Phân Tích Chính Sách áp dụng c«ng nghÖ th«ng tin (ICT) trong Giáo Dục Đại Học ở Việt Nam

- Trong năm học Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã phát động “Năm của ICT” nhằm đẩy mạnh đột phá trong giáo dục.
- Áp dụng ICT trong giáo dục là một quá trình có nhiều giai đoạn và lãnh đạo định hướng là điều kiện tiên quyết đảm bảo thành công.
- Từ năm 2000 – khi Bộ Giáo Dục và Đào Tạo tuyên bố thực hiện Quy Hoạch Tổng Thể về ICT trong giáo dục cho giai đoạn một bản phân tích đã đưa ra cơ sở hợp lý về tương lai và đặt câu hỏi về sự hợp lý mang tính kinh tế xã hội góp phần định hình những hướng dẫn về chính sách hiện tại.
- thực hiện các chính sách phát triển trong giáo dục đại học ở Việt Nam.
- C¸c nghiªn cøu còng cho thấy rõ khoảng cách giữa nội dung được trình bày trong các hướng dẫn về chính sách và thực tế thực hiện áp dụng ICT trong giáo dục.
- Giới thiệu Ở các nước châu Á, ICT được thực hiện ở mức độ rất cao trong cải cách giáo dục.
- Các chính sách mới về cải cách giáo dục được xây dựng ở mọi nơi và hứa hẹn kết hợp hiệu quả ICTvào quá trình dạy và học (Richards, 2004).
- Nghiên cứu việc áp dụng ICT trong giáo dục chủ yếu tập trung chỉ ra những yếu điểm trong các lĩnh vực khác nhau của giáo dục, dẫn đến sự thất bại hiển nhiên của ICT tại các trường học (Selwyn, 1999).
- Phân tích việc áp dụng ICT vào giáo dục không thể loại bỏ máy tính khỏi các biến số về xã hội và chính trị để xây dựng nên một bối cảnh lớn hơn về các trường học (Selwyn, 1999).
- Selwyn lập luận rằng áp dụng “công nghệ thông tin trong giáo dục” có khả năng không hiệu quả, lý do chính có thể nằm ở khả năng sử dụng máy tính trong việc xây dựng chính sách cũng như các văn bản về giáo dục (Selwyn, 1999).
- Nghiên cứu công nghệ giáo dục thường thiếu định hướng chính trị, tuy nhiên Coupal (2004) đã phát hiện ra ảnh hưởng của chính trị có thể tạo nên những thay đổi về chính sách giáo dục.
- Trong bài nghiên cứu này, trước hết chúng tôi sẽ phản ánh nghiên cứu về ảnh hưởng của bối cảnh chính trị trong đổi mới giáo dục đối với việc áp dụng ICT trong giáo dục.
- Phần thứ hai của bản phân tích này sÏ tr×nh bµy nghiên cứu hết sức cẩn thận các kế hoạch về công nghệ của 5 c¬ së giáo dục ở Việt Nam còng nh­ quá trình thực hiện và truyền tải các chính sách và hướng dẫn trong giáo dục đại học.
- Chính sách ICT và thực hiện trong thực tế Cộng đồng quốc tế đặc biệt quan tâm tới vai trò của ICT trong thay đổi về kinh tế, xã hội và giáo dục (Kozma, 2008).
- ICT được áp dụng rất cao trong chương trình cải cách giáo dục.
- Hơn nữa, các nhà nghiên cứu đã mô tả được khoảng cách giữa nội dung được trình bày trong các hướng dẫn về chính sách và thực tế thực hiện áp dụng ICT trong giáo dục.
- Theo Clegg vµ c¸c ®ång t¸c gi¶ (2003), đây không phải là nội dung của giáo dục.
- Còng theo quan sát của Clegg vµ c¸c ®ång t¸c gi¶, nội dung chính sách thường tránh nói về giá trị gia tăng của ICT cho ngành giáo dục như một loại hình công nghệ sư phạm.
- mặt khác, động lực đằng sau việc áp dụng ICT vào giáo dục là phải xác định khởi điểm của ICT trong sư phạm.
- Selwyn đi đến kết luận cho tới nay, chính sách máy tính hóa giáo dục về cơ bản vẫn có sai lầm.
- Kozma (2008) nhắc tới các cơ sở của chính sách chiến lược về áp dụng ICT trong giáo dục, trong đó có miêu tả cơ sở tăng trưởng kinh tế, cơ sở phát triển xã hội, cơ sở cải cách giáo dục và cơ sở quản lý giáo dục.
- Các mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu trung tâm của nghiên cứu này là kiểm nghiệm vai trò của ICT trong quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam như đã nêu trong các cuốn hướng dẫn về chính sách.
- Đồng thời, câu hỏi đặt ra là tầm nhìn và sứ mệnh này được diễn giải và thực hiện như thế nào trong giáo dục đại học.
- Việc phân tích nhằm mục đích tìm ra ảnh hưởng của các cở sở hợp lý này đối với thực tiễn áp dụng ICT tại các c¬ së giáo dục ở Việt Nam.
- Phương pháp luận Phân tích chính sách cña nghiªn cøu nµy xem xét một thập kỷ các hướng dẫn về chính sách của chính phủ về áp dụng ICT vào giáo dục, bắt đầu từ năm 2000 – khi Bộ Giáo Dục và Đào Tạo tuyên bố thực hiện Quy Hoạch Tổng Thể ICT trong giáo dục cho giai đoạn 2001-2005.
- Phân tích chính sách nhằm mục đích nêu bật những yếu tố quan trọng của các chính sách và hướng dẫn việc áp dụng ICT vào giáo dục đại học ở Việt Nam bằng cách t¹o nên một bức tranh về quá trình phát triển tầm nhìn và sứ mệnh cũng như các ưu tiên cho quá trình phát triển giáo dục.
- Trong khuôn khổ chương trình hợp tác phát triển hỗ trợ quá trình đổi mới giáo dục thông qua việc áp dụng ICT và phát triển chuyên môn của các giáo viên, 5 c¬ së ®µo t¹o gi¸o viªn đã được chỉ thị phát triển một kế hoạch công nghệ, theo cuốn Hướng Dẫn Phát Triển một Kế Hoạch Công Nghệ Hiệu Quả (v2.0), 1996).
- Phân tích chính sách ICT Điểm khởi đầu của phân tích chính sách ICT là phản ánh của Ông Vũ (1996) vào giữa thập niên 90 về việc áp dụng ICT vào giáo dục và tiềm năng của ICT đối với quá trình đổi mới giáo dục.
- Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại nội dung chương trình học và nâng cao chất lượng các phương pháp là những ý kiÕn hướng dẫn cña t¸c gi¶ trong đổi mới giáo dục (Vũ, 1996).
- Vũ (1996) khẳng định việc áp dụng công nghệ vào giáo dục là một cách đổi mới phương pháp giáo dục hiệu quả.
- Một điểm cơ bản mà Ông Vũ có đề xuất là việc thực hiện nghiên cứu để ứng dụng tích cực IT vào giáo dục và đào tạo.
- Tất cả các hướng dẫn này đều do các cơ quan chính phủ ban hành, chủ yếu là Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Phân tích cũng bao gồm các quyết định của Thủ Tướng Chính Phủ, phê duyệt và hướng dẫn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo gửi các Phòng Giáo Dục và Đào Tạo cấp tỉnh và huyện.
- Bảng 2 cho chúng ta thấy khái quát về các hướng dẫn chính sách liên quan tới việc áp dụng ICT trong giáo dục đã được chúng ta phân tích..
- Bảng 2 Một thập kỷ các hướng dẫn chính sách giáo dục ở Việt Nam Kế hoạch tổng thể về Công Nghệ Thông Tin trong Giáo Dục giai đoạn 2001-2005 Chỉ thị 58 về tăng cường ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin cho sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá..
- Chỉ thị 55 về tăng cường giảng dạy, đào tạo và áp dụng ICT vào giáo dục – giai đoạn 2008-2012 Hướng dẫn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo gửi các Sở Giáo Dục và Đào Tạo về các nhiệm vụ công nghệ thông tin trong năm học .
- Tầm nhìn và sứ mệnh của việc áp dụng ICT trong ngành giáo dục Một kế hoạch tổng thể tập trung vào việc phát triển cơ sở hạ tầng và đào tạo IT Năm 2000, Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã x©y dùng kế hoạch tổng thể về ICT trong giáo dục cho giai đoạn với mục tiêu hiện thực hoá các định hướng cho việc phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục (MOET, 2000).
- Trong phần kết luận của kế hoạch tổng thể ICT, tính logic đằng sau việc áp dụng IT trong ngành giáo dục được trình bày rất rõ ràng: “Công nghệ thông tin trong giáo dục sẽ tạo ra những thay đổi lớn lao trong phương pháp dạy và học và trong quản lý giáo dục.
- Đáp ứng nhu cầu phát triển cải cách giáo dục nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học cũng như trong quản lý giáo dục.
- Kế hoạch tổng thể của chính phủ bắt đầu với việc ưu tiên xây dựng cơ sở hạ tầng IT cho giáo dục và đào tạo: tất cả các viện nghiên cứu giáo dục phải được kết nối với các trường đại học và cao đẳng để xây dựng mạng lưới của riêng họ.
- Bộ Giáo Dục và Đào Tạo sẽ thiết lập và sử dụng mạng EduNet như một cổng thông tin về giáo dục (MOET, 2000).
