- DẠY HỌC THEO HƢỚNG. - TIẾP CẬN NĂNG LỰC NỘI DUNG "NGUYÊN HÀM". - Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN TOÁN). - Khái niệm năng lực. - Mô hình cấu trúc năng lực. - Mô hình cấu trúc năng lực chung. - Sự hình thành và tiếp cận năng lực. - Năng lực toán (Mathematical competence. - Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự hình thành và tiếp cận năng lực toán. - CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BÀI GIẢNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC VỀ NỘI DUNG NGUYÊN HÀM. - Dạy học tiếp cận năng lực thực hành nội dung “phƣơng pháp tích phân từng phần. - Hƣớng dẫn học sinh thực hành. - Dạy học tiếp cận năng lực phân tích, tổng hợp nội dung “phƣơng pháp đổi biến. - Dạy học tiếp cận năng lực tự học có hƣớng dẫn nội dung “nguyên hàm lƣợng giác. - Học sinh tự học. - Dạy học tiếp cận năng lực phát hiện và giải quyết đề nội dung “nguyên hàm có chứa căn thức. - Học sinh viết tổng kết. - CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. - Mục đích thực nghiệm sƣ phạm. - Nội dung thực nghiệm sƣ phạm. - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm. - Đánh giá kết quả thực nghiệm. - Dạy học tiếp cận năng lực (approach to competency) là một xu hƣớng dạy học mới phù hợp với sự phát triển của khoa học kỹ thuật. - Nên trong các bài giảng, giáo trình dạy học ngày nay luôn hƣớng tới sự thực hành thành công các kết quả lí thuyết. - Hơn nữa một học sinh sau khi tốt nghiệp ra trƣờng ngoài khả năng thực hành còn phải có đầy đủ các năng lực cá nhân để có thể làm việc tốt. - Hiện nay, trong hoạt động dạy học ngƣời ta quan tâm đến kết quả cuối cùng và thế là công đoạn kiểm tra, đánh giá đƣợc quan tâm nhiều hơn và đƣợc phát triển thành một nghệ thuật toàn cầu. - Tác giả của luận văn nghiên cứu theo hƣớng này và có một đóng góp nhỏ về phƣơng pháp dạy học tiếp cận năng lực đƣợc tổng kết từ hệ thống giáo dục đang rất thành công ở nƣớc ta (các trƣờng chuyên Việt Nam).. - Học sinh đƣợc tham gia vào hoạt động dạy học nhiều nhất.. - Học sinh đóng vai trò chủ động.. - Học sinh phải đạt kết quả tốt khi làm các bài tập thực hành.. - Sáng tạo bài toán mới, nghiên cứu.. - Đồng thời chú ý đến các năng lực khác nhƣ: Làm việc theo nhóm, hợp tác và trình bày, thuyết phục.. - Nói tóm lại dạy và học theo hƣớng tiếp cận năng lực giàu tính thực tiễn và hƣớng tới thành công đƣợc đánh giá cụ thể là năng lực cho mỗi ngƣời học. - Một cách tất nhiên là mô hình này dễ thành công đối với số ít học sinh (số cá nhân đƣợc chăm sóc) hoặc tại các trƣờng chuyên Việt Nam vì hội tụ đủ các điều kiện đòi hỏi cuả dạy học tiếp cận năng lực. - Kiến thức nguyên hàm có nhiều cách tiếp cận và trình bày trong các sách giáo khoa môn toán. - Trong những năm qua đó có những ý kiến khác nhau trong việc trình bày nội dung nguyên hàm trong các sách giáo khoa môn toán THPT. - Thực tế đó có những cách trình bày khác nhau về nội dung này. - Việc nghiên cứu một cách toàn diện các cách tiếp cận nội dung dạy học về chủ đề nguyên hàm cùng những định hƣớng dạy học là một việc nên làm.. - Có một số chƣơng trình nghiên cứu về nội dung nguyên hàm. - Tuy nhiên chƣa có công trình nào đề cập đến vấn đề dạy học theo hƣớng tiếp cận nội dung nguyên hàm. - Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài luận văn thạc sĩ là: “Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực nội dung “nguyên hàm” ở trường trung học phổ thông”. - Mục đích nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực nội dung nguyên hàm từ đó đề xuất một số biện pháp vào dạy học nội dung nguyên hàm nhằm rèn luyện năng lực tƣ duy, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tự học cho học sinh.. - Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về hƣớng tiếp cận năng lực.. - Nghiên cứu về nhiệm vụ và bản chất của việc dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực.. - Thiết kế một số tình huống dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực nội dung nguyên hàm.. - Thiết kế một số giáo án dạy học nội dung nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực.. - Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình giảng dạy ở trƣờng trung học phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống bài giảng về nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực.. - Vấn đề nghiên cứu. - Dạy học nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực nhƣ thế nào để nâng cao năng lực thực hành, phân tích, tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tƣ học của học sinh?. - Dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực nội dung nguyên hàm sẽ tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện và phát triển năng lực thực hành, phân tích, tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tự học.. - Giới hạn và phạm vi nghiên cứu. - Các nghiên cứu khảo sát đƣợc tiến hành trên trƣờng phổ thông Quốc Tế Kinh Bắc.. - Số liệu sử dụng để nghiên cứu đề tài này đƣợc thu thập trong khoảng thời gian từ năm 2013-2014.. - Ý nghĩa lý luận của đề tài: Cung cấp một cách rõ ràng và hệ thống cơ sở lí luận những vấn đề cơ bản về dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực.. - Ý nghĩa thực tiễn của đề tài: Kết quả nghiên cứu góp phần đƣa ra phƣơng pháp dạy học nội dung nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện năng lực thực hành, phân tích, tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực tự học.. - Phƣơng pháp nghiên cứu. - Luận văn sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau:. - Nghiên cứu lý luận:Nghiên cứu sách báo, tƣ liệu, các công trình có liên quan đến đề tài.. - Điều tra – Quan sát:Dự giờ, quan sát việc dạy học của giáo viên và việc học tập của học sinh trong quá trình dạy học nội dung nguyên hàm nhằm rèn luyện các năng lực tƣ duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học cho học sinh.. - Tổng kết kinh nghiệm:Tổng kết những kinh nghiệm rút ra từ thực tế dạy học và quá trình nghiên cứu của bản thân qua trao đổi với những đồng nghiệp có kinh nghiệm ở các trƣờng phổ thông.. - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Dạy học thực nghiệm cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông, để bƣớc đầu kiểm tra tính khả thi, hiệu quả của đề tài.. - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực nội dung nguyên hàm cho học sinh trung học phổ thông. - Chƣơng 2: Thiết kế một số giáo án dạy học theo hƣớng tiếp cận nội dung nguyên hàm ở trƣờng trung học phổ thông. - Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm. - Năng lực là tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả nguồn tri thức khác nhau để giải quyết vấn đề hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi.. - Năng lực của học sinh trung học phổ thông là khả năng làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng thái độ,… phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí và thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống.. - Đặc điểm của năng lực:. - Năng lực là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân: Năng lực không phải chỉ là một thuộc tính, đặc biệt nào đó của cá nhân mà nó bao gồm những thuộc tính tâm lý và sinh lý. - Năng lực chỉ tồn tại trong một hoạt động. - Khi con ngƣời chƣa hoạt động thì năng lực vẫn còn tiềm ẩn. - Năng lực chỉ có tính hiện thực khi cá nhân hoạt động và phát triển trong chính hoạt động ấy.. - Kết quả trong công việc thƣờng là thƣớc đo để đánh giá năng lực của cá nhân làm ra nó.. - Tuy nhiên, năng lực con ngƣời không phải là sinh ra đã có, nó không có sẵn mà nó đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động và giao tiếp.. - Năng lực đƣợc định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng những năng lực đó. - Các năng lực còn là những đòi hỏi. - Vì vậy, các năng lực đƣợc xem nhƣ là những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân và những đòi hỏi của công việc. - Nhóm năng lực chung bao gồm:. - Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân *Năng lực tƣ duy. - Mục tiêu của năng lực tƣ duy cần đạt đƣợc ở bậc THPT. - Hình thành và kết nối các ý tƣởng, nghiên cứu để thay đổi giải pháp trƣớc sự thay đổi của bối cảnh, đánh giá rủi do và có dự phòng, xem xét dƣới nhiều góc độ khác nhau khi tìm kiếm giải pháp và triển khai các ý tƣởng.. - *Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. - Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, trong đó bao gồm cả năng lực vận dụng tri thức toán học vào giải các bài toán và giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống.. - Năng lực phát hiện vấn đề: Phân tích tình huống, khả năng liên tƣởng, dự đoán, phát hiện và chính xác vấn đề.. - Năng lực tìm giải pháp: Định hƣớng tìm tòi cách thức giải quyết vấn đề, khả năng huy động tri thức, quy lạ về quen.. - Năng lực triển khai và trình bày việc thực hiện giải pháp.. - Năng lực đánh giá kết quả và nghiên cứu sâu giải pháp.. - Phân tích đƣợc tình huống trong học tập, trong cuộc sống, phát hiện và nêu đƣợc tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống.. - Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, suy nghĩ về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới.. - *Năng lực tự học. - Năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân của ngƣời học.Trong bất cứ con ngƣời Việt Nam nào, đều tiềm ẩn một tiềm lực, một tài nguyên quốc gia vô cùng quý giá: Đó là năng lực tự tìm tòi, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề thực tiễn, tự đổi mới sáng tạo trong công việc hàng ngày.. - Năng lực tự học của ngƣời học có nhiều mức độ khác nhau:. - Theo Lê Công Triêm, các nhóm năng lực tự học của ngƣời học gồm:. - Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề.. - Năng lực giải quyết vấn đề.. - Nguyễn Hữu Châu (2006),Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học,Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.. - Nguyễn Bá Kim(2004), Phương pháp dạy học môn toán, Nhà xuất bản trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội.. - Nguyễn Vũ Lƣơng(2013), Bài giảng phát triển năng lực- chuyên đề nguyên hàm, www.hsgstonghop.edu.vn. - Lƣơng Việt Thái(2012),Một số vấn đề về chương trình theo định hướng phát triển năng lực và việc vận dụng cho phát triển chương trình giáo dục phổ thông sau 2015, Kỉ yếu hội thảo Hướng tới đổi mới nền giáo dục Việt Nam, Bộ giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.