- Ngày Bối cảnh và các mục tiêu của diễn đàn: Các vấn đề của giáo viên trong xu hướng phổ cập chất lượng giáo dục cơ bản.. - 1,6 triệu giáo viên bổ sung ở các vùng Châu Phi cận Sahara. - Mặt khác tạo điều kiện cho những người tham gia có thể trao đổi kinh nghiệm về những vấn đề mà đất nước của họ phải đối mặt trọng việc tuyển dụng và đào tạo giáo viên. - Triển vọng của các giáo viên và làm thế nào để chuẩn bị để họ giảng dạy trong lớp học. - Các nội dung và cách thức đào tạo giáo viên. - Những năm dạy học đầu tiên cho giáo viên mới 4. - Việc phát triển kĩ năng chuyên môn cho những giáo viên sau những năm giảng dạy đầu tiên. - Tuy nhiên, Ở một số quốc gia, có những ứng viên mong muốn vào các trung tâm đào tạo giáo viên nhưng chính phủ đưa ra những bài kiểm tra đầu vào quá cao. - Trong quá khứ, giáo viên từng có một vị trí cao trong xã hội. - Lương thấp: Ở nhiều nước trên thế giới, giáo viên sống và làm việc trong điều kiện nghèo đói. - Điều kiện làm việc nghèo nàn: Giáo viên có thể thiếu những điều kiện giảng dạy cơ bản, thiều tài liệu để nghiên cứu. - Ở một số quốc gia, giáo viên hiếm khi được tiếp cận với ICTs, những người sử dụng được đôi khi không phải là người được đào tạo theo đúng bài bản. - Những người tham dự cũng nhận thấy sự cần thiết phải trả cho giáo viên mức lương phù hợp với sự phát triển của kinh tế và ngân sách của chính phủ dành cho giáo dục. - Những người tham dự cũng khẳng định rằng cần có sự hỗ trợ từ cộng đồng, sự quan tâm của phụ huynh và những hỗ trợ cho giáo viên. - Các giải pháp được đưa ra để lôi kéo nhiều hơn các ứng viên tham gia vào các vị trí đào tạo như: những giáo viên giỏi có thể tìm thấy từ những trường cao học. - học bổng có thể đưa ra để thu hút mọi người mong muốn trở thành giáo viên. - Tư vấn nghề nghiệp nhấn mạnh tới điều kiện đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên là điều hết sức quan trọng đối với những người mới ra trường, đang cân nhắc việc lựa chọn nghề nghiệp. - Thay đổi vai trò của giáo viên Để tạo thêm sức hấp dẫn cho nghề giáo dục, tăng chỉ tiêu cho giáo viên, những người tham dự cho rằng vai trò của giáo viên trong hệ thống giáo dục nên được thay đổi. - Điều quan trọng là phải coi giáo viên là nhân tố chủ chốt của hệ thống. - Tuyển dụng giáo viên Điều kiện tuyển dụng là một trong những chủ đề chính được thảo luận. - Giáo viên mới còn để thay thế những người đã nghỉ hưu ở một số quốc gia nơi mà số lượng học sinh tiểu học đang giảm. - Yêu cầu của việc tuyển dụng Ở hầu hết các nước đào tạo giáo viên là một yêu cầu bắt buộc để có được những giáo viên có tay nghề cao. - Tuy nhiên ở một số nước, việc đào tạo giáo viên chưa trở thành bắt buộc mặc dù họ có các cơ sở đào tạo giáo viên. - Họ được coi là sự thay thế dưới chuẩn cho những giáo viên có đủ bằng cấp, được đào tạo và trả lương xứng đáng. - Một vài quốc gia khác lại đưa ra những lớp đào tạo sau khi tuyển dụng hoặc tuyển dụng giáo viên nước ngoài đặc biệt ở cấp đại học hoặc trung học. - Họ có thể được tuyển dụng mà không cần được đào tạo trước hay qua những bài kiểm tra dù cho những người khác đã trải qua các bài kiểm tra nhưng vẫn phải chờ đợi để được trở thành giáo viên. - Một vấn đề lớn khác là ở một số quốc gia sự chậm trễ của việc tuyển dụng giáo viên. - Nhiều người tham dự nói rằng có một số lượng lớn giáo viên đã qua đào tạo nhưng phải chờ để được tuyển dụng. - Những người tham dự cho rằng lợi ích của mô hình tuyển dụng dựa vào nghề nghiệp là sự ổn định của giáo viên và nó cho phép thực hiện những kế hoạch lâu dài như: góp phần quản lý tốt hơn tiền lương, cho phép chính phủ lập kế hoạch đầu tư dài hạn trong việc đào tạo giáo viên. - Tuy nhiên nhược điểm của mô hình này được nêu ra chính là sự ràng buộc giáo viên. - Mô hình này cũng trở nên bất cập trong một số trường hợp như đào tạo không được chuyên sâu và giáo viên phải dạy nhiều môn. - Mô hình tuyển dụng dựa vào vị trí Trong mô hình này, giáo viên không phải là một phần của dịch vụ công cộng quốc gia. - Nó cho phép giáo viên có thể chuyển từ việc giảng dạy sang nghề khác và ngược lại. - Những người tham dự cũng đề cấp tới một lượng lớn giáo viên hợp đồng ở nhiều cấp khác nhau trong giáo dục ở các trường học, đặc biệt là giáo dục tiểu học. - Tuyển dụng giáo viên hợp đồng tạo ra nhiều ý kiến khác nhau trong diễn đàn. - Những người tham gia diễn đàn đặt câu hỏi về việc duy trì số giáo viên hợp đồng và sẽ có bao nhiêu giáo viên hợp đồng ở lại trong ngành giáo dục. - Nhưng nhìn chung đa số giáo viên hợp đồng có ít cơ hội được đào tạo hoặc được đào tạo ở mức độ thấp. - Đào tạo giáo viên Đào tạo giáo viên là một nội dung chính của diễn đàn. - Những người tham dự cũng nêu ra vấn đề quan trọng hiện nay là thiếu quan tâm đối với việc đào tạo cho giáo viên trong quá trình cải cách giáo dục ở cấp độ quốc gia cũng như quốc tế. - Đáng chú ý trong báo cáo của EFA Global Monitoring cũng không đề cập tới tầm quan trọng của chất lượng đào tạo giáo viên. - Ở mức quốc gia, chính phủ cũng không thường xuyên đưa ra những kế hoạch rõ ràng trong việc đào tạo giáo viên. - Giáo viên còn thiếu sáng kiến, tự chủ và tính sáng tạo, một phần do cách họ được đào tạo. - Những người tham dự cũng phản ánh những vấn đề liên quan tới toàn bộ quá trình đào tạo giáo viên như: thời gian kiến tập, đào tạo trước giảng dạy, đào tạo gắn với trường học, giai đoạn làm quen và đào tạo trong quá trình dạy học.. - Học qua quan sát (apprenticeship of observation) Những người tham dự diễn đàn cũng đồng ý rằng mọi người tham gia vào các khoá đào tạo và phát triển chuyên nghiệp của giáo viên để có những hành động cụ thể hơn về những gì cần làm và quá trình giảng dạy diễn như thế nào. - Điều này rất khó cho những người đào tạo giáo viên cũng như giáo viên để có thể vượt qua những phương pháp truyền thống mà trước đây họ đã được đào tạo. - Ở một vài quốc gia, khả năng của các trung tâm đào tạo là đủ để đào tạo số lượng giáo viên phục vụ cho nhu cầu của hệ thống giáo dục. - Họ nhận thấy rất khó để kết hợp một cách phù hợp nội dung /chủ đề (như toán học hay tiếng Anh) và phương pháp sư phạm / phương pháp giảng dạy trong chương trình đào tạo giáo viên. - Một người tham dự đến từ Lesotho đề cập “giáo viên không đủ trình độ trong lĩnh vực chuyên môn không được chấp nhận trong xã hội của chúng tôi. - Giáo viên không dạy tốt (nghĩa là giáo viên không có năng lực trong giáo dục) cũng không được chấp nhận”. - Về nội dung /môn học, một vài người tham gia tiếc rằng ở quốc gia của họ, chương trình được thiết kế đặc biệt dành cho đào tạo giáo viên có xu hướng giảm bớt đi. - Hiện nay phần lớn giữa đào tạo và thực tế thường không được liên kết với nhau, phần thực hành của chương trình đào tạo khác rất nhiều với thực tế của giáo viên. - Chương trình đào tạo của giáo viên mang tính chất lý thuyết nhiều hơn là trang bị cho các ứng viên những kinh nghiệm thực tế. - Một người tham dự đến từ Algeria nói rằng những người đào tạo giáo viên ở Algeria thích giảng dạy những những nội dung cụ thể về chuyên ngành sư phạm hơn là các khóa đào tạo chung chung. - Nhưng có những nguyên tắc chung trong giáo dục học mà giáo viên nên làm quen và là những gì mà họ có thể được đào tạo.. - Những người tham dự ủng hộ hơn phương pháp tập trung vào việc xây dựng kiến thức cho học viên, theo phương pháp đó giáo viên không còn giữ vị trí trung tâm. - Mặc dù phương pháp này được tán thành ở nhiều trung tâm đào tạo giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều nơi lấy giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giảng dạy trong các lớp đào tạo của mình. - Vì thế một vài người tham dự vận động nên cung cấp một loạt các phương pháp để giáo viên có thể áp dụng trong trường học. - ICT nên được đẩy mạnh không chỉ trong đào tạo trước khi giảng dạy mà còn trong tất cả các chương trình đào tạo giáo viên. - Người đào tạo giáo viên Những người tham dự cũng đồng ý phải quan tâm nhiều hơn tới người đào tạo giáo viên, những người có vai trò quan trọng trong việc đào tạo của giáo viên, tạo nên chất lượng và năng lực giảng dạy. - Điều này liên qua tới quá trình đào tạo ban đầu cũng như toàn bộ quá trình đào tao giáo viên. - Điều này xảy ra ở một vài quốc gia, những người đào tạo là giảng viên đại học hoặc giáo viên ở các trường cao đẳng họ thực sự không biết làm thế nào để đào tạo giáo viên tiểu học. - Những người tham dự nhấn mạnh chủ chương tìm hiểu kĩ hơn về lý lịch của những người đào tạo giáo viên và chất lượng đào tạo của họ. - Một người tham dự đã viết “Chi phí là một con voi trong căn phòng đào tạo và phát triển kĩ năng nghề nghiệp của giáo viên” nghĩa là nó là một nhân tố thiết yếu không thể bỏ qua nhưng cũng không nêu coi đó là vấn đề quá nghiêm trọng. - Quan điểm về chi phí tương đối khác nhau, một số người tham dự tán thành phải tiến hành thêm những cuộc nghiên cứu về mặt kinh tế của việc đào tạo giáo viên. - Đào tạo gắn với trường học(School-based training). - Những người tham dự đồng ý cần phải nghiên cứu các phương án chi phí khác nhau phù hợp với các ứng cử viên giáo viên để đáp ứng nhu cầu về giáo viên. - Một người tham dự đã viết “một giải pháp là chuyển việc đào tạo và phát triển kĩ năng nghề nghiệp của giáo viên nhiều hơn nữa vào trong trường học. - Đào tạo giáo viên gắn với trường học nhiều hơn nữa là một xu thế lớn trong giai đoạn hiện tại, nhưng không chắc chắn xu hướng này sẽ đi được bao xa. - Thực sự, hình thức đào tạo gắn với trường học có thể đã được đề cập đến trong những bài học kinh nghiệm thực tế của những người đã từng được đào tạo để trở thành giáo viên, hoặc đã tham dự những khóa đào tạo chính thức trước khi làm giáo viên. - Ở một vài quốc gia khác, việc đào tạo trước khi tuyển dụng có thể không phải là yêu cầu bắt buộc, những giáo viên mới này có thể bắt đầu giảng dạy và sau khi tuyển dụng họ sẽ tiếp tục được đào tạo. - Quá trình đào tạo trong giảng dạy là cách đào tạo khá thực tế và giảm bớt những “ cú sốc tinh thần” có thể xảy ra khi những giáo viên mới phải đối mặt với tình huống giảng dạy thực tế. - Một người tham dự từ Senegal nói rằng, chi phí giảm bớt đó có thể nhiều hơn chi phí để xây 11 trường đào tạo ở nước anh ta (gồm trang thiết bị, lương cho người đào tạo, và giáo viên học tập. - Một người tham dự từ Ấn Độ giải thích “Đào tạo giáo viên ở cấp trung học được coi như tương đương với chương trình BEd, nghĩa là giáo viên có thể dạy được từ lớp 6 -12. - Giáo viên bước vào giai đoạn này sau khi hoàn thành giai đoạn đào tạo trước khi giảng dạy (pre-service). - Giai đoạn tiếp cận làm quen này hỗ trợ giáo viên trong công việc của họ và cung cấp cho họ một quá trình đào tạo liên tục. - Một vài người tham dự nhấn mạnh rằng những giáo viên không thu được kinh nghiệm từ những chương trình như vậy thường có xu hướng bỏ nghề. - Vì thế những chương trình này góp phần hạn chế sự suy giảm chất lượng giáo viên. - Ở những nước mà giáo viên được tuyển dụng không được đào tạo trước, việc đào tạo trong quá trình giảng dạy có thể giúp họ bổ sung kiến thức và kĩ năng để giảng dạy. - Những người tham dự nhấn mạnh rằng, giáo viên cần được tiếp tục hỗ trợ để xử lý những vấn đề khắc nghiệt của điều kiện làm việc. - Trong một vài trường hợp, giáo viên có thể nhận được chứng chỉ từ những khóa đào tạo kiểu này thậm chí còn được tham dự các khóa đào tạo trong tương lai. - Giáo viên làm việc ở những nhóm nhỏ và thảo luận những vấn đề của giáo dục mà họ gặp phải trong quá trình thực hành. - Một vài ý kiến cho rằng, những giáo viên tham gia vào các khóa đào tạo trước khi giảng dạy có những yêu cầu khác nhau vì vậy chương trình đào tạo này nên được thay đổi để phù hợp với họ. - Theo một người tham dự đến từ Mỹ “sự sẵn có và chất lượng của việc đào tạo giáo viên chịu tác động của vị tri kinh tế xã hội của trường học, nơi mà giáo viên giảng dạy”. - Ông nói thêm “một vấn đề liên quan khác là thiếu môi trường thực tế để giáo viên sử dụng những kĩ năng học được từ khóa đào tạo. - Một số giáo viên được đào tạo về sự đổi mới nhưng lại không liên quan tới việc giảng dạy. - Ví dụ, trong nhiều trường hợp, giáo viên phải bỏ tiền túi cho những khóa đào tạo trong hiện tại và trong tương lai. - Một người tham dự đến từ Grenada đề cập “một cách ngắn gọn, những vấn đề quan trọng gặp phải trong quá trình đào tạo giáo viên là sự toàn diện, chất lượng và tầm quan trọng của chương trình đào tạo. - Cuối cùng nhiều người tham dự lập luần rằng, chất lượng không dễ để giám sát, không chỉ trong việc đào tạo tại chỗ mà còn trong việc bổ nhiệm những người được đào tạo trở thành giáo viên. - Những người tham dự ủng hộ mạnh mẽ việc phân loại này trong hệ thống giáo dục, nhiều lngười nhấn mạnh cần phải thiết lập các tiêu chuẩn về năng lực giáo viên. - “Phát triển và duy trì đủ số lượng giáo viên có năng lực” trên diễn đàn IIEP-UNESCO tạo điều kiện cho tất cả những người tham dự trên khắp thế giới cơ hội trao đổi quan điểm, kinh nghiệm, thực tiễn trong việc tuyển dụng và đào tạo giáo viên. - Chính sách đào tạo giáo viên cũng cần được chú ý. - Những người tham dự cũng xem xét nhiều hình thức đào tạo giáo viên từ đào tạo trước khi giảng dạy đến việc đào tạo trong quá trình giảng dạy. - Họ đồng ý rằng kiểu và đặc điểm của các chương trình đào tạo giáo viên khác nhau ở mỗi quốc gia phụ thuộc vào kinh tế, chính trị, văn hóa và điều kiện lịch sử liên qua tới giáo dục. - (2000) “Chính sách đào tạo giáo viên ở những quốc gia đang phát triển. - “Phát triển giáo viên: ảnh hưởng”. - Pedagogical renewal: Vai trò quan trọng của việc phát triển giáo viên. - (2004): Thầm quyền giáo viên trong lớp học ở Châu Phi: Nhìn về phía trước. - (2005) “Vấn đề giáo viên: thu hút, phát triển, và duy trì hiệu quả” Schwille, M. - “Quan điểm toàn diện về việc học tập của giáo viên: chính sách và thực hành” (Kế hoạch giáo dục toàn tập N° 84). - “Chuẩn bị cho giáo viên trên toàn thế giới”