liên tục. - Các đặc trưng cơ bản của tư duy sáng tạo a) Tính nhuần nhuyễn. - Phản ứng: y y y y Cân bằng: 1 - y 1,2 - x - y y y. - Do đó, tư duy biện chứng góp phần quan trọng và đắc lực trong việc rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh.. - b) Với tư duy logic. - c) Với tư duy phê phán. - Và ả hai loại tư duy này đóng vai trò chính trong quá trình giải quyết vấn đề và giải bài tậ hó họ. - Năng lực tư duy sáng tạo 1.1.3.1. - Năng lực tư duy sáng tạo. - Một số biểu hiện năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trung học phổ thông Chuyên khi giải bài tập hoá học phần Hoá học đại cương.. - Tư duy sáng tạo góp phần rèn luyện và phát triển nhân cách cũng như các năng lực trí tuệ cho học sinh. - Đối với học sinh phổ thông Chuyên có thể thấy các biểu hiện của năng lực tư duy sáng tạo trong việ họ hần Hó họ đại ương u khả năng sau:. - Với bài toán này HS có thể tư duy the h giải:. - phát hiện cái mới, khác lạ, không bình thư ng trong quá trình làm bài học sinh sẽ thể hiện ra năng lực tư duy sáng tạo.. - Chức năng bồi dưỡng năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh của bài tập Hoá học đại cương ở THPT Chuyên. - Khả năng rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh phổ thông qua dạy học. - Như vậy, việc biết kết hợp một bài toán với một phương pháp dạy học phù hợp sẽ giúp cho học sinh có khả năng rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo.. - Nó đòi hỏi ngư i giáo viên cần quan tâm để rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh. - Để đề xuất các biện pháp thực hiện “Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh Chuyên Hóa qua dạy học phần Hóa học đại cương” t giả dựa vào một số cơ sở sau:. - Một số biểu hiện năng lực tư duy sáng tạo của học sinh THPT Chuyên trong quá trình học tậ Hó họ nói hung ũng như hần Hó họ đại ương nói iêng.. - Giáo viên cần trân trọng và chấp nhận các giải pháp hay của học sinh, khuyến khích và thúc đẩy sự phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh. - Ví dụ 1: Cho phản ứng:. - Tính hằng số cân bằng K của phản ứng:. - T nh hằng số cân bằng K của phản ứng:. - a) Tác dụng: Bồi dư ng và rèn luyện cho học sinh tính nhuần nhuyễn, thuần thục của tư duy sáng tạo. - Tính ∆H 0 của phản ứng ở 1100K. - Tính K p của phản ứng (1) ở nhiệt độ 1500K.. - Nếu giáo viên làm được điều này thì khả năng tư duy sáng tạo của học sinh sẽ được nâng lên một bậc cao hơn, hoàn thiện hơn.. - Nó đòi hỏi học sinh phải có một năng lực tư duy tốt, kể từ khâu nắm bắt yêu cầu của đề bài. - Những cách thức này sẽ góp phần rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học hóa học.. - a) Tác dụng: Rèn luyện kỹ năng phân tích, bồi dư ng và rèn luyện tính độc đáo của tư duy sáng tạo. - phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh.. - Học sinh. - Bài 6: Phản ứng:. - Phản ứng bậ 0.. - Phản ứng bậ 1.. - Phản ứng bậ 2.. - Phản ứng bậ 3.. - Các phản ứng bậc 3. - Tìm hằng số tố độ của phản ứng ở 40 0 C.. - X định hằng số tố độ phản ứng.. - Tính hằng số tố độ phản ứng:. - Phản ứng là bậ 1. - Tính hằng số tố độ k của phản ứng.. - Phản ứng bậc 2. - Hằng số tố độ của phản ứng thuận là k t = a(s -1. - Dự đ n ơ hế của phản ứng.. - Phản ứng A + b. - hản ứng t ả nhiệt. - K P và ∆G 0 của phản ứng.. - Ở 63 0 C hằng số cân bằng K P của phản ứng:. - Phản ứng thu nhiệt. - Bài 8: Hằng số cân bằng của phản ứng: H 2(k. - Chương này ngư i viết đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học giải các bài tập hóa họ ở t ư ng hổ thông. - học sinh khá. - học sinh trung bình. - học sinh yếu, kém. - Một số phương pháp giảng dạy mới nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho người học. - Tính K p của phản ứng: CO. - Cho phản ứng: C + H 2 O → CO + H 2