- DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. - Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán Mã số . - 1.2 Dạy học tích cực. - Dạy học phân hóa. - Tư tưởng chủ đạo của dạy học phân hóa. - Những yêu cầu trong dạy học phân hóa. - Những cấp độ và hình thức của dạy học phân hóa. - Dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô. - Những nguyên tắc dạy học theo hướng phân hóa vi mô. - Quy trình dạy học môn Toán theo hướng phân hóa vi mô. - Thực trạng dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô hiện nay. - DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA VI MÔ. - Định hướng dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11 THPT theo hướng phân hóa vi mô. - Định hướng dạy học. - Đề xuất cách thức điều hành các hoạt động của học sinh trong giờ dạy học theo hướng phân hóa vi mô. - Dạy học chủ đề Phương trình lượng giác ở trường Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô trong trongcác tình huống điển hình. - 2.2.1 Dạy học khái niệm theo hướng phân hóa vi mô. - Dạy học định lí theo hướng phân hóa vi mô. - Dạy học bài tập theo hướng phân hóa vi mô. - DHPH Dạy học phân hóa. - HSLG Hàm số lượng giác. - PPDH Phương pháp dạy học. - PTLG Phương trình lượng giác. - Sơ đồ 2.1 : Pha dạy học phân hóa. - Sơ đồ 2.2: Hai con đường dạy học định lý. - Do đó việc tổ chức DHPH vi mô khi dạy học chủ đề Phương trình lượng giác có ý nghĩa lý luận và thực tiễn trong dạy học môn Toán ở trường THPT.. - Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô”.. - Nghiên cứu về cơ sở lý luận của DHPH vi mô và vận dụng trong dạy học chủ đề Phương trình lượng giác nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.. - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Phương trình lượng giác và vận dụng phân hóa vi mô vào dạy học chủ đề này ở trường Trung học phổ thông.. - Phạm vi nghiên cứu: Dạy học Phương trình lượng giác ở trường Trung học phổ thông.. - Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHPH, phân bậc hoạt động trong dạy học môn Toán ở trường THPT.. - Đề xuất cách tiếp cận DHPH vi mô ở các tình huống dạy học điển hình chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh THPT.. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy học nội dung Phương trình lượng giác ở trường Trung học phổ thông qua các hình thức dự giờ, quan sát, điều tra.. - Đề xuất được cách vận dụng phù hợp DHPH vi mô trong các tình huống điển hình để nâng cao chất lượng dạy học chủ đề Phương trình lượng giác ở trường THPT.. - Dạy học chủ đề phương trình lượng giác cho học sinh theo hướng phân hóa vi mô.. - Như vậy có thể nói dạy học theo hướng phân. - 1.2 Dạy học tích cực 1.2.1 Tính tích cực. - Chất lượng quá trình dạy học- giáo dục (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá...).. - Nội dung và phương pháp dạy học trước hết phải thiết thực với trình độ và điều kiện chung đó. - GV có thể căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS mà có thể tổ chức dạy học để HS tìm hiểu khám phá nhận thức theo hứng thú. - Dạy học ngoại khóa. - Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi - Dạy học giúp đỡ học sinh yếu kém. - Theo Lê Hoàng Hà [5] đã nghiên cứu và rút ra các nguyên tắc dạy học theo hướng phân hóa vi mô như sau:. - e) Hợp nhất dạy học lớp, nhóm và cá nhân. - Tổ chức dạy học theo quan điểm DHPH theo các bước như sau:. - Tuy nhiên, việc áp dụng DHPH, đặc biệt trong dạy học môn Toán ở trường THPT còn nhiều hạn chế. - Khảo sát thực trạng dạy học môn Toán ở trường Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô hiện nay.. - Để có thể đề ra được những biện pháp hiệu quả khi DHPH vi mô, tác giả đã tiến hành một số khảo sát cụ thể nhằm làm rõ hơn thực trạng dạy học môn Toán ở trường THPT theo hướng phân hóa, cũng như việc áp dụng DHPH vi mô vào nội dung Phương trình lượng giác.. - dạy học có những GV đã áp dụng phương pháp này song biểu hiện chưa rõ nét.. - Công thức lượng giác. - Hàm số lượng giác. - Phương trình lượng giác cơ bản. - Cơ sở lý luận ở chương này là những tiền đề quan trọng để khi vận dụng vào tình huống dạy học cụ thể, GV sẽ xây dựng các tình huống điển hình dạy chủ đề Phương trình lượng giác theo hướng phân hóa vi mô.. - DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH LƯỢNG GIÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÂN HÓA VI MÔ 2.1. - Định hướng dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11 THPT theo hướng phân hóa vi mô.. - Do đó, các tình huống càng phân hóa mịn thì càng phù hợp với việc sử dụng cho các đối tượng khác nhau và đạt hiệu quả dạy học càng cao.. - Đối xử cá biệt ngay trong những pha dạy học đồng loạt:. - Ở những pha nhất định trong quá trình dạy học có thể thực hiện những pha phân hóa tạm thời, tức là tổ chức cho HS hoạt động một cách phân hóa. - Sơ đồ 2.1 : Pha dạy học phân hóa Ra bài tập phân hóa. - hay nói khác đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. - HS và điều kiện dạy học. - Tổ chức dạy học:. - Các bước tiến hành trong dạy học:. - trình dạy học sao cho không chệch hướng mục tiêu đã đề ra. - Dạy học chủ đề Phương trình lượng giác ở trường Trung học phổ thông theo hướng phân hóa vi mô trong trongcác tình huống điển hình.. - 2.2.1 Dạy học khái niệm theo hướng phân hóa vi mô 2.2.1.1. - "Dạy học khái niệm toán học". - là một trong các tình huống điển hình trong dạy học môn Toán. - Việc dạy học các khái niệm toán học ở trường THPT phải làm cho học sinh đạt được các yêu cầu sau:. - Những đặc điểm khi dạy học khái niệm theo hướng phân hóa vi mô.. - Khi dạy học một nội dung khái niệm, định nghĩa mới. - Hàm số y f x. - Dạy học định lí theo hướng phân hóa vi mô 2.2.2.1 Một số yêu cầu chung. - Việc dạy học các định lí Toán học nhằm đạt được các yêu cầu sau đây:. - Những đặc điểm khi dạy học định lí theo hướng phân hóa vi mô:. - CÔNG THỨC LƯỢNG GIÁC. - Ví dụ 2.4 “ Dạy học định lý cosin trong tam giác”, các bước được trình bày theo nội dung cụ thể như sau:. - Dạy học bài tập theo hướng phân hóa vi mô 2.2.3.1 Một số yêu cầu chung. - Vai trò của bài tập trong quá trình dạy học. - Những đặc điểm khi dạy học bài tập theo hướng phân hóa vi mô:. - Ví dụ 2.6: Dạy học nội dung công thức lượng giác.. - Ví dụ 2.9: Dạy học phần Phương trình lượng giác - Giải phương trình lượng giác cơ bản.. - Trên cơ sở lý luận về dạy học PHVM, luận văn đã xây dựng những tình huống điển hình và đưa ra các ví dụ cụ thể để minh họa cho PPHD phân hóa vi mô trong dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11 THPT.. - Thông qua dạy học các tình huống điển hình trong dạy học khái niệm, định lí, bài tập chủ đề Phương trình lượng giác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy được hứng thú học tập môn Toán cho các em HS.. - Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của việc xây dựng các tình huống điển hình trong dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho học sinh lớp 11 THPT theo hướng phân hóa vi mô và kiểm định giả thuyết khoa học.. - Hàm số Câu 1. - trình lượng giác khác. - Điều kiện tổ chức dạy học như nhau.. - DHPH chủ đề Phương trình lượng giác ở chương trình lớp 11 đề ra có hiệu quả nhất định, có thể vận dụng trong thực tế dạy học để nâng cao chất lượng HS.. - Qua việc thống kê điểm số các bài kiểm tra chúng tôi có thể khẳng định việc tổ chức dạy học theo hướng phân hóa vi mô đã đề xuất trong luận văn là có tính khả thi, hiệu quả. - Vận dụng dạy học phân hóa theo hướng vi mô vào thiết kế một số bài soạn về chủ đề PTLG ở trường THPT. - Luận văn mới chỉ xây dựng được một số tình huống điển hình trong dạy học chủ đề Phương trình lượng giác cho HS lớp 11 theo hướng phân hóa vi mô.. - [11] Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.. - [13] Ngô Văn Nghị (2009), Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập phân hóa khi dạy học Hàm số lượng giác và Phương trình Lượng giác ở lớp 11 trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường ĐH Thái Nguyên.. - [14] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội.. - [17] Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học toán Trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.. - [21] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.. - [22] Trần Văn Quỳnh (2014), Dạy học chủ đề Phương pháp tọa độ trong không gian cho học sinh lớp 12 theo hướng phân hóa vi mô, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường ĐH Thái Nguyên.. - Hàm số y = sinx. - Hàm số y =cos x. - Hàm số y = tanx
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt