- MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2 HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN. - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN. - Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) các kĩ năng nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập và giao tiếp. - Ngoài các dạng bài dạy về các nghi thức lời nói tối thiểu, về một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai còn rèn cho HS kĩ năng diễn đạt và kĩ năng nghe.Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS được luyện nói từng câu ngắn, đã được tập kể lại câu chuyện. - Tuy nhiên, do vốn từ của các em còn ít nên việc diễn đạt còn rất hạn chế. - Do đó, nhiệm vụ của giáo viên lớp Hai là tiếp tục rèn kĩ năng diễn đạt cho các em. - “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng bài kể ngắn. - Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm được các nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu. - nắm được một số kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày. - Các bài tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể và viết. - Nhưng bao giờ dạng bài tập nói – kể cũng được thực hiện trước rồi mới đến dạng viết.. - Ví dụ: Bài tập 1: Kể về ông, bà (hoặc một người thân) của em. - Bài tập 2: Dựa theo lời kể ở bài tập 1, hãy viết một đoạn văn ngắn (từ 3 đến 5 câu) kể về ông, bà hoặc một người thân của em. - Như vậy, ở lớp Hai kĩ năng cần giúp các em rèn luyện trước tiên chính là nói – kể ngắn.. - Qua một tháng dạy học đầu tiên, tôi nhận thấy kĩ năng diễn đạt của HS còn rất hạn chế. - Điều này cũng dễ hiểu bởi vì vốn từ của các em còn nghèo, cơ hội để các em rèn luyện còn ít. - Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp Hai là tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, trong đó có kĩ năng nói – kể ngắn. - Thông qua dạy học, các em được rèn luyện kĩ năng nói. - Đặc biệt phân môn Kể chuyện và Tập làm văn rèn cho các em diễn đạt trôi chảy, kĩ năng gắn kết các câu nói với nhau. - Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai, dạng bài kể ngắn gần như được học trọn trong học kì I, đến cuối học kì II các em chỉ học thêm có 2 tiết. - Qua các bài “kể ngắn”, các em sẽ được trau dồi kĩ năng diễn đạt.. - Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp giúp HS học tốt dạng bài “kể ngắn”. - Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng bài ” kể ngắn”. - Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bài cơ bản: Dạng bài luyện tập về nghi thức lời nói tối thiểu. - dạng bài luyện tập các kĩ năng phục vụ học tập và đời sống hằng ngày và dạng bài kể ngắn. - Bài tập của dạng bài này ngoài tác dụng rèn luyện kĩ năng cho chính dạng bài đó còn có tác dụng hỗ trợ cho dạng bài khác. - Bài này ngoài việc rèn luyện kĩ năng về nghi thức lời nói (tự giới thiệu) còn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ năng nói, kể. - Chẳng hạn bài tập 2:. - Nghe các bạn trong lớp trả lời các câu hỏi ở bài tập 1, nói lại những điều em biết về một bạn. - Hay bài tập 3: Kể lại nội dung mỗi tranh dưới đây bằng 1, 2 câu để tạo thành một câu chuyện.Để tiện việc nghiên cứu, soạn bài và chuẩn bị tốt cho các tiết dạy dạng bài kể ngắn, tôi lập nội dung chương trình như sau:. - 1 Tự giới thiệu – câu và bài Bài tập 3 có tác dụng rèn kĩ năng kể. - 3 Sắp xếp câu trong bài – lập danh sách học sinh. - Bài tập 1 có tác dụng rèn kĩ năng kể. - 5 Luyện tập về mục lục sách Bài tập 1 có tác dụng rèn kĩ năng kể. - 7 Kể ngắn theo tranh – luyện tập về thời khoa biểu. - Bài tập 1: kể ngắn 8 Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể ngắn. - Bài tập 2: kể ngắn. - 10 Kể về người thân Trọng tâm cả tiết là rèn luyện kĩ năng kể ngắn.. - kĩ năng kể ngắn.. - 15 Chia vui – kể về anh, chị, em Bài tập 3 có tác dụng rèn kĩ năng kể. - 16 Khen ngợi – kể về con vật – lập thời gian biểu.. - Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng bài. - “kể ngắn”. - Chúng ta biết rằng tư duy trừu tượng của học sinh lớp Hai còn rất hạn chế. - Việc yêu cầu học sinh kể ngay một sự việc nào đó dù là ngắn cũng rất khó khăn với các em. - Bởi vì vốn từ của các em còn hạn chế và nhất là việc sắp xếp ý.. - Vận dụng chuyên đề phân môn Kể chuyện của Phòng Giáo dục và Đào tạo Đông Hà, tôi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn.. - Ví dụ: Dạy bài Kể về gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, tôi dặn dò học sinh về nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng 4 – 5 từ). - Trong tuần, trước khi học tập làm văn, tôi thường xuyên kiểm tra và nhắc nhở việc lập mạng từ chốt của học sinh. - Đến giờ tập làm văn, tôi cho các em cầm mạng từ chốt để kể. - Đối với học sinh khá giỏi tôi khuyến khích các em thoát ly mạng từ chốt để kể tự nhiên hơn. - Đối với học sinh yếu, không lập được mạnh từ chốt, tôi cho các em nhìn vào mạng từ chốt của giáo viên để kể. - Biện pháp 3: Dạy học tốt các bài “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói. - để làm nền cho HS kể ngắn tốt. - Kiến thức – kĩ năng Tập làm văn lớp Hai được sắp xếp từ dễ đến khó một cách hợp lý. - Đầu lớp Hai, các em được thực hiện các bài tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), bài tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau đó nâng lên một bước HS được làm các bài tập “Sắp xếp lại thứ tự các tranh và dựa theo nội dung các tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại các câu cho đúng thứ tự của truyện. - Do đó để giúp HS kể tốt, tôi tổ chức các biện pháp để giúp các em thực hiện tốt các bài tập trên. - Ngoài việc yêu cầu HS trả lời đúng nội dung, tôi yêu cầu các em phải trả lời đủ câu. - Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần 5. - (câu cụt) Trả lời đầy đủ:. - Tôi yêu cầu các em phải trả lời lại cho đủ thành phần của câu. - Thực hiện nhiều lần như thế, kết quả các em có thói quen trả lời đủ câu.. - Đây cũng là cơ sở để các em kể chuyện tốt. - Đối với dạng bài tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự các tranh, sau đó dựa theo nội dung các tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện. - Đầu tiên tôi gợi ý để các em khá giỏi thực hiện trước, sau đó nhân ra cho cả lớp. - Ví dụ: Tuần 1, HS làm bài tập “Kể lại nội dung dưới đây bằng 1, 2 câu để tạo thành một câu chuyện.” Theo yêu cầu của đề bài HS có thể kể: “Huệ cùng các bạn vào vườn hoa (tranh 1). - Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện. - Như chúng ta đã biết, sở dĩ HS diễn đạt còn hạn chế do một phần trong học tập các em ít được nói, nhất là những em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương). - Do đó tôi tạo điều kiện cho các em được nói, kể nhiều trong học tập. - Không những chỉ trong phân môn Tập làm văn mà trong các phân môn Tập đọc, Kể chuyện tôi cũng tạo điều kiện mọi HS được nói, được kể. - Chương trình môn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi là các bài Tập đọc đầu tuần đều là những truyện kể và cũng là nội dung để HS tập kể chuyện. - Tôi đã tận dụng thuận lợi nầy để giúp các em được rèn luyện kĩ năng nói, kể như sau:. - Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, tôi hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện và có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ năng kể. - Đối với phân môn Kể chuyện, tôi thực hiện như sau: Tôi tìm mọi cách để giúp cho tất cả các em đều phải kể được câu chuyện. - Đối với những em có tính rụt rè, ít nói, tôi kiên trì giúp đỡ các em kể cho bằng được. - Lúc đầu chỉ yêu cầu các em kể được một đoạn, sau đó nâng dần yêu cầu lên. - Cách làm như sau: Đầu tiên tôi gợi ý cho các em trả lời từng câu. - Sau khi các em trả lời xong, tôi chuyển qua cho các em trung bình, khá tập kể. - Tôi kiên trì, bằng mọi cách làm cho các em mở miệng nói cho được. - Qua mỗi tiết học, phải rèn cho học sinh được nói ít nhất là một đến hai câu, nhất là những câu chuyện liên quan đến tập làm văn.. - Biện pháp 5: Thực hiện tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng bài “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 2 thể hiện rõ 3 quan điểm. - các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cũng gắn bó chặt chẽ với nhau hơn trước. - Thực hiện tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng và vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt.. - Khi dạy phân môn Tập đọc, trong khâu củng cố tôi khắc sâu một số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn. - Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc. - “Cô giáo lớp em”, trong khâu củng cố, tôi cho nhiều HS, nhất là các em còn yếu nhắc lại hình ảnh cô giáo (Cô đến lớp sớm, cô rất chịu khó, thương yêu HS, luôn tươi cười với HS), tình cảm của HS đối với cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm mãi những điểm mười cô cho) để phục vụ cho bài Tập làm văn” Bút của cô giáo” và bài. - “Kể ngắn về cô giáo”. - Nhờ thực hiện biện pháp này trong tiết tập làm văn, học sinh khá giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên. - *Dạy tốt phân môn Luyện từ và câu để phục vụ cho HS làm bài Tập làm văn.Ví dụ 1: Tuần 1, phân môn Luyện từ và câu có bài tập 3: “Hãy viết một câu nói về người hoặc cảnh vật trong mỗi tranh sau”. - Tôi tạo điều kiện cho tất cả HS đều làm được bài tập nầy để phục cho bài tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung mỗi tranh dưới đây bằng 1, 2 câu để tạo thành một câu chuyện). - Để mọi HS đều làm được bài tập nầy tôi tổ chức như sau: Sau khi HS xác định được yêu cầu của đề bài, tôi tổ chức HS hoạt động nhóm đôi – hỏi đáp về nội dung trong tranh. - Ví dụ 2: Tuần 7, phân môn Luyện từ và câu có bài tập 2 ″Tìm từ ngữ chỉ hoạt động của người trong mỗi tranh dưới đây”.. - Bài tập 3: Kể lại nội dung mỗi tranh trên bằng một câu. - Tổ chức học sinh thực hành tốt hai bài tập này sẽ giúp các em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, hãy kể câu chuyện có tên Bút của cô giáo Cách tiến hành tương tự như ví dụ 1.. - Kết quả nghiên cứu: Qua thực nghiệm đề tài, tôi nhận thấy chất lượng học tập làm văn của HS tiến bộ rõ rệt. - Hầu hết các em kể được theo yêu cầu, lời nói tròn câu. - Kĩ năng giao tiếp của HS phát triển tốt. - Chất lượng tập làm văn qua các giai đoạn:. - Kết luận: Kĩ năng nói – kể đối với lớp Hai rất quan trọng. - Có thể con số không phản ảnh hết thực tế mà thiết thực ở chỗ hầu hết HS mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên hơn