- ĐH Đọc hiểu. - ĐHVB Đọc hiểu văn bản. - VB Văn bản. - Văn bản văn học. - Yêu cầu của đọc hiểu văn bản văn học. - Yêu cầu của dạy đọc hiểu văn bản văn học. - Sinh viên dân tộc thiểu số với vấn đề đọc hiểu văn bản văn học. - Tăng cường rèn kĩ năng đọc hiểu và dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên. - Chỉ số hành vi của NL dạy học đọc hiểu văn bản. - Kết quả thực hiện giờ dạy đọc hiểu văn bản của SV. - Kết quả đánh giá năng lực đọc hiểu của HS. - Mô tả kết quả đánh giá năng lực thực hiện giờ dạy đọc hiểu VB trên. - Chính vì vậy, khoa Ngữ văn của các trƣờng sƣ phạm (cỗ máy cái đào tạo ra các giáo viên tƣơng lai) phải quan tâm đến vấn đề phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên.. - Vấn đề dạy đọc hiểu văn bản (ĐHVB) trong nhà trƣờng phổ thông đã đƣợc đặt ra từ lâu, đặc biệt là từ những năm 2000 (ở chƣơng trình hiện hành). - Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn bản;. - Nghiên cứu vấn đề dạy đọc hiểu văn bản;. - Năng lực dạy học. - Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn bản 2.2.1. - hiểu văn bản. - Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn bản trong nhà trƣờng phổ thông 2.2.2.1. - Nghiên cứu về dạy đọc hiểu văn bản 2.3.1. - Nghiên cứu về phương pháp dạy đọc hiểu văn bản văn học. - Luận án chỉ đánh giá thực trạng và tìm kiếm giải pháp phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản văn học (còn gọi là văn bản văn chƣơng hay văn bản nghệ thuật) cho sinh viên sƣ phạm Ngữ văn Trƣờng Đại học Tây Bắc. - Chƣơng 1: Cơ sở khoa học của vấn đề phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên sƣ phạm Ngữ văn Trƣờng Đại học Tây Bắc.. - Chƣơng 2: Những giải pháp phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên sƣ phạm Ngữ văn trƣờng Đại học Tây Bắc.. - Hƣớng dẫn HS đọc hiểu VB.. - Định hướng xây dựng chuẩn đầu ra năng lực dạy đọc hiểu văn bản của sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn. - Năng lực dạy đọc hiểu văn bản văn học. - Thực hiện giờ dạy đọc hiểu văn bản trên lớp. - Đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh. - Xây dựng đƣợc ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS. - Đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS. - Thiết lập đƣợc ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS.. - Thực hiện giờ dạy đọc hiểu VB trên lớp. - Đánh giá năng lực đọc hiểu VB của HS. - Thiết lập đƣợc ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu của HS.. - Nhận thức của SV về dạy đọc hiểu văn bản. - Thiết kế câu hỏi hƣớng dẫn HS đọc hiểu VB. - Thực hiện giờ dạy đọc hiểu văn bản. - Tổ chức cho HS đọc hiểu VB theo các giai đoạn. - Đánh giá năng lực đọc hiểu của HS. - đánh giá đƣợc ở dạng định tính năng lực đọc hiểu VB của HS.. - Thiết lập ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu của HS.. - Yêu cầu đọc hiểu văn bản văn học. - Yêu cầu dạy đọc hiểu văn bản văn học. - Vấn đề đọc hiểu văn bản văn học của SV dân tộc thiểu số.. - Phƣơng pháp dạy học đọc hiểu văn bản Văn học Việt Nam từ thế kỷ X đến hết thế. - Đưa lí thuyết đọc hiểu, dạy đọc hiểu văn bản vào chương trình. - Thiết kế câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản. - Một số loại câu hỏi đƣợc sử dụng phổ biến trong dạy đọc hiểu văn bản văn học nhƣ:. - Rèn kĩ năng thực hiện giờ dạy đọc hiểu văn bản trên lớp. - Kĩ năng tổ chức cho HS đọc hiểu tác phẩm theo các giai đoạn: trƣớc khi đọc văn bản. - Xác định chuẩn đọc hiểu. - Giải pháp: Tăng cường rèn kĩ năng đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn bản cho sinh viên. - Kiến thức: Nắm đƣợc các khái niệm cơ bản về dạy đọc hiểu văn bản. - Đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu văn bản (Lí thuyết: 3 tiết;. - Đọc hiểu văn bản 1.1.1. - Yêu cầu của đọc hiểu văn bản 1.1.3. - Quy trình của đọc hiểu văn bản. - Dạy học theo phƣơng pháp đọc hiểu văn bản 1.2.1. - Yêu cầu của dạy đọc hiểu văn bản 1.2.3. - Quy trình dạy đọc hiểu văn bản. - Rèn kĩ năng lập kế hoạch dạy đọc hiểu văn bản (Lí thuyết: 1 tiết;. - Kĩ năng thiết kế câu hỏi hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản. - Rèn kĩ năng tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản (Lí thuyết: 1 tiết. - Hƣớng dẫn SV thiết kế đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh phổ thông.. - Thứ ba: Tăng cường rèn kĩ năng đọc hiểu và dạy đọc hiểu văn bản cho SV. - Kĩ năng thực hiện giờ dạy đọc hiểu văn bản trên lớp;. - phát triển năng lực sinh viên Tăng cường rèn kĩ năng đọc hiểu và dạy. - đọc hiểu văn bản cho SV . - Tổ chức thực hành rèn các kĩ năng đọc hiểu và dạy đọc hiểu văn bản cho SV lớp thực nghiệm.. - Rèn kĩ năng đọc hiểu và dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên. - Năng lực:. - SV có NL thiết kế câu hỏi hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn bản văn học.. - SV có kĩ năng đặt câu hỏi hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn bản văn học. - Hoạt động 1: Tìm hiểu về nguyên tắc đặt câu hỏi trong dạy đọc hiểu văn bản văn học. - Năng lực: SV có NL tổ chức, hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn bản.. - Khởi động bài mới là một hoạt động quan trọng trong dạy đọc hiểu văn bản.. - Hoạt động 2: Rèn cho SV kĩ năng tổ chức cho HS đọc hiểu tác phẩm 1. - NL dạy đọc hiểu VB của SV sẽ đƣợc đánh giá qua 3 nội dung:. - Thiết kế câu hỏi dạy đọc hiểu VB. - Tổ chức cho HS đọc hiểu tác phẩm theo từng giai đoạn:. - Năng lực thiết kế ma trận đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu VB của HS. - cần đánh giá. - đánh giá (4 cấp độ: Biết, Hiểu, Vận dụng thấp, Vận dụng cao).. - SV rất tập trung khi thực hành nội dung thiết kế đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu cho HS phổ thông. - Năng lực thực hiện giờ dạy đọc hiểu VB trên lớp. - Năng lực thiết kế đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu VB - Kết quả đánh giá:. - Thực hiện giờ dạy đọc hiểu. - thực hiện giờ dạy đọc hiểu. - Dạy học đọc hiểu văn bản xuất hiện phổ biến từ khi nào?. - Giáo viên cần phải làm gì khi dạy học đọc hiểu văn bản?. - Tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn bản. - Dạy đọc hiểu văn bản khác với giảng văn.. - Dạy đọc hiểu văn bản còn gọi là giảng văn. - Các nội dung cần thực hiện trong giờ dạy đọc hiểu văn bản:. - Nội dung nào không bắt buộc trong giờ dạy đọc hiểu văn bản:. - 4 Đặt nhiều loại câu hỏi để dẫn dắt HS đọc hiểu văn bản.. - Khi đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS, anh (chị) đã thực hiện các nội dung sau đây ở mức độ nào?. - 2 Thiết lập ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS.. - Thầy (cô) đánh giá như thế nào về khả năng của SV trong việc đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS?
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt