- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. - QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI. - LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC. - LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC. - Học viên xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Đảng ủy, Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa sau đại học –Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho học viên trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ.. - CBQL Cán bộ quản lý. - GD&ĐT Giáo dục và đào tạo. - HĐGDTN Hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Nhận thức của Cán bộ, giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn và Giáo viên về nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Phân cấp quản lý và cơ chế phối hợp các lực lƣợng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng cơ chế quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm đƣợc tổ chức ở trƣờng THPT Đống Đa. - Học sinh đánh giá hiệu quả tổ chức các hình thức hoạt động giáo. - dục trải nghiệm đƣợc thực hiện ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội Bảng 2.10. - Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Cán bộ, giáo viên đáng giá mức độ của các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của 7 (bẩy) biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của 7 (bẩy) biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm. - So sánh tỉ lệ ý kiến của Cán bộ quản lý, Cán bộ Đoàn và Giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm. - So sánh tỉ lệ ý kiến của học sinh khối 10 và khối 12 về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thực trạng sự tham gia phối hợp của phụ huynh học sinh với nhà trƣờng trong hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Error! Bookmark not defined.. - CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. - Quản lý và các chức năng quản lý. - Quản lý giáo dục. - Hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng trung học phổ thôngError! Bookmark not defined.. - Vai trò của hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Các đặc trƣng của hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPTError! Bookmark not defined.. - Lập kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Tổ chức triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Phân cấp quản lý và cơ chế phối hợpError! Bookmark not defined.. - Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Chỉ đạo các hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG THPT ĐỐNG ĐA - HÀ NỘI. - Thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội. - Nhận thức về mục tiêu hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Nhận thức về nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống Đa – Hà Nội. - Mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động giáo. - dục trải nghiệm và hiệu quả của các hình thức tổ chức hoạt độngError! Bookmark not defined.. - Chỉ đạo hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG THPT ĐỐNG ĐA - HÀ NỘI. - Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệmError! Bookmark not defined.. - Tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục trải nghiệm cho Cán bộ, Giáo viên và Học sinh Error! Bookmark not defined.. - Tập huấn rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho cán bộ, giáo viên. - Đổi mới phân cấp quản lý và cơ chế phối hợp hoạt động giữa các bộ phận, tổ chức trong trƣờng. - Tổ chức phối hợp đa dạng các loại hình hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Xã hội hóa các nguồn lực để tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm. - Thƣờng xuyên, định kỳ tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá và các điều kiện tổ chức hoạt động. - Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý. - hoạt động giáo dục trải nghiệm ở trƣờng THPT Đống ĐaError! Bookmark not defined.. - Chủ tịch Hồ Chí Minh đã định hƣớng ngay từ thời kỳ đầu của nền giáo dục Việt Nam để đào tạo nên những ngƣời có tài có đức đó là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[5]. - Đây cũng là nguyên lý giáo dục đƣợc qui định trong Luật giáo dục hiện hành của Việt Nam. - Đích đến cuối cùng của giáo dục là “Tự giáo dục”, nghĩa là phải tự mình nhận thức đƣợc các vấn đề học tập và nhờ học tập mà phát triển phù hợp với cộng đồng và xã hội.. - Năng lực là tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn tri thức khác nhau để giải quyết vấn đề hay có các ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi. - Để tạo ra năng lực ngƣời học nhất thiết phải thông qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn. - Hoạt động trải nghiệm đƣợc hầu hết các nƣớc phát triển quan tâm, nhất là các nƣớc tiếp cận chƣơng trình giáo dục phổ thông theo hƣớng phát triển năng lực. - chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kỹ năng sống…. - Hội nghị Trung ƣơng 8 khoá XI đã ra nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đã xác đi ̣nh phải đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận năng lực : “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ. - Đáng chú ý, trong chƣơng trình tổng thể giáo dục phổ thông mới, kế hoạch giáo dục bao gồm các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó chính là định hƣớng chuyển từ chủ yếu truyền thụ kiến thức một cách thụ động sang chủ yếu chủ động rèn luyện. - Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2014 về tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viên trong các cơ sở giáo dục, đào tạo.. - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, phụ lục 4 tr.45.. - Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28/3/2011 về việc ban hành điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.. - Luật giáo dục 2005: Nhà xuất bản tƣ pháp.. - Đặng Quốc Bảo (2002), Ý tưởng của tiền nhân và thông điệp thời đại về phát triển quản lý giáo dục, Tr.7-10.. - Bùi Ngọc Diệp (2014), “Hoạt động giáo dục của trường tiểu học giai đoạn. - sau năm 2015”, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.. - Bùi Ngọc Diệp (2014), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo, Bộ GD&ĐT.. - Nxb Giáo dục Việt Nam.. - Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi. - Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT Ngô Thì Nhậm – Hà Nội”, Luận văn cao học.. - Phan Văn Kha (2012), “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”, Tạp chí khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.. - Phan Văn Kha (2013), “Đổi mới giáo dục Việt nam theo tinh thần nghị quyết TW 8 khóa XI”, Tạp chí khoa học giáo dục, Viện KHGD Việt Nam.. - Phan Văn Kha – Nguyễn Lộc (chủ biên) (2011), Nghiên cứu khoa học giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi mới. - Phan Văn Kha (chủ biên) (2014), Lý luận và thực tiễn đổi mới quản lý giáo dục thời kỳ hội nhập. - Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước về giáo dục. - Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục.. - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. - Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB giáo dục.. - Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục. - Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục Trung ƣơng I, Hà Nội, tr.31.. - Đinh Thị Kim Thoa, “Trải nghiệm sáng tạo – Hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, Trƣờng ĐHGD, ĐHQGHN.. - Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học. - Hồ Văn Vĩnh (chủ biên) (2002), Giáo trình khoa học quản lý