Dạy học môn tin học cho nghề điều dưỡng tại trường Cao đẳng y tế Ninh Bình theo năng lực thực hiện

- Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 05 năm 2012 Học viên Nguyễn Thị Châu Giang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Ý nghĩa CBQL Cán bộ quản lý CĐYTNB Cao đẳng Y tế Ninh Bình CNTT Công nghệ thông tin CSDN Cơ sở dạy nghề DACUM Develop A CurriculUM ĐD Điều dưỡng GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GDNN Giáo dục nghề nghiệp GV Giáo viên GVDN Giáo viên dạy nghề GVTT Giáo viên trung tâm HS Học sinh HSTT Học sinh trung tâm LĐTB&XH Lao động thương binh và xã hội NĐC Nhóm đối chứng NLTH Năng lực thực hiện NTN Nhóm thực nghiệm PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SV Sinh viên TNSP Thực nghiệm sư phạm XHHT Xuất hiện hộp thoại DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Tên bảng Trang số Bảng 1.1.
- Sự khác biệt giữa dạy học theo NLTH và dạy học truyền thống 23 Bảng 2.1.
- Cơ cấu đội ngũ giảng viên cơ hữu theo chuyên môn đào tạo 29 Bảng 2.4.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình 32 Bảng 2.9.
- Chương trình môn học tin học phần lý thuyết 34 Bảng 2.12.
- Chương trình môn học tin học phần thực hành 35 Bảng 2.13.
- Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của GV tin học 36 Bảng 3.1.
- Các công việc về tin học trong nhiệm vụ 1 của nghề điều dưỡng 40 TT Tên bảng Trang số Bảng 3.3.
- Các năng lực tin học và các tiêu chí để thực hiện nhiệm vụ 1 của nghề điều dưỡng 41 Bảng 3.4.
- Chương trình môn học tin học được cấu trúc lại tích hợp giữa lý thuyết và thực hành 42 Bảng 3.5.
- Triết lý dạy học theo năng lực thực hiện 14 Sơ đồ 1.3.
- Mục đích nghiên cứu 4 4.
- Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6.
- Phương pháp nghiên cứu 5 Chương 1.
- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 7 1.1.
- Dạy học 7 1.1.2.
- Quá trình dạy học 9 1.2.
- Dạy học theo quan điểm tích hợp 10 1.2.1.
- Dạy học tích hợp 11 1.2.3.
- Đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp 11 1.2.4.
- Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp 12 1.3.
- Dạy học theo năng lực thực hiện 13 1.3.1.
- Triết lý của dạy học theo NLTH 13 1.3.2.
- Các nguyên tắc của dạy học theo năng lực thực hiện 14 1.3.3.
- Một số đặc trưng của dạy học theo NLTH 18 1.3.4.
- Tổ chức dạy học theo NLTH 22 1.3.5.
- Ưu, nhược điểm của dạy học theo NLTH 23 1.3.6.
- Những điều kiện để dạy học theo NLTH 24 Kết luận chương 1 26 Chương 2.
- THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NINH BÌNH 27 2.1.
- Các ngành nghề đào tạo và quy mô đào tạo 27 2.3.
- Các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học 28 2.3.1.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 31 2.4.
- Môn học Tin học 33 2.4.1.
- Thực trạng dạy học môn học tin học tại trường Cao đẳng Y Tế Ninh Bình 35 2.5.1.
- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc đổi mới phương pháp dạy học 35 2.5.2.
- Thực trạng về mức độ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học 36 Kết luận chương 2 38 Chương 3.
- DẠY HỌC MÔN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ NINH BÌNH THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 39 3.1.
- Xác định các năng lực thực hiện về tin học đối với nghề điều dưỡng 40 3.3.
- Cấu trúc lại nội dung môn Tin học 41 3.4.
- Bước sang cơ chế thị trường, đào tạo theo “hướng cung” (suply driven) đã không còn phù hợp.
- Ngày nay, với quy luật cung - cầu của thị trường lao động, đào tạo phải hướng tới đáp ứng tối đa được nhu cầu lao động kỹ thuật của khách hàng về chất lượng, số lượng cũng như cơ cấu ngành nghề và trình độ.
- Do vậy để tồn tại và phát triển, các trường cơ sở đào tạo phải chuyển sang đào tạo theo “hướng cầu” (demand driven).
- Để chuyển đổi đào tạo từ hướng cung sang hướng cầu, một vấn đề có ý nghĩa quyết định là phải chuyển đổi phương thức đào tạo truyền thống với quy định về nội dung và thời lượng đào tạo cứng nhắc, nặng về lý thuyết, nhẹ về thực hành và tổ chức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo NLTH linh hoạt theo học chế tín chỉ.
- Đào tạo theo NLTH chú trọng vào kết quả đầu ra để sau khi học xong chương trình đào tạo, người học có NLTH được tất cả các công việc của nghề, đạt chuẩn quy định nên có nhiều cơ hội để tìm được việc làm.
- Mặt khác, đào tạo theo NLTH, dạy học tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, thực hiện được nguyên lý giáo dục: “học đi đôi với hành”, nhờ vậy nâng cao được chất lượng đào tạo.
- Với những ưu điểm nêu trên, đào tạo theo NLTH đang ngày càng được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới.
- Ở Việt Nam, đào tạo theo NLTH cũng đang được Nhà nước quan tâm.
- Điều 4 của Luật Dạy nghề cũng khẳng định: “Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo” [15].
- Thực tế dạy học tại các cơ sở dạy nghề (CSDN) đã có nhiều thay đổi.
- Từ năm học 2007-2008 đến nay, Bộ LĐTB&XH phối hợp với Dự án Giáo dục Kỹ thuật và Dạy nghề đã xây dựng và ban hành được 150 chương trình đào tạo nghề với cấu trúc mô đun theo phương pháp tiếp cận “đào tạo theo NLTH” để thực hiện trong các CSDN của cả nước bắt đầu từ năm học 2008-2009.
- Để dạy học theo các chương trình này.
- 2 -người GVDN phải tổ chức quá trình dạy học theo NLTH từng công việc để học sinh có thể thực hiện thành thạo mọi công việc của nghề.
- Nhà trường đã đào tạo ra những đội ngũ nhân viên Y tế lành nghề phục vụ cho ngành Y tế của tỉnh cũng như đội ngũ nhân viên Y tế phục vụ cho các tỉnh khác trong toàn quốc.
- Tuy vậy việc áp dụng phương pháp dạy học theo NLTH vẫn chưa được ứng dụng trong trường.
- Với những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình theo năng lực thực hiện” làm đề tại luận văn thạc sĩ của mình nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học của trường.
- Môn Tin học có tên đầy đủ là "Tin học đại cương".
- Sau đây tác giả xin gọi tắt là môn "Tin học".
- Ngoài nước Cùng với sự ra đời của thuyết hành vi trong dạy học, dạy học theo NLTH đã được xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ trước.
- Năm 1970 trường Đại học Ohio của Mỹ đã có những nghiên cứu triển khai trong việc xây dựng các mô đun đào tạo GV dạy nghề dựa trên sự thực hiện (Performance Based Teachers’ Education Modules - PBTE Modules) [22].
- Cuối thế kỷ 20, đào tạo đào tạo theo NLTH (Competency Based Training - CBT) đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới và được nhiều nhà khoa học quan tâm.
- Năm 1980, tổ chức lao động quốc tế ILO đã khuyến cáo đào tạo nghề theo “Mô đun kỹ năng hành nghề” (MES), đã biên soạn gần 100 bộ chương trình đào tạo nghề ngắn hạn theo MES tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, học xong mỗi mô đun người học được cấp chứng chỉ để hành nghề [21].
- Hệ thống đào tạo theo Unites Capitalisables, trong đó toàn bộ kiến thức, kỹ năng nghề được phân chia.
- Ở Úc, đào tạo theo mô đun được áp dụng rộng rãi từ năm 1975, đặc biệt, trong hệ thống giáo dục kỹ và nâng cao (hệ thống TAEE).
- Trong hệ thống này, các mô đun đào tạo và các khoá học theo mô đun ngày càng được hoàn thiện và phổ biến rộng rãi.
- Năm 1995 Bruce Markenzie đã xuất bản công trình: “Đào tạo theo NLTH ở các cơ sở GDNN” [19].
- Ở trong nước Đào tạo theo NLTH xuất hiện ở nước ta chưa lâu.
- Khái niệm về đào tạo nghề theo Mô đun và NLTH lần đầu tiên được Viện Khoa học Dạy nghề đề cập đến vào năm 1986.
- Sau đó, đào tạo nghề ngắn hạn theo Mô đun kỹ năng hành nghề (MES) và NLTH đã được một số nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu.
- Nguyễn Minh Đường đã có các công trình: “Mô đun kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận và hướng dẫn sử dụng Phương pháp đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề Đào tạo nghề theo NLTH Nguyễn Đức Trí đã có các công trình như: “Đào tạo nghề dựa trên NLTH - khái niệm và những đặc trưng cơ bản Tiếp cận đào tạo nghề dựa trên năng lực thực hiện và việc xây dựng tiêu chuẩn nghề .
- Cũng đã có một số luận án Tiến sĩ và luận văn Cao học nghiên cứu về đào tạo theo NLTH như: Luận án tiến sĩ “Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH cho sinh viên sư phạm kỹ thuật” của Nguyễn Ngọc Hùng (2005) [9].
- Luận văn thạc sĩ “Đổi mới dạy học thực hành nghề kỹ thuật điện tại trường Cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà nội theo NLTH” của Vũ Văn Thảo, v.v..
- Tuy nhiên, dạy học theo NLTH ở nước ta còn là vấn đề mới mẻ và chưa có đề tài nào nghiên cứu về dạy học môn Tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB theo NLTH.
- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng cơ sở lý luận dạy học theo NLTH để xây dựng giáo án và dạy học môn Tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Khách thể nghiên cứu Dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB.
- Đối tượng nghiên cứu Ứng dụng phương pháp dạy học theo NLTH vào dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB.
- Tổng quan cơ sở lý luận về dạy học theo NLTH.
- Vận dụng lý luận dạy học theo NLTH để biên soạn bài giảng môn tin học theo NLTH cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB.
- Thực nghiệm sư phạm để minh chứng cho giả thuyết khoa học và tính khả thi của việc dạy học môn học tin học theo NLTH.
- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay chất lượng dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB chưa cao do chưa vận dụng được những phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình dạy học.
- Nếu xây dựng bài giảng và thực hiện dạy học theo NLTH thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình theo NLTH.
- PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu biên soạn 01 bài giảng môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình theo NLTH để minh họa là: “Định dạng văn bản”.
- Thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”, cần đổi mới dạy học từ kiểu dạy học truyền thống sang dạy học theo NLTH.
- Để dạy học theo NLTH, chương trình đào tạo cần được cấu trúc theo NLTH tích hợp giữa lý thuyết và thực hành.
- Đóng góp mới của tác giả  Về lý luận: Tác giả đã hệ thống hoá được cơ sở lý luận về dạy học theo NLTH.
- Tác giả đã đánh giá được thực trạng về dạy học và các điều kiện để dạy học môn tin học cho HS, SV nghề Điều dưỡng ở trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình.
- Tác giả đã đề ra hướng mới về dạy học môn Tin học cho HS, SV nghề Điều dưỡng ở trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình theo NLTH.
- Để làm được điều này, tác giả đã: 9 Cấu trúc lại chương trình môn tin học theo NLTH.
- 9 Đã xác định được các NLTH về tin học đối với nghề điều dưỡng.
- 9 Soạn được bài giảng và giáo án bài “Định dạng văn bản” tích hợp giữa lý thuyết và thực hành để minh họa cho việc dạy học môn tin học theo NLTH.
- 9 Biên soạn được bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan gồm 80 câu và thiết kế các công cụ đánh giá quy trình, đánh giá sản phẩm cho một bài học cụ thể trong chương trình đào tạo môn Tin học.
- 9 Đã dạy học thực nghiệm bài “Định dạng văn bản” và lấy ý kiến đánh giá của GV và HS tham gia thực nghiệm để minh chứng cho tính đúng đắn và tính khả thi của việc dạy học môn tin học theo NLTH cho nghề Điều dưỡng ở trường Cao đẳng Y tế Ninh Bình.
- 6 - Tác giả đã sử dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi lấy ý kiến CBQL, GV, HS để đánh giá thực trạng về dạy học môn tin học và khả năng vận dụng phương thức dạy học theo NLTH tại trường CĐYTNB theo NLTH.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm dạy học các giáo án được biên soạn theo NLTH để minh chứng cho giả thuyết khoa học được đề ra và tính khả thi của việc thực hiện dạy học môn tin học cho hệ điều dưỡng tại trường CĐYTNB theo NLTH.
- 7 -Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1.
- Dạy học Dạy là hoạt động của giáo viên – người dạy, trong quá trình dạy học.
- Dạy học là một thuật ngữ kép, bao gồm hai hoạt động dạy và học.
- Bởi vậy, dạy học là một quá trình tương tác thống nhất, biện chứng giữa người dạy và người học qua đó, các nhiệm vụ và mục đích của giáo dục được thực hiện.
- Trong lý luận dạy học có những quan niệm khác nhau về vai trò của GV và vai trò của HS trong quá trình dạy học, nhưng tựu trung lại có hai xu hướng là.
- Dạy học “lấy GV làm trung tâm (GVTT)” tập trung vào vai trò hoạt động của GV, ít quan tâm đến học sinh.
- Dạy học lấy HS làm trung tâm (HSTT), trong quá trình dạy học người dạy chỉ tổ chức, hướng dẫn và chỉ đạo quá trình học tập cho người học và người học giữ vai

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt