- SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG. - “KHỐI ĐA DIỆN. - HÌNH HỌC 12 THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM. - PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM.... - Kết quả thử nghiệm. - Chính sự tách rời này đã làm cho học sinh thiếu đi tính ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn. - Vì thế, đa số học sinh nhớ rất rõ định nghĩa, khái niệm, định lí, định luật, nguyên lí hoạt động. - Nói một cách đơn giản, học sinh còn thiếu kỹ năng trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn.. - Theo yêu cầu của việc dạy-học hiện nay là đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt là chú trọng rèn luyện tư duy, kĩ năng sống cho học sinh. - Tích hợp liên môn trong dạy-học nhằm vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống thực tiễn.. - Tháng 10 năm 2019 tôi được tham gia khóa bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và phương pháp giảng dạy dành cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội do Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội liên kết với trường Đại học Anh Quốc Việt Nam tổ chức. - Sau khi tham gia khóa bồi dưỡng tôi đã cố gắng vận dụng những kiến thức được bồi dưỡng để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nhằm đáp ứng các yêu cầu mới của dạy học hiện nay.. - Khi giảng dạy chương I (Hình học lớp 12 – Ban cơ bản) về Khối đa diện, tôi thấy nội dung kiến thức không gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn, trong khi đó hình đa diện, khối đa diện, đặc biệt là khối đa diện đều có ứng dụng nhiều trong thực tiễn, chẳng hạn như việc thiết kế, chế tạo giàn không gian như mái che cho các công trình thể thao, kết cấu giàn mái của Nhà thi đấu, lối vào các công trình mà không cần cột trụ.... - Từ thực tiễn giảng dạy và quá trình tích cực tìm tòi áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào giảng dạy chương này, tôi đã tìm hiểu và biết được một số ứng dụng thực tiễn của khối đa diện, các ứng dụng thực tiễn này giúp học sinh thấy được ứng dụng to lớn của khối đa diện trong thực tiễn, từ đó thêm yêu thích, đam mê với môn toán. - “Khối đa diện. - hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM.. - Xác định các yếu tố của STEAM có thể kết hợp trong dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức về khối đa diện. - 2 / 15 và biết cách vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn.. - Đối tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 12.. - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 12A1 và 12A2 của trường THPT Lưu Hoàng.. - Sáng kiến kinh nghiệm: Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện. - hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM”.. - Phương pháp giáo dục STEAM.. - Thiết kế Kế hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện. - hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM. - PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM. - STEAM là phương pháp học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, do đó, học sinh được tiếp cận phương pháp giáo dục. - này có những ưu thế nổi bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ và toán học chắc chắn, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập và làm việc vượt trội và có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn.. - STEAM viết tắt của các từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật), Art (nghệ thuật) và Math (toán học) là phương pháp học được áp dụng đầu tiên tại Mỹ với đặc điểm cung cấp kiến thức toàn diện của năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học. - Chẳng hạn, trong giờ khoa học, để giải thích cho các em vì sao nước sông suối lại trong, giáo viên sẽ cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chất bằng các vật liệu tự nhiên như đá, sỏi, cát và rút ra kết luận về tính chất, vai trò của mỗi thành phần.. - Rào cản lớn nhất trong các phương pháp giáo dục truyền thống là sự tách rời giữa các lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học. - Sự tách rời này sẽ đem đến một khoảng cách lớn giữa lý thuyết và thực hành, giữa kiến thức và ứng dụng. - Học sinh, sinh viên được đào tạo theo mô hình truyền thống sẽ mất một khoảng thời gian thực tế để hiểu được làm thế nào để cơ sở lý thuyết, nguyên lý chuyển thành các ứng dụng thực tế trong khi kiến thức đã bị mài mòn. - Giáo dục STEAM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học. - Các kiến thức và kỹ năng này phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày.. - Giáo dục STEAM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc một cách sáng tạo.. - STEAM – Phương pháp giáo dục hiện đại. - STEAM dựa trên lý thuyết giáo dục hiện đại, xem giáo viên là người hỗ trợ về học tập, không chỉ là người cung cấp kiến thức. - Mặt khác, việc đặt học sinh làm trung tâm sẽ giúp các em trở thành những nhà lãnh đạo mạnh mẽ, những nhà cải tiến đầy sáng tạo. - hành trong lĩnh vực giáo dục ở các quốc gia phát triển hàng đầu trên thế giới như Mỹ, Nhật…. - Giáo dục STEAM có thể tạo ra những con người có thể đáp ứng được nhu cầu công việc của thời kỳ công nghệ 4.0 mới có tác động lớn đến sự thay đổi nền kinh tế.. - Math (toán học): Kiến thức về khối đa diện.. - Tiết 11: ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHỐI ĐA DIỆN”. - a) Kiến thức: Củng cố cho học sinh các khái niệm về: Khối đa diện, khối đa diện lồi, khối đa diện đều, thể tích khối đa diện.. - b) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh. - Kĩ năng tính thể tích khối đa diện;. - Kĩ năng sử dụng kiến thức liên môn giải quyết vấn đề thực tiễn.. - Phương pháp dạy học. - Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề;. - Phương pháp giáo dục STEAM. - b) Phiếu học tập. - PHIẾU HỌC TẬP. - Hoạt động 1: (15 phút) Ôn tập kiến thức cơ bản về khối đa diện thông qua trò chơi «Ong xây tổ»:. - Lớp chi thành 4 đội, mỗi đội sẽ được phát 13 mảnh ghép (trong hình trên) của tổ ong, trên đó có chứa các đơn vị kiến thức khác nhau. - Nhiệm vụ mỗi đội là trong vòng 10 phút, các em hãy ghép các cạnh của chúng sao cho thông tin kiến thức đúng về các nội dung của chương khối đa diện. - HS: Học sinh. - Giáo viên chiếu đáp án, sau đó chiếu hình ảnh kết quả làm việc nhóm của học sinh.. - 2) Tính thể tích của theo yêu cầu của bài toán 3.. - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh khi cần.. - Thể tích của khối tứ diện đều tính theo 2 cách:. - Học sinh theo dõi, nêu nhận xét, bổ sung nếu có.. - Các hình, khối đa diện được ứng dụng nhiều trong thực tế ngoài các ứng dụng đơn giản các em đã làm có còn có nhiều ứng dụng khác như thiết kế làm các đồ dùng trong gia đình, thiết kế các hộp đựng đồ, sản phẩm. - Giáo viên chiếu lại mô hình tổ ong sơ đồ kiến thức chương khối đa diện 4.2. - Ôn lại kiến thức tổng hợp chương khối đa diện.. - Tôi đã sử dụng giáo án trên để giảng dạy tiết ôn tập chương I: khối đa diện – Hình học 12 ban cơ bản ở lớp thực nghiệm 12A1. - Đối với lớp 12A2 vẫn dạy theo cách cũ là học sinh tóm tắt lại kiến thức cơ bản và làm bài tập ôn tập chương trong sách giáo khoa.. - Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tôi cho học sinh hai lớp làm bài kiểm tra 45 phút.. - Lớp 12A1 được thực nghiệm thì việc cho học sinh ôn tập lại kiến thức toàn chương theo trò chơi “ong xây tổ” đã giúp học sinh xây dựng được sơ đồ tư duy cho kiến thức toàn chương I, mặt khác thông tin dưới dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dưới dạng các mảnh ghép để xây tổ ong, muốn tổ ong sớm xây xong thì tất cả các thành viên phải “chăm chỉ xây tổ”, vì vậy học sinh được thôi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hoàn. - Với bài toán 1, bài toán 2 và bài toán 3 đã giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp với các kiến thức, kĩ năng về công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật để giải quyết bài toán thực tế làm cho học sinh thấy được ý nghĩa, vẻ đẹp của toán học trong thực tế từ đó thêm yêu thích môn học hơn, các kiến thức được củng cố khắc sâu hơn, các kĩ năng được nâng cao, các năng lực chung và năng lực chuyên biệt được hình thành và phát triển.. - Lớp 12A2 là lớp đối chứng, vẫn dạy theo cách cũ, kết quả về sự hứng thú học tập môn toán của học sinh không có thay đổi mấy so với trước khi thực hiện đề tài.. - Kết quả bài kiểm tra của lớp 12A1 cao hơn của lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm Khá giỏi cao hơn và không có học sinh đạt điểm yếu.. - Kĩ năng tính toán của học sinh lớp 12A1 tốt hơn, điều này là do các em 12A1 thấy hứng thú hơn trong học tập nên phần tự học và ôn luyện cũng tốt hơn.. - Như vậy việc dạy học theo hướng tích hợp liên môn, có sử dụng phương pháp giáo dục STEAM đã giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật và toán học chắc chắn, khả năng sáng tạo, tư duy logic, hiệu suất học tập và làm việc vượt trội và có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm toàn diện hơn.. - Thông qua quá trình thử nghiệm và qua kết quả bài kiểm tra của học sinh cho thấy:. - Học sinh có động lực tích cực tự học tập tại nhà, tích cực hợp tác nhóm, làm việc nhóm khoa học, hiệu quả. - Học sinh hiểu sâu kiến thức toán học đã được học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học với các kiến thức của các lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ khác để giải quyết các vấn đề đặt ra.. - Phương pháp dạy học STEAM mang đến cho học sinh sự hứng khởi trong học tập, thúc đẩy tư duy giải quyết vấn đề một cách khoa học, phát triển các kỹ năng như: giao tiếp, hợp tác, xử lý thông tin, tự phục vụ, đảm bảo an toàn…. - Để có thể có các tiết dạy theo phương pháp dạy học STEAM, bản thân người giáo viên phải tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo phương pháp giáo dục STEAM. - Nói cách khác, giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về nhiều lĩnh vực khác nhau và biết tích hợp các kiến thức đó một cách hợp lí và khoa học trong các chủ đề dạy học, kết hợp với các phương pháp. - dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.. - Giáo viên cần tìm hiểu về các phần mềm tạo hình hoặc thiết kế đồ họa, máy cắt vi tính để có thể hướng dẫn học sinh biết áp dụng công nghệ, kĩ thuật vào giải quyết bài toán thực tiễn.. - Tôi mong rằng sáng kiến kinh nghiệm của tôi góp phần nhỏ đưa ra một giải pháp cho việc đưa phương pháp giáo dục STEAM vào dạy học chủ đề khối đa diện. - Khu Quốc Anh – Trần Đức Huyên (2014), Hình học 12, Nxb Giáo dục.. - Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội (2017), Thiết kế và tổ chức chủ đề giáo dục STEAM cho học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh.. - Đào Tam, Phương pháp dạy học hình học ở trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP.. - Sau khi dạy xong lý thuyết chương I “Khối đa diện” trước khi ôn tập chươngI, tôi cho học sinh hai lớp 12A1 và 12A2 làm hai phiếu khảo sát như sau:. - Câu 2: Cho một hình đa diện. - Tứ diện là đa diện lồi. - Hình hộp là đa diện lồi. - Hình tạo bởi hai tứ diện đều ghép với nhau là một đa diện lồi Câu 6: Hình bát diện đều thuộc loại khối đa diện đều nào sau đây. - Tính thể tích khối chóp S.ABCD.. - Giáo viên. - Câu 1: Kim Tự Tháp ở Ai Cập có hình dáng của khối đa diện nào sau đây A. - Khối chóp tứ giác đều Câu 2: Cho một hình đa diện. - Lắp ghép hai khối hộp sẽ được một khối đa diện lồi B. - Khối hộp là khối đa diện lồi. - Khối tứ diện là khối đa diện lồi. - Khối lăng trụ tam giác là khối đa diện lồi Câu 6: Khối lập phương là khối đa diện đều loại:. - Tính thể tích khối chóp biết AA. - Tính theo a thể tích V của khối lăng trụ ABC.A’B’C’.. - Lớp 12A1 được thực nghiệm thì việc cho học sinh ôn tập lại kiến thức toàn chương theo trò chơi “ong xây tổ” đã giúp học sinh xây dựng được sơ đồ tư duy cho kiến thức toàn chương I, mặt khác thông tin dưới dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dưới dạng các mảnh ghép để xây tổ ong, muốn tổ ong sớm xây xong thì tất cả các thành viên phải “chăm chỉ xây tổ”, vì vậy học sinh được thôi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hoàn thành nhiệm vụ. - Kết quả bài kiểm tra của lớp 12A1 cao hơn của lớp 12A2 cụ thể: Số lượng học sinh đạt điểm khá giỏi cao hơn và không có học sinh đạt điểm yếu
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt