- Kelly Đại Học Khoa Học và Công Nghệ Shandong University Đại Học Clark Tóm tắt nội dung Các trường đại học trên thế giới đang lập kế hoạch hoặc đang thực hiện các chương trình phát triển sinh viên thành các nhà chuyên môn toàn cầu. - Một công cụ tương đối mới giúp đạt được mục tiêu này là liên kết với các quốc gia khác, trong đó một trường đại học ở một nước liên kết với một trường đại học quốc tế để đưa vào một chương trình học có bằng cấp với các môn học và các giảng viên có tính chất quốc tế. - Sinh viên học các chương trình quốc tế này thường phải trả học phí cao hơn các sinh viên khác và các trường khác với hi vọng sẽ thu được những lợi ích đáng kể. - Vì các chương trình liên kết quốc tế này mới và thường chưa có chế tài qui định cụ thể nên cuối cùng sinh viên có thể bị lừa khi các mối liên kết bị đổ bể hoặc chất lượng các chương trình có thể không đạt được như hứa hẹn ban đầu. - Với một chương trình học có kế hoạch tốt và cân đối, được thông tin liên lạc hợp tác minh bạch và đánh giá cụ thể, thường xuyên, như Hệ Thống Bốn Cấp Độ Kirkpatrick, sinh viên có thể có được một chương trình giáo dục chất lượng cao, xây dựng phù hợp mà họ xứng đáng được tiếp nhận. - Một số trường đại học của Úc và Mỹ có các chương trình tương tự ở Trung Quốc, tại đây sinh viên được học các giáo sư người Trung Quốc và người nước ngoài. - Các sinh viên này sau khi học khoảng hai đến ba năm ở Trung Quốc có thể tiếp tục hoàn thành chương trình đại học ở nước ngoài tại trường đại học liên kết với trường ở Trung Quốc. - Ở Singapore, Mông Cổ, Ấn Độ, Pháp, Hy Lạp, Áo, Sê-nê-gal, Panama, Isarel và một số quốc gia khác cũng có nhiều các chương trình quốc tế như vậy (Green, et al, 2007). - Để minh hoạ mối quan tâm rất sâu sắc và sự gia tăng rất nhanh của các chương trình đại học liên kết quốc tế này, Peter Stearns , đại học George Mason nhận xét giám đốc các trường đại học ở Mỹ thường hay trạm trán nhau ở các khách sạn ở Châu Á hơn là ở chính đất nước của họ (Stearns, 2009).. - Thật là tuyệt vêi khi các sinh viên sau khi hoàn thành các chương trình học chính thống thu được rất nhiều lợi ích và phát triển được các khả năng của mình. - Những chương trình như vậy phải đào tạo ra những sinh viên tốt nghiệp được các nhà tuyển dụng luôn tìm kiÕm kể cả trong các thị trường lao động căng thẳng. - Trong một số trường hợp, các sinh viên bị loại, ví dụ như các sinh viên đã quá tuổi quay lại trường phổ thông hoặc các sinh viên không thi đỗ đại học có thể tiếp tục học, phát triển tài năng và làm giàu cuộc sống của họ thông qua chương trình giáo dục liên kết quốc tế được cấp bằng. - Như vậy, các chương trình giáo dục liên kết quốc tế rất có tiềm năng trong việc giúp các cá nhân và cộng đồng phát triển nhanh và mạnh. - Như vậy, các trường đại học này có thể đã tiếp tay cho những sinh viên muốn đi đường tắt để có được chứng chỉ học tập với các chương trình cấp bằng nhưng không hề có yêu cầu gì hoặc lừa đảo những sinh viên có ý chí muốn học tập thực sự (UNESCO, 2005). - Thay bằng việc đặt kế hoạch và đánh giá thận trọng, những chương trình tốt có thể được phát triển và có khả năng thúc đẩy tính đa dạng và năng lực giáo dục của một xã hội vào đúng thời điểm cần thiết.. - Với tư cách là một giáo viên đã dạy trong một chương trình liên kết thông biên, tôi cảm thấy nhu cầu của sinh viên là rất lớn. - Trong khi tôi hiểu rằng các chương trình này phải có khả năng tồn tại về mặt tài chính, tôi cũng rất tin tưởng rằng những vấn đề như vậy không thể đặt lên trước các mục tiêu chất lượng giáo dục. - Hiện không có số lượng cụ thể các chương trình giáo dục đào tạo nhân bản và song biên nhưng Altbach (2007) dự tính có ít nhất 500 chương trình như vậy và hiện đang có kế hoạch mở thêm nhiều hơn nữa.. - Úc rất quan tâm tới việc khuyến khích các chương trình giáo dục nhân bản và thông biên vào những năm 80, khi mà chính phủ Úc kiểm tra lại toàn bộ các qui định về thay đổi giáo dục đại học và giảm nguồn chi cho khu vực công cộng (Marginson, 2002). - Những vụ kiện tụng và lừa đảo có thể khiến cho các bậc phụ huynh và sinh viên tránh các chương trình đào tạo liên kết quốc tế vì phải đề phòng động cơ của nhà trường. - Mặc dù có những khó khăn cơ bản như vậy, tôi vẫn thấy có thể hy vọng vào những chương trình tốt nếu các chương trình này được đánh giá và giữ được uy tín. - Là một người theo chủ nghĩa lý tưởng hoá, mặc dù có những điều không thể tha thứ được, nhưng tôi vẫn thấy giá trị trong các chương trình này. - Tôi vẫn tin tưởng rằng một chương trình đào tạo thông biên sẽ là hoàn hảo giá như có những chương trình như vậy. - Để có thể đảm bảo rằng sinh viên học trong các chương trình đại học liên kết quốc tế có được một nền giáo dục chất lượng tốt, UNESCO (2005) và các cơ quan chính ngạch (Green, et al, 2007) đã xây dựng một số sách hướng dẫn cho các trường học, giúp họ phát triển mục tiêu chương trình học. - Các nhà giáo dục có thể phát triển những chương trình giáo dục đại học liên kết quốc tế có chất lượng rất tốt nếu họ thực hiện theo đúng những hướng dẫn sau, các yêu cầu phï hîp của chính phủ và các đề xuất tôi nêu ra ở đây bao gåm viÖc xem xét các nhu cầu và mục tiêu của từng đối tác còng sÏ lµ c¸c thµnh tè quan träng quyÕt ®Þnh thµnh c«ng. - Trong các chương trình nhân bản, sinh viên sẽ phải học tại trường đối tác từ một đến hai năm. - trong trường hợp này kết quả thu được rất có thể là một chương trình yếu kém.Thà chúng ta có 2 đối tác có cam kết cao còn hơn 3 đối tác nửa vời, lầm lẫn hoặc thất vọng. - Cần phải có nội dung chương trình học và các tiêu chuẩn áp dụng cho các giáo viên và sinh viên. - Xây dựng một chương trình học chất lượng tốt Các sinh viên như cô Watanuki, một công dân Nhật Bản lớn lên ở Tây Ban Nha trước khi quay về Nhật học đại học, tìm một chương trình giáo dục liên kết quốc tế với nội dung học và phong cách giảng dạy kiểu phương Tây. - Đối với cô, chi nhánh Trường Temple University có nội dung chương trình học phù hợp hơn.. - Các sinh viên khác có thể lựa chọn chương trình học liên kết quốc tế vì họ không đủ điểm thi đại học để vào các trường đại học có uy tín trong nước hoặc vì một số nguyên nhân khác. - Ở một số nước, các sinh viên cứng tuổi hoặc những người không đủ khả năng có thể không được tiếp nhận vào một trường đại học trong nước, nhưng lại được chào đón vào một chương trình quốc tế. - Như vậy việc chỉ đơn giản chuyển chương trình học nước ngoài vào nghe như một thảm hoạ vì chương trình đó được thiết kế cho những sinh viên không hề được chuẩn bị để học chương trình như vậy trong suốt 12 năm học ở trường phổ thông. - Khi xây dựng một chương trình học với một đối tác nước ngoài, các bên chắc chắn sẽ cần phải tuân thủ những qui định hạn chế của Bộ Giáo Dục hoặc cơ quan thẩm quyền liên quan của mỗi quốc gia đối tác. - Hơn nữa, khi xem xét mối quan hệ đối tác, các thế mạnh về chương trình học sẽ là một trong những điểm hấp dẫn, vì hai trường đại học liên kết không nên xây dựng chương trình học từ đầu. - Tuy nhiên, các bên đối tác cũng không thể kỳ vọng là chỉ đơn giản chắp vá để có được một chương trình học mà không cần thảo luận thấu đáo và cộng tác chặt chẽ. - Để có thể cung cấp cho sinh viên một chương trình đào tạo phù hợp, đặc biệt là đối với các môn học như thương mại và kinh doanh quốc tế, hay khoa học nhân văn, những bộ môn cần đến tính toàn cầu mới có thể có kết quả hứa hẹn thành công, chúng ta cần phải xây dựng kế hoạch và thiết kế hết sức cẩn thận. - Hơn nữa, như đề xuất của Arnold (2008), nội dung chương trình học cần hướng tới mục tiêu “bảo đảm không nhất thiết phải dạy sinh viên nghĩ gì mà nên dạy cho họ cách tư duy.” Nếu trong một liên kết giáo dục đại học, cả hai trường đều cộng tác trên cơ sở bình đằng và tôn trọng lẫn nhau nhằm thúc đẩy cách tư duy sáng tạo, có tính phê bình, thì sẽ không có chỗ cho chủ nghĩa thực dân mới tồn tại”. - Theo Conrad (1978), có ba cách xây dựng chương trình học. - Cách thứ nhất được ông đặt tên là “Cách tiếp cận trên cơ sở cầu may”, có nghĩa là không tập trung nghiêm túc vào nội dung chương trình học (1978). - Nếu cả hai trường đều đồng thuận về số lượng sinh viên của mỗi lớp học, các nghĩa vụ tài chính và marketing, và học bắt đầu với những ngôi sao trong mắt với hy vọng rằng sinh viên sẽ có được một chương trình học tốt chỉ đơn giản vì đây là một chương trình giáo dục tiểu thuyết hay vì đó là chương trình “quốc tế” th× cã nghÜa lµ họ đã chấp nhận một cách làm dựa trên may rủi. - Cuối cùng là “Phương pháp tiếp cận có hệ thống”, có đặc điểm là toàn bộ nội dung chương trình học được lập kế hoạch kỹ lưỡng vì các chuyên gia giáo dục hiểu rằng tất cả các cấu phần đều phụ thuộc lẫn nhau” (Conrad, 1978). - Các trường liên kết phải tự quyết định điều gì có thể giúp một sinh viên tốt nghiệp có thể sẵn sàng nổi trội trong một lĩnh vực cụ thể nào đó và cần xây dựng một nội dung chương trình học như thế nào để có thể hỗ trợ việc tiếp thu kiến thức cần thiết và làm chủ các kỹ năng. - Tuy nhiên, nếu không thảo luận thấu đáo nhu cầu và mong muốn của sinh viên, điểm mạnh và điểm yếu của họ, thì một chương trình đào tạo liên kết quốc tế có khả năng sẽ không phù hợp và các sinh viên sẽ dạo qua một sê ri các khoá học để thu thập các tín chỉ để cuối cùng được cấp bằng nhằm gây ấn tượng cho các nhà tuyển dụng tương lai. - Theo NEASC (2007) và UNESCO (2005) để xây dựng được một nội dung chương trình học đầy đủ, tất cả các bên phải hiểu rất chắc chắn về triết lý giáo dục của chính họ cũng như những yêu cầu mà bên đối tác phải tuân thủ. - Để nâng cao tính công bằng và cân bằng trong một mối liên kết tốt, đội ngũ xây dựng nội dung chương trình học nên có số lượng bằng nhau các thành viên từ mỗi bên đối tác của 2 nước và cùng tìm sự đồng thuận, hiểu biết lẫn nhau trong quá trình làm việc. - Để bảo đảm rằng chương trình thực sự có tính toàn cầu chứ không mang tính chất thực dân kiểu mới, các bên đối tác nên cam kết thực hiện một qui trình xây dựng chương trình học với mục đích song phương và cân bằng nội dung chương trình (Stearns, 2009). - Để có được sự cân bằng về nội dung, một chương trình giáo dục phải thiết kế các giờ học và phương pháp giáo dục phù hợp với tên gọi của chương trình. - Nói một cách chính xác hơn là một chương trình quốc tế thì nên phải đúng là quốc tế. - Xác định định hướng rõ ràng cho việc tiếp tục theo dõi – đánh giá và lượng tính kết quả thực tế mà chương trình học mang lại,. - Giúp giáo viên có thể giải quyết một cách thẳng thắn và hợp lý hơn những xung đột liên quan tới nội dung chương trình học,. - Giúp tất cả những người liên quan hiểu được tình hình hay chương trình và kết quả mà chương trình hứa hẹn sẽ mang lại và. - Sự rõ ràng và cách tổ chức như vậy hết sức quan trọng để xây dựng đượng một chương trình giáo dục thành công, thu hút các chuyên gia giáo dục từ nhiều nền văn hoá khác nhau.. - Hình 1, do Robert Diamond (1998) xây dựng, minh hoạ cách tiÕp cận hệ thống thường được áp dụng trong quá trình xây dựng chương trình học. - Khi một chương trình học được đưa vào áp dụng, các giáo viên nên đánh giá những thành công và thất bại của chương trình. - Không chỉ đội ngũ những người thiết kế chương trình mà tất cả các giáo viên có liên quan cần thu thập, phân tích và thảo luận các thông tin này. - Sau đó, có thể chọn lọc và điều chỉnh để nâng cao chất lượng chương trình và bảo đảm tính hiệu quả. - Thiết kế chương trình học theo phương pháp hệ thống đòi hỏi phải có kỹ năng chuyên môn và cũng mất nhiều thời gian. - Những cố gắng như vậy có thể cho chúng ta những cơ hội nghiên cứu hết sức thú vị và gặt hái được nhiều lợi ích cho sinh viên và có thể được chuyển giao cho các chương trình giáo dục khác. - Các thành viên càng hiểu biết rõ về kinh nghiệm giáo dục của sinh viên thì họ càng có khả năng xây dựng được một chương trình học phù hợp và hiệu quả.. - Vì đội ngũ nhân sự tham gia xây dựng nội dung chương trình học quyết định trên cơ sở các mục tiêu, họ cần phải quyết định cách đạt được và đo lường những mục tiêu đó. - Để thực hiện được những hướng dẫn của UNESCO (2005) đội ngũ thiết kế chương trình cần phải giám sát để đảm bảo rằng các chương trình dạy ở nước ngoài phù hợp với hoàn cảnh và chất lượng của các chương trình giảng dạy trong nước. - Diamond (1998) tin rằng các chuyên gia giáo dục thường quá chó träng phải quyết định cách tiếp cận sinh viên như thế nào trước khi nói rõ mục tiêu của mình, do đó ông ta có khuyên đội ngũ những người thiết kế nội dung chương trình học trước tiên phải xác định mục tiêu và phân tích các nhu cầu. - Nếu họ thực hiện theo đúng trình tự này, thì kết quả đánh giá sẽ được đưa vào trong nội dung chương trình học. - Trong hình 3 ở trên đây, Diamond (1998) đã thể hiện mối quan hệ giữa từng phần của chương trình học tổng thể. - Quá trình xây dựng toàn bộ chương trình học xuất phát từ các mục tiêu lớn và kết quả của toàn bộ khoá học cho tới nội dung cụ thể của từng bài học. - Tất cả các bước của quá trình này cần được đánh giá và đối với các chương trình quốc tế, cần được so sánh với kết quả của các trường học “trong nước” nhằm bảo đảm tính vượt trội của chương trình mới có yếu tố nước ngoài.. - Để tránh xung đột, đội ngũ thiết kế chương trình phải chia sẻ các biên bản họp và các thoả thuận bằng văn bản với tất cả những người liên quan. - Vì vậy các thành viên của đội ngũ thiết kế chương trình và cả những người quản lý đều phải cùng sát cánh bên nhau và ra quyết định. - Nhận sinh viên nước ngòai Đôi khi các sinh viên học chương trình liên kết với một đối tác nước ngoài được lựa chọn không hề biết là họ đã được tuyển chọn vào một chương trình liên kết với nứoc ngoài, các m«n học được dạy bằng tiếng Anh và năm học thứ tư sẽ được học tại Mỹ. - Phụ huynh học sinh đã chọn ngành học và trường học cho con mình, nhưng cả phụ huynh lẫn nhà trường đều không giải thích cho sinh viên về chương trình hoặc các mục đích của chương trình này. - Một trong những cách tốt nhất để tuyển chọn sinh viên tương lai là làm sao để các sinh viên hiện đang học tại trường và các sinh viên đang học ở trường cao đẳng có thể truyền tải những điểm mạnh của chương trình học tới những ai mà họ biết. - Một chương trình đào tạo có thể phát triển kỹ năng này thông qua phương pháp định hướng tốt.. - Sinh viên cần phải học về lịch sử và các kế hoạch tương lai của chương trình học, những kỳ vọng của chương trình từ phía họ, sự khác biệt của chương trình này với các chương trình khác, những chương trình mà có thể sinh viên quen thuộc hơn, và các khoá học, bài tập của chương trình có gì khác so với những gì họ đã học trước đó. - Hãy giải thích tại sao lại có chương trình liên kết này và nêu rõ ràng những lợi ích mà sinh viên có thể kỳ vọng từ mối liên kết này. - Hãy chiếu hình ảnh của trường học nước ngoài vào các mùa khác nhau trong năm, kể về lịch sö và sứ mệnh của nhà trường, miêu tả các chương trình hoạt động ngoại khoá và trình bày các ví dụ về những sinh viên đã thành công trong sự nghiệp của họ. - Ngay từ đầu chương trình, các bên đối tác cần thống nhất về một biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy của các giáo viên không đáp ứng được các tiêu chuẩn của chương trình.. - Nếu Đánh Giá Cấp 1 tìm hiểu mức độ yêu thích khoá học của sinh viên, thì Đánh Giá Cấp 2 tìm cách khám phá cách sinh viên sử dụng các kỹ năng và kiến thức từ một khoá học hay một chương trình học. - Vì trong một chương trình liên kết có ít nhất hai trường đại học chịu trách nhiệm về nguyên tắc và chất lượng của chương trình, các trường liên kết cần phải thu thập các tài liệu đánh giá hoặc mẫu đánh giá ít nhất trong vài năm đầu tiên của chương trình liên kết vì việc xem xét quá trình làm việc của sinh viên sẽ cho chúng ta một bức tranh rõ ràng hơn về những gì sinh viên đã đạt được hơn là chỉ đơn thuần xem các bảng tổng kết điểm của em A hay em B. - Như vậy, hình thức minh bạch thông tin này được áp dụng để đảm bảo rằng sinh viên thực sự đáp ứng được các mục tiêu của chương trình và có thể khẳng định được về chất lượng của chương trình. - Các giáo sư có thể đo lường các mục tiêu tổng thể của chương trình vào giữa hoặc cuối khoá học. - Vì việc đo lường khả năng chuyển giao kiến thức và kỹ năng thực sự chứng minh một chương trình có hoàn thành được sứ mệnh đề ra hay không, nên yêu cầu bắt buộc phải thực hiện mẫu đánh giá bổ sung là điều hoàn toàn có ý nghĩa. - Nếu được thực hiện một cách chính thống và thường xuyên, thông qua hình thức khảo sát hoặc phỏng vấn, việc đánh giá sẽ cho chúng ta những phản hồi rất quan trọng về tính hiệu quả của chương trình học. - Đánh giá cấp độ 2 và 3 cung cấp cho chúng ta những thông tin phản hồi cần thiết và đảm bảo chất lượng hoàn hảo của chương trình học. - Vì rất ít chương trình thực hiện Đánh Giá Cấp độ 2 và 3, nên khó có thể kỳ vọng các chương trình liên kết có thể đi tiên phong trong việc Đánh giá cấp độ 4. - Tuy nhiên, nếu một chương trình hay một nhà nghiên cứu quyết định thực hiện Đánh giá cấp độ 4, họ có thể đo lường những kết quả sinh viên đã đạt được, các đề án tốt nghiệp hoặc phản hồi của sinh viên đối với những câu hỏi về chương trình nói chung so với các mục tiêu đã đặt ra từ đầu của nội dung chương trình. - Những toà nhà mới xây có thể tạo ấn tượng với sinh viên, nhưng đội ngũ giáo viên giảng dạy và chương trình học mới thực sự là nguyên nhân để sinh viên đến trường. - Chúng ta hãy cùng xem xét một chương trình mới ở Trung Quốc liên kết với một trường đại học ở Mỹ. - Altbrach (2000) đã đặt câu hỏi hết sức thông thái liệu một bên đối tác có thực sự là đối tác hay không nếu bên đó chỉ đóng góp cho việc xây dựng nội dung chương trình học và xây dựng đội ngũ giáo viên với một chút hoặc hiện nay có thể là toàn bộ thời gian.. - Khi phát sinh vấn đề Thậm chí kể cả những chương trình giáo dục được thiết kế tốt nhất cũng có thể có vấn đề phát sinh. - Cách giải quyết vấn đề sẽ quyết định khả năng phát triển của chương trình. - Một chương trình liên kết thông biên cần phải bắt đầu với qui định rõ ràng về hành vi của sinh viên, tính trung thực trong học tập và trách nhiệm của giáo viên. - Ngoài việc thiết kế nội dung chương trình học, đội ngũ thiết kế còn phải xây dựng các cuốn sổ tay cho sinh viên và giáo viên bao gồm cả các sơ đồ tổ chức và phương tiện liên lạc với những người chịu trách nhiệm giải quyết vấn đề phát sinh. - Báo cáo (2007) và thảo luận của các nhóm liên quan của Trường Đại Học Washington về phản hồi từ các giáo viên, bao gồm cả giáo viên thØnh gi¶ng và giáo viên chính thức giúp cho tất cả những người liên quan có thể cùng sát cánh trong các chương trình liên kết nước ngoài và học cách tránh và giải quyết các vấn đề có thể nảy sinh. - Các chương trình đại học liên kết nước ngoài với tính phức tạp và đòi hỏi cao, đã tạo ra những cơ hội thú vị để có thể tiến xa hơn nữa. - Chương trình giáo dục đại học: Hướng Dẫn Đổi Mới và Cải Tổ. - Thiết kế và đánh giá các khoá học và chương trình học : Hướng dẫn thực tiễn. - Lập nghiệp ở nước ngoài: Cấp bằng Mỹ thông qua chi nhánh và các chương trình đại học ở nước ngoài. - Học viện Quốc gia về Lãnh đạo trong Ngành giáo dục (2007) Thiết kế chương trình học. - Một chương trình đánh giá