- GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN. - 1/ Những nguyên nhân về phía người dạy. - Có rất nhiều nguyên nhân về phía người dạy nhưng tôi thấy nổi lên những điểm lớn sau đây. - Người dạy chưa xác định được chuẩn kiến thức của làm văn , nghĩa là : bài viết của học sinh như thế nào là do thể công nhận được. - do đó: dạy thế nào có thể la tiết tốt ? nếu xác định được chuẩn này thì chúng ta mới có thể thống nhất dược khi đánh giá chất lượng dạy cũng như chất lượng học. - Hiện nay , chúng ta đang có xu hướng nâng cao dần nâng cao mãikết quả bài làm văn của học sinh . - Nghĩa là chúng ta đang mơ tưởng những bài văn quá sức học sinh trong khi việc dạy của thầy , cô giáo lại. - chưa đạt dược yêu cầu hướng dẫn , dìu dắt người học từng bước. - Chấm bài thi dễ dàng tìm ra sai sót nhưng làm sao cho học sinh khỏi sai sót thì nhiều khi , phần lớn chúng ta lại không chỉ ra dược môt cách đầy đủ đúng hướng cho học sinh. - Bản thân thầy lúng túng thì làm sao học trò có thể thảnh thơi mà học tốt mà làm văn tốt dược. - ở mỗi dạng bài , hướng dẫn học sinh thế nào là đủ là đúng hướng dẫn bằng cách thế nào cho học sinh có hứng thú học , mà viết. - Người dạy dang bị quá nhiều ràng buộc trong giờ lên lớp , mà mỗi giờ phải dạy đầy đủ , không đựoc bỏ sót phần việc nào : Nào ghi bảng ra sao thì đựoc coi là tố ? Ghi những gì là đủ ? Phiếu học tập thế nào ? Phiéu gồm mấy câu hỏi thì đủ. - Sách viết về phương pháp dạy làm văn , sách tham khảo hiện nay tuy nhiều nhưng nói chung đều chưa tốt , gây cho giáo viên không ít khó khăn. - Điểm khó dùng nhất cho học sinh và giáo viên. - là có cả gần chục loại sách “ để học tốt tiếng việt “ nếu dùng tất cả các loại sách thì kết quả sẽ ngược lại. - Do không xuất phát từ thực tế trình độ học sinh , nên sách nào cũng có bài mẫu. - Nhìn chung các bài mẫu còn quá đầy đủ , đến lúc học sinh chỉ việc chép bài mẫu là đã vượt yêu cầu của thầy,cô . - Học sinh chép nhưng thực chất không hiểu mà chép mọtt chác máy móc . - 2 / Nguyên nhân về phía người học. - ở cả lớp 2,lớp 3 , nhìn chung khi trả lời câu hỏi , làm các bài , tả , kể , theo chương trình học sinh đều lúng túng không biết trả lời , viết thế nào là chuẩn là hay . - thông thường các em bắt chước theo bạn , theo thầy cô >. - Bản chất của làm văn không phải la sự bắt chước máy móc , bắt chước mãi , không còn gì là của riêng mình , không còn gì của riêng mình thì sẽ trở thành người máy . - Lớp mà như vậy thì việc dạy và học đã đi chệch con dường dạy tốt học tốt. - Các phân môn từ ngữ , ngữ pháp, chính tả ....Được viết nhiều , viết kỹ nhưng lại phục vụ ít cho làm văn . - Quan điểm “ dạy tiếng việt cho ngưòi bản ngữ “ chưa được thấu triệt . - sách viết đẻ dạy tiếng việt hiện nay sẽ rất tốt nếu dạy cho người ngoại quốc nhưng lại chưa tốt cho các em người việt học tiếng việt. - Nhựoc điểm rõ nhất là dạy tiếng việt tách khỏi cuộc sống vốn có của tiếng việt . - Lẽ ra phải dạy xuất phát từ văn bản tiếng việt thì dạy tách khỏi văn bản , sau đó mới trở lại văn bản . - Hay nói một cách khác đi , sách tiếng việt ở tiểu học đang được viết như viết cho trung học cơ sở hay trung học phổ thông , cho nên học sinh rơi vào tình trạng học một dường viết một nẻo . - Cách dùng vốn tiếng việt thế nào cho làm văn thuận lợi trở thành một vấn đè chưa đựoc giải quyết dễ dàng , đúng đắn , chuẩn mực. - Được học như vậy , được đọc như vậy , học sinh càng thấy môn văn nói chung , môn tập làm văn nói rêng là lĩnh vực không thể nào chiếm lĩnh đựoc . - 3/ Nguyên nhân về phía cha mẹ học sinh. - Cha mẹ học sinh có thể giúp học sinh Tiểu học , học tốt các môn khác . - Riêng môn tập làm văn , số người có thể phối hợp dạy cho con cái học tốt môn này còn quá ít . - Một nét tâm lý khá phổ biến của cha mẹ học sinh là muốn cho con học thêm về toán , về các môn tự nhiên , rất í cha mệ muốn cho con học làm văn nếu khoong có yêu cầu của cô giáo. - Cha mẹ học sinh cũng còn nhựoc điểm là ít mua sách môn tập làm văn cho các em đọc thường chiều theo ý thích của con thích đọc truyểntang của cảu Nhật Bản . - 4/ Các nguyên nhân khác. - Có rất nhiều nguyên nhân thuộc về xã hội , tôi chỉ xinn nhấn mạnh nguyên nhân xuất bản sách. - có nhiều cuốn sách được viết với dụng ý tốt vì muốn giúp cho học sinh học tốt môn làm văn cho nên sách đều có tiêu đề. - Để học tốt. - Tuy nhiên cách viết lại chưa xuất phát từ tiểu học nên càng viết nhiều càng dối dắm. - Nừu một học sinh mua cho bằng hết các sách “để học tốt. - thì sẽ tới bao nhiêu cuốn? Chưa ai nghĩ đầy đủ: Học sinh lớp 4, lớp 5 phải đọc những gì, đọc như thế nào cho làm văn tốt hơn.. - Nhưng nếu người ta không vì tiền mà in các loại sách không có lợi ích thiết thực cho học sinh học môn văn cũng đẹp, cũng hấp dẫn như thế thì tốt biết bao.. - Nguyên nhân nào là chính, là cơ bản.. - Xuất phát từ công việc người giáo viên cho nên dù đề cập đến nguyên nhân nào đi nữa thì nguyên nhân đi giảng dạy vẫn là chính, là cơ bản. - Ở cương vị người đứng lớp, hàng ngày đối diện với tất cả những thực tế đã nêu ra, tôi thấy: Dù sao, đến thế nào, người giáo viên vẫn phải làm đúng công việc cụ thể, xuất phát từ những suy nghĩ trên, m ộ t lớp học với những học sinh mà tôi sẽ trình bày ở phần sau đây. - II - NHỮNG SUY NGHĨ VÀ NHỮNG CÔNG VIỆC CỤ THỂ TÔI ĐÃ LÀM.. - Dạy từ điểm xuất phát của trình độ học sinh nâng dần từng bước.. - Riêng tôi nghĩ, sau ít nhất một tháng tôi phải xác định được học sinh tôi dạy có những điều tốt, những đièu chưa tốt như thế nào về làm văn.. - Yêu cầu đặt ra là giáo viên phải hiểu thực sự trình độ người học: Em nào loại giỏi, loại khá, loại trung bình, loại yếu kém về làm văn của lớp mình (chứ không phải lớp khác).. - b) ở lớp tôi đã dạy và đang dạy, học sinh có những điểm yếu làm văn cụ thể như sau:. - Các em đều biết một bài văn có ba phần:. - Nhưng viết từng phần như thế nào thì lại lúng túng, tôI giúp các em bằng cách mỗi dạng bài, chọn một bài văn chuẩn để tập phân tích. - Trên đây tôi đã nói ở phần nguyên nhân về nhược điểm của sách tham khảo. - Hiện nay rất may mắn, chúng ta đã có cuốn “Tiếng Việt nâng cao lớp 4, lớp 5. - Riêng tôi, tôi thấy 2 cuốn sách đó đúng là sách tốt cho môn tập làm văn, dạy Tiếng Việt về nội dung, còn có những điều bàn bạc nhưng các tác giả đã nêu ra quan điểm đúng đắn: Từ một bài văn cụ thể mà dạy các phần từ ngữ, ngã pháp, làm văn đó mới là cách dạy người bản ngữ. - Đó mới đúng quy luật dạy văn vì sách có nhan đề “Nâng cao” nên bài văn được chọn thường là của học sinh giỏi đã được biên tập. - Nên nếu sử dụng không tốt thì vẫn gây cho học sinh khó khăn.. - Từ suy nghĩ đó, tôi sử dụng theo cách dựa sách, viết lại bài văn cho phù hợp với trình độ của lớp. - Tôi viết lại theo những suy nghĩ sau: sao cho phù hợp trình độ học sinh của mình, sao cho sát hợp với lý thuyết mỗi loại bài. - sao cho phát huy được cái riêng của mỗi loại trình độ học sinh, sao cho các đối tượng học sinh đều được phát triển và đảm bảa có chất văn chương.. - ở lớp 4, lớp 5, tả cảnh và tả cảnh sinh hoạt là loại bài khó, tôi đã dạy bằng cách luyện cho học sinh phân tích bài văn:. - Đầu tiên tôi đọc, đọc thật hay bài văn.. - Tôi giảng từ (Trung du) bằn cách vẽ nhanh với phấn mầu, cảnh sắc mà bài văn miêu tả để học sinh có khái niệm: Quả đồi có những mảnh cỏ xanh non, những con đường ẩn hiện trên các sườn đồi, dãy núi đá vôi sừng sững, uy nghi … và ngôi nhà, có cửa sổ, vị trí mà Thuỷ đã quan sát.. - Tôi lần lượt cho học sinh phân tích bài văn bằng hệ thống câu hỏ i.. - *Tìm câu kết thúc bài văn:. - Nếu trong các câu cảm, câu hỏi bằng câu tả thì giá trị bài văn sẽ thế nào?. - Hãy luyện tập theo đề bài và yêu cầu sau.. - Theo cách viết của bài chọn viết cả bài văn miêu tả một trong những bài văn sau đây.. - *Tôi cũng dùng những câu hỏi để dạy từ ngữ, ngữ pháp mà sách đã nêu để vừa dạy các phân môn đó vừa bổ sung cho dạy tập làm văn.. - Nếu đọc phần làm văn ở lớp 4 và 5 trong SGK thì thấy: Vừa đơn giản quá, vừa bao quát quá, vừa có phần lạc hậu so với hoàn cảnh ngày nay.. - Tôi thấy đã đến lúc và cần phải viết lại sách dạy làm văn theo cách của các tác giả. - Sách “Tiếng Việt nâng cao” lớp 4, lớp 5. - Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn bằng những biện pháp hỗ trợ:. - Học sinh tiểu học có đặc điểm tâm lý là thích học say sưa và ngược lại.. - Những bài văn được chọn lọc trong SGK hiện nay có nhiều ưu điểm nhưng nhìn chung còn người lớn quá, chất trẻ con trong bài còn qua ít, mặt khác chất văn chương trong nhiều bài cũng còn ít, chúng ta vẫn đang nặng nề nội dung mà còn coi nhẹ văn chương. - Như vậy bài văn thiếu tính hấp dẫn. - Học sinh tiểu học không thích những bài đó. - Đó cũng là nguyên nhân dạy làm văn khó đạt kết quả cao.. - Tôi chọn dạy thêm những bài văn như trên đây. - Đặc biệt chọn những bài thơ phù hợp với tuổi các em để dạy cảm thụ, dạng viết từ cảm thụ cái đẹp, cái hay, cái lạ của thơ văn.. - Đó chính là văn chương, là tâm hồn, là thông minh rất cần cho làm văn! Những bài thơ loại ấy ch ỉ cần đọc thật hay là đã gieo vào tình cảm học sinh biết bao nhiêu vốn liếng cho văn chương hoặc cần dạy học sinh những bài:. - Sau khi giảng, tôi cho học sinh luyện đọc cá nhân, chọn em đọc hay nhất dạy đọc nghệ thuật làm tiết mục biểu diễn. - Tôi cho học sinh viết những đề tài. - Dần dần các em không sợ làm văn nữa, yêu thích và viết được, có những học sinh (tuy ít thôi) nhưng viết hay, viết giỏi.. - Tôi yêu cầu phụ huynh học sinh chuẩn bị điều kiện học văn tốt cho con cái:. - Với phụ huynh dễ gần, dễ thân, dễ đề xuất, tôi yêu cầu mỗi tháng mua cho con sách gì, tôi hướng dẫn cách đọc và tìm hiểu nội dung, cha mẹ hỗ trợ điều gì…. - Khi có em viết bài tốt, tôi yêu cầu cha mẹ đọc và có nhận xét.. - Với những em học sinh giỏi, thích viết tôi yêu cầu cha mẹ khuyến khích các em tập viết nhật ký để luyện câu văn…. - Còn tôi với đại trà học sinh, tôi yêu cầu cha mẹ theo dõi kết quả học làm văn, hỏi giáa viên những yêu cầu cần thiết để hướng dẫn các em làm văn mỗi ngày... - Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi rút ra được trong quá trình giảng dạy bộ môn tập làm văn, không biết những nội dung đặt ra có đáp ứng được chút nào với yêu cầu chỉ đạo!. - Qua nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh học tốt môn tập làm văn, Tôi chỉ thấy đây là một vấn đề rất quan trọng đối với việc giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung. - Học sinh có học tốt môn Tiếng Việt mới có đỉều kiện thuận lợi. - Vì thế trong nhà trường tiểu học, để giúp các em học tốt lên các lớp trên, cũng như sau này khi bước vào cuộc sống các em có kiến thức toàn diện, có trình độ cao, có năng lực của một người công dân thì thấy cô giáo ở tiểu học phải có trách nhiệm giúp đỡ các em học tốt môn tập làm văn từ những bài đầu tiên.
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt