- BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỘT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC. - Chức vụ: Giáo viên. - Nhiệm vụ được giao trong đơn vị: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1.... - Tên iện pháp: Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp Một ở trường tiểu học. - giáo viên trường TH. - Đó chính là “Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho hoc sinh lớp Một ở trường TH. - Như quý vị cũng đã iết, Ở lớp Một, các em học sinh ắt đầu làm quen với các kỹ năng:. - Bởi vì, nếu kỹ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt suốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi ài học, hiểu được nghĩa của tiếng, từ mình vừa đọc, hiểu được các lệnh, các yêu cầu trong các môn học khác. - Mặt khác, ở lớp Một các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trôi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn. - Và từ đó khơi dậy trong các em lòng đam mê, sự ham học, tích cực hơn trong học tập.. - Giáo viên chủ nhiệm có trình đào tạo trên chuẩn, tuổi đời còn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với học sinh.. - Đa số các em ngoan ngoãn, lễ phép, chăm học, iết lắng nghe, chia sẻ với ạn è.. - Bản thân tôi là giáo viên trẻ, mới chủ nhiệm lớp Một năm thứ hai. - Đầu năm học, lớp tôi có đến 6 học sinh chưa thuộc chữ cái. - Số học sinh lớp khá đông với 34 học sinh nên khó khăn trong việc quan tâm đến từng đối tượng học sinh. - Đồng thời, học sinh lớp Một còn nhỏ chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học và tự học. - Đa số học sinh nói tiếng địa phương nên khó khăn cho việc phát âm chuẩn và đọc đúng. - Vì vậy, trong quá trình dạy học, tôi đã áp dụng nhiều iện pháp, không ngừng học hỏi đồng nghiệp để giúp học sinh đọc tốt hơn. - Chính vì những lý do trên mà tôi chọn đề tài: Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp Một ở trường tiểu học. - để chia sẻ với các thầy cô để góp một phần nào cho việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một.. - Biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh lớp Một.. - Ban cán sự lớp ngoài nhiệm vụ quản lý lớp còn thực hiện việc truy ài đầu giờ, nhắc nhở các học sinh khác tự ôn ài.... - Ban cán sự lớp là những học sinh học tốt, năng nổ, nhiệt tình, iết giúp đỡ các ạn trong. - Chính vì vậy, giáo viên phải tận dụng điều này để phát huy khả năng của an cán sự.. - Giáo viên ghi lên ảng các âm, tiếng, từ mà các ạn chưa tiếp thu kịp ở ài học trước và yêu cầu an cán sự lớp cho các ạn yếu đọc. - Sau đó áo cáo với giáo viên về kết quả cụ thể của các ạn. - Khi được phân công chủ nhiệm lớp Một thì giáo viên phải xác định là mình sẽ vất vả hơn những giáo viên khác rất nhiều. - Như vậy, khi học sinh được phong làm “lớp trưởng” các em sẽ ý thức hơn, luôn muốn thể hiện ản thân mình giỏi hơn ạn thì ạn ấy sẽ cố gắng đọc tốt để ạn đọc theo. - Vì vậy, ắt uộc học sinh đó phải tự động não để nhớ và tự nhẩm để đọc đúng. - Đây là iện pháp mà tôi cho rằng rất hiệu quả và học sinh cũng rất thích được làm “Lớp trưởng”. - Sau một thời gian, dù giáo viên không có mặt trong 15 phút đầu giờ thì các em cũng tự thay nhau chỉ ảng cho các ạn đọc.. - Kính thưa ban giám khảo,việc giúp đỡ các bạn trong học tập nó thể hiện tinh thần tương thân tương ái giữa các bạn học sinh chính vì thế ngoài biện pháp cho các bạn ban cán sự lớp truy bài, cùng nhau là “Lớp trưởng. - Người xưa có câu “Học thầy không tày học ạn”, ởi lẽ đó phong trào “Đôi ạn cùng tiến” mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc và khơi gợi tình đoàn kết giữa các em. - Kính thưa an giám khảo,sau 1 tuần nhận lớp tôi đã nắm được khả năng nhận thức của từng ạn học sinh. - Đó chính là iện pháp phân nhóm theo đối tượng học sinh.. - Nhóm hoàn thành tốt: những học sinh đọc tốt, chăm chỉ, có ý thức học tập tốt.. - Nhóm hoàn thành: những học sinh đọc được.. - Nhóm chưa hoàn thành: những học sinh chưa đọc được.. - Ở mỗi nhóm hoàn thành tốt và nhóm hoàn thành giáo viên chọn 1 nhóm trưởng để điều khiển hoạt động học của nhóm.. - Giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm trưởng của hai nhóm hoàn thành tốt và hoàn thành và yêu cầu nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho mỗi ạn học sinh. - Trong khi các nhóm hoàn thành tốt và nhóm hoàn thành thực hiện nhiệm vụ học tập thì giáo viên là người trực tiếp kèm các ạn ở nhóm chưa hoàn thành.. - Biện pháp này được giáo viên sử dụng trong các tiết ôn luyện. - Thông qua quá trình làm việc nhóm, các em ở nhóm hoàn thành tốt và nhóm hoàn thành có cơ hội thể hiện ản thân. - Các em không những đọc tốt hơn rất nhiều mà còn tăng thêm tình đoàn kết giữa các thành viên trong nhóm. - Còn đối với nhóm chưa hoàn thành thì các em được sự kèm cặp trực tiếp từ giáo viên chủ nhiệm nên các em sẽ nhanh tiến ộ. - Giáo viên cần có sự quan tâm đặc iệt đến 6 em chưa thuộc ảng chữ cái ở nhóm chưa hoàn thành. - Luôn động viên, khích lệ kịp thời để tạo động lực giúp các em cố gắng trong học tập.. - Đổi mới phương pháp dạy học nhằm: “Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh”. - Một trong những iện pháp chủ yếu để đạt được mục đích trên là gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui ằng những trò chơi hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi các em trong giờ học.chính vì thế trong các tiết học ở lớp tôi đa sử dụng nhiều trò chơi dưới nhiều hình thức khác nhau. - iện pháp 3: rèn đọc cho hs thông qua các trò chơi 2.5. - Rèn đọc cho học sinh thông qua các trò chơi:. - Kiểm tra bài cũ thông qua các trò chơi:. - Để củng cố, kiểm tra nội dung ài cũ của học sinh tôi thường tổ chức cho học sinh tham gia các trò chơi nhỏ như: Trò chơi chuyền hoa, xì điện, ắn tên. - Tên trò chơi: Chuyền hoa. - Chuẩn ị: Giáo viên chuẩn ị những ông hoa có gắn từ, câu...ở phía sau.. - Luật chơi: Giáo viên ắt hát một ài hát ất kỳ và đưa ông hoa cho ạn ngồi đầu àn. - Bài hát dừng ở đâu thì người cầm ông hoa ngay lúc đó phải đọc từ, câu giáo viên đã gắn sau ông hoa. - Học sinh đọc được sẽ được thưởng ông hoa đó. - Trò chơi tích hợp trong tiết học kiến thức mới:. - Sự chú ý của học sinh lớp Một còn hạn chế nên để các em tập trung một tiết học là điều rất khó. - Chính vì vậy, tôi thường lồng ghép trong các tiết học nhiều trò chơi khác nhau để giúp các em ớt mệt mỏi, căng thẳng. - Thông qua đó, các em có thể vừa được giải trí vừa được lĩnh hội kiến thức. - Các trò chơi tôi thường sử dụng: Trò chơi “Ai nhanh hơn. - Trò chơi trong các tiết ôn:. - Có thể nói tiết ôn luyện là thời gian vàng đối với học sinh lớp Một. - Các em được củng cố lại kiến thức được học ở uổi sáng và giáo viên có thời gian dành cho những học sinh đọc chưa được, đọc chậm. - Khi tổ chức trò chơi giáo viên lưu ý chuẩn ị một số câu hỏi đơn giản phù hợp với khả năng nhận thức của các em đọc chưa được, đọc yếu. - Việc cho các em chậm tiến tham gia nhiều trò chơi sẽ giúp các em tiến ộ và tạo động lực để giúp các em cố gắng học tốt hơn.. - Học sinh lớp Một còn nhỏ nên việc tiếp thu kiến thức của các em thường dựa trên các hình ảnh trực quan hay các iểu tượng gần gũi với học sinh. - Biện pháp này giáo viện thường áp dụng đối với những em học sinh chậm tiếp thu chữ cái và âm ghép.. - Ví dụ: Khi dạy học sinh âm ghép ch, giáo viên cho học sinh đọc nhiều lần nhưng học sinh không nhớ thì khi đó giáo viên có thể thay thế âm ch ằng một hình ảnh về con chó ( iểu tượng có thể có trong ài hay ở ngoài ài). - Như vậy, mỗi khi nhìn âm ch học sinh sẽ nghĩ đến con chó và tự nhẩm trong miệng là ch - o- cho - sắc -chó từ đó nhận iết và đọc được âm ch.. - Vì thế, giáo viên cần phối hợp tốt với cha mẹ học sinh để đem lại hiệu quả cao nhất trong dạy học. - đó cũng chính là iện pháp cuối cùng: Phối hợp với cha mẹ học sinh. - Phối hợp với cha mẹ học sinh. - Vì thế, giáo viên cần phối hợp tốt với cha mẹ học sinh để đem lại hiệu quả cao nhất.. - Giáo viên cần trao đổi với phụ huynh ngay từ khi nhận lớp về đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức của học sinh. - Qua đó, giáo viên nắm được tình hình thực tế cũng như tìm được cách dạy dỗ phù hợp nhất.. - Trong quá trình dạy học, giáo viên phải liên hệ thường xuyên để thông áo về tình hình học tập của học sinh. - Đối với những học sinh chưa đọc được ài nào thì giáo viên giao cho phụ huynh một mẫu giấy có thể là từ, đoạn văn chứa các âm, vần học sinh đã được học và nhờ phụ huynh cho con em mình đọc khi ở nhà.. - Việc phối hợp với cha mẹ học sinh như thế nào để đem lại hiệu quả cao nhất theo tôi nghĩ đó cũng chính là nghệ thuật của 1 người giáo viên.học sinh dù có chậm hay ngỗ nghich đến đâu thì cũng luôn có những mặt ưu điểm. - Do đó khi trao đổi với phụ huynh nhờ họ kèm cặp việc học của con họ giáo viên nên đưa ra những mặt tôt trước sau đó nói lên những mặt chưa được, những chỗ học sinh chưa thực hiện được để họ vui lòng cùng giáo viên dìu dắt hs tiến ộ.. - Đầu năm nhận lớp thì lớp tôi có 1 em học sinh tên Nguyễn Minh Huy. - Sau đó tôi gặp cô Hà giáo viên chủ nhiệm mẫu giáo của huy để tìm hiểu lý do về khả năng nhận thức của Huy. - Câu chuyện cho ta thấy để giáo dục học sinh thì cần có sự nỗ lực rất nhiều từ giáo viên, học sinh và cả phụ huynh.. - *Trước khi áp dụng iện pháp:. - Là giáo viên lớp Một nên tôi luôn ý thức việc rèn đọc cho học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. - Học sinh phải có kỹ năng đọc tốt thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác. - Bản thân tôi là giáo viên lớp Một nên tôi hiểu được nỗi vất vả cũng như áp lực của các cô giáo chủ nhiệm lớp Một. - Trong hai năm đứng lớp, ản thân tôi cũng rút ra cho mình được chút ít kinh nghiệm để giúp học sinh đọc tốt. - Đối với giáo viên:. - Thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện mình để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. - Tích cực tìm tòi, áp dụng nhiều iện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học.. - Đối với học sinh:. - Trang ị đầy đủ cơ sở vật chất để giáo viên có đầy đủ phương tiện dạy học. - Thường xuyên kiểm tra góp ý để giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ.. - Đối với phụ huynh học sinh:. - Bên cạnh đó, phụ huynh cũng cần rèn đọc đúng, đọc chuẩn để có thể hướng dẫn học sinh.. - Tóm lại: Làm tốt việc rèn đọc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh là một vấn đề tất yếu trong các nhà trường. - Để nâng cao chất lượng dạy học, các giáo viên ở mỗi nhà trường đã và đang tìm tòi, nghiên cứu và thực hiện các iện pháp hợp lý nhất để mang lại hiệu quả cao nhất