- Theo chỉ thị số 58, Thủ tướng chính phủ đã ra một số quyết định phê chuẩn các chương trình hành động, giao hầu hết các nhiệm vụ cho Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Trước hết, giáo dục là con đường đạt được mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực IT.
- Chuyển IT thành công cụ tăng cường dạy và học Mặc dù hiện vẫn phải ưu tiên cho quá trình tiếp cận công nghệ thông tin, nhưng việc tập trung ứng dụng ICT vào giáo dục đã chuyển hướng thành tăng cường giảng dạy, đào tạo và áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục với chỉ thị 55 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
- Các Sở giáo dục và đào tạo cấp tỉnh phải tích cực kết hợp với các chi nhánh của Viettel để mở rộng mạng lưới giáo dục ở địa phương.
- Công nghệ thông tin được khái niệm hoá như một công cụ có thể hỗ trợ hiệu quả việc đổi mới quá trình giảng dạy và quản lý giáo dục, góp phần nâng cao tính hiệu quả và chất lượng của giáo dục (BGDĐT, 2008a).
- Các chuyên gia giáo dục được khuyến khích thực hiện hợp lý việc áp dụng ICT vào các phương pháp giảng dạy và học tập đổi mới ở từng cấp học.
- Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã phát động cuộc thi đua “Giáo Viên Sáng Tạo” với khẩu hiệu “Mỗi giáo viên xây dựng một bài giảng điện tử”.
- Các sở giáo dục và đạo tạo phải tổ chức cuộc thi (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2008b)..
- Ngoài ra, mỗi sở giáo dục và đào tạo phải thành lập một đơn vị chuyên về công nghệ thông tin trong giáo dục và mỗi c¬ së gi¸o gi¸o dục phải có cán bộ hoặc giáo viên chịu trách nhiệm áp dụng công nghệ thông tin có ít nhất một bằng chuyên môn từ một trường đại học chuyên nghiệp.
- Tăng nhận thức về ICT trong giáo dục Tăng nhận thức không phải là một cấu phần tác nghiệp của hướng dẫn về chính sách ICT.
- Trong kế hoạch tổng thể về ICT, một điều kiện tối quan trọng đảm bảo thực hiện thành công các vấn đề đã được xác định là các cơ quan chính phủ phải có khả năng nhận thức và hiểu được vai trò của ICT trong giáo dục (Bộ giáo dục và đào tạo, 2000).
- Trong năm của ICT Bộ Giáo Dục và Đào Tạo thực hiện rất nhiều chính sách hoạt động nhằm tối ưu hoá việc áp dụng công nghệ thông tin trong giáo dục.
- Khởi điểm là việc “nâng cao nhận thức về vai trò và vị trí của ICT trong giáo dục” (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2008a).
- Nâng cao nhận thức phải là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu của tất cả các viện và tổ chức giáo dục (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo a).
- Chiến lược khẳng định điều quan trọng là phải nâng cao nhận thức của tất cả cán bộ, nhà quản lý, chuyên gia giáo dục về vai trò và tính cần thiết của ICT trong giáo dục.
- Các tài liệu pháp lý liên quan tới việc áp dụng ICT cần phải được chuyển từ cấp chính phủ tới tất cả các cấp trong ngành giáo dục và ICT phải trở thành một phần của kế hoạch hành động của các tổ chức trong xã hội (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo a).
- PhÇn tiếp theo phân tích về việc thực tiễn thực hiện các hướng dẫn về chính sách ICT trong giáo dục đại học tại 5 c¬ së ®µo t¹o gi¸o viªn ở Việt Nam.
- Nhận thức của các tổ chức này về vai trò của ICT trong giáo dục cũng như các phương pháp hành động của họ có thể thÊy râ trong chương trình công nghệ ICT của họ..
- Chuyển đổi và thực hiện trong giáo dục đại học Mỗi c¬ së ®µo t¹o giáo viªn đều phải xây dựng một chương trình công nghệ theo Sách Hướng Dẫn về Phát Triển Kế Hoạch Công Nghệ Hiệu Quả (v2.0).
- Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên phải trình bày mục tiêu giáo dục của tổ chức nơi họ công tác với việc thực hiện và áp dụng ICT.
- Những vấn đề quan trọng và kế hoạch hành động để áp dụng ICT Phát triển cơ sở hạ tầng Hầu hết các nhà quản lý giáo dục đều nhấn mạnh vào tầm quan trọng của việc tiếp cận ICT, cũng như sự cần thiết phải tối đa hóa tiềm năng của các phương tiện sẵn có.
- Các nhà quản lý, quản trị cần ICT để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục.
- Hiện nay, họ đang sử dụng các ứng dụng văn phòng chuẩn và họ cũng biết về khả năng áp dụng các chương trình ứng dụng mở vì Bộ Giáo Dục và Đào Tạo rất khuyến khích việc này..
- Theo các nhà quản lý giáo dục và cán bộ điều phối ICT, một trong những yếu tố quan trọng là phản ánh được giá trị gia tăng của ICT.
- Ai cũng rất quan tâm tới các ứng dụng phần mềm đÓ quản lý và quản lý giáo dục cũng như đánh giá sinh viên.
- Kết luận và thảo luận ICT là một ưu tiên trong quá trình đổi mới giáo dục ở Việt Nam.
- Trước khi bước vào thế kỷ 21, chúng ta đã thiếu ngân sách cho giáo dục nên không thể có công nghệ, thiếu đào tạo cho giáo viên.
- Cần tiếp tục tập trung đào tạo kỹ năng ICT, và trong ngành giáo dục, ICT được coi là một đối tượng của giáo dục.
- Với chỉ thị 55, cơ sở phát triển giáo dục lại chuyển sang một hướng khác.
- Hướng dẫn của Bộ Giáo Dục và Đào tạo giúp cho tầm nhìn rõ ràng hơn và khuyến khích các giáo viên áp dụng ICT vào thực tiễn giáo dục.
- Học điện tử và phát triển bài học điÖn tử được đẩy mạnh với mục tiêu cuối cùng là đưa ICT vào giáo dục và phải hình thành được các bài học điện tử.
- Phân tích tuyên bố về tầm nhìn tại các viện giáo dục cho thấy đằng sau các phương pháp tiếp cận áp dụng ICT vào thực tiễn ngành giáo dục có rất nhiều cơ sở lý luận khác nhau.
- Nhận thức về vai trò của ICT trong giáo dục rất cao.
- Các nhà quản lý giáo dục và cán bộ điều phối ICT thực sự nhận thấy sự cần thiết phải có thêm nhiều nghiên cứu về các phương án khác nhau.
- Mặc dù hầu hết các trường đều không nhắc tới hỗ trợ của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo nhưng rõ ràng có sự hỗ trợ của Bộ và chúng ta nên tuân thủ các hướng dẫn của bộ theo cách tốt nhất.
- Việt Nam mới ở giai đoạn đầu của quá trình áp dụng ICT vào ngành giáo dục.
- Chỉ trong một thập kỷ, ICT đã được đưa vào chương trình cải cách giáo dục ở Việt Nam như một đối tượng của giáo dục cũng như một công cụ sư phạm quan trọng giúp đổi mới công nghệ giảng dạy.
- NhiÒu c¬ së giáo dục ở Việt Nam đang phải đối mặt với nguồn ICT hạn chế.
- Công nghệ trong giáo dục đại học .
- Triển vọng: Chính sách và thực tiễn trong giáo dục đại học .
- Toàn cầu hoá có ý nghĩa gì đối với những thay đổi trong giáo dục? Phương pháp tiếp cận so sánh.
- Giáo dục theo hướng so sánh 46(1), 1..
- Bộ quần áo mới của hoàng đế: Toàn cầu hoá và phương pháp học điện tử trong giáo dục đại học.
- Tạp Chí Xã Hội Học Giáo Dục Anh Quốc 24(1),.
- Tham luận trình bày tại Hội nghị “Tưởng tượng tương lai của ICT và giáo dục” Chính phủ (2000).
- Phân tích so sánh các chính sách ICT trong giáo dục.
- Sổ Tay Quốc Tế về Công Nghệ Thông Tin trong Giáo dục Phổ Thông Cơ Sở và Trung Học Cơ Sở (pp.
- Kế hoạch tổng thể về công nghệ thông tin trong giáo dục cho giai đoạn 2001-2005..
- Chỉ thị về việc đẩy mạnh giảng dạy, đào tạo và áp dụng ICT vào giáo dục – giai đoạn CT-BGDĐT).
- Áp dụng ICT vào giáo dục sư phạm tại Việt Nam.
- Bình luận về Giáo Dục - Oxford 34(6),.
- Bối cảnh của việc xây dựng chính sách và chính sách giáo dục và đào tạo ở Việt Nam .
- Giáo dục đại học ở Việt Nam: Thay đổi và phản hồi.
- Khảo sát biến đổi của UNESCO về sử dụng công nghệ trong giáo dục tại Châu Á và các nuớc khu vực Thái Bình Dương – báo cáo về Việt Nam Bangkok: UNESCO..
- Công nghệ và đổi mới trong giáo dục: Lợi thế và bất lợi của việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục.
- UNESCO-APEID : Tái cấu trúc để thay đổi: Đổi mới giáo dục để phát triển.
- Hiểu mối quan hệ giữa ICT và các phương tiện giáo dục để khai thác đổi mới và thay đổi.
- Giáo Dục và Công Nghệ Thông Tin .
- Tạp Chí Giáo Dục cho Giảng dạy