- Dạy học. - Đặc trưng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Cơ sở triết học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Cơ sở tâm lý học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Cơ sở giáo dục học của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Tư tưởng chủ đạo của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Nguyên tắc và các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Chức năng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THCS. - Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa. - Quản lý hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa. - Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Thực trạng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Thực trạng dạy học của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa. - Thực trạng hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân. - theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường. - và học sinh về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - theo quan điểm dạy học phân hóa. - Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm dạy. - Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy. - Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo quan. - trong công tác quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Nguyên nhân những hạn chế trong công tác QLDH theo quan điểm. - Biện pháp 4: Tạo điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Bảng 2.6: Đánh giá của GV về nhận thức, cũng như mức độ thực hiện DH theo quan điểm DHPH ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Bảng 2.7: Đánh giá của GV về HĐ học của HS theo quan điểm DHPH ở Trường THCS Trưng Vương Uông Bí. - Bảng 2.8: Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Bảng 2.10: Thực trạng QL HĐ học của HS theo quan điểm DHPH ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học (QLDH) theo quan điểm DHPH là rất cần thiết và quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLDH theo quan điểm DHPH.. - Khảo sát, đánh giá thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH ở trường THCS Trưng Vương, Uông Bí.. - Đề xuất một số biện pháp QL HĐ dạy học theo quan điểm DHPH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS Trưng Vương.. - Chương 1: Cơ sở lý luận về QLDH theo quan điểm phân hóa ở trường THCS.. - Chương 2: Thực trạng QLDH theo quan điểm phân hóa ở trường THCS Trưng Vương, Uông Bí, Quảng Ninh.. - Đặc trưng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 1.3.1. - Nguyên tắc và các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 1.3.5.1. - Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THCS 1.4.1. - Tổ chức thực hiện. - Chỉ đạo thực hiện các giờ thao giảng thể hiện về lựa chọn và sử dụng hình thức tổ chức DH theo quan điểm DHPH.. - Quản lý việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa cho giáo viên. - Xây dựng nề nếp học tập của HS theo quan điểm DHPH. - Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 1.4.5.1. - DH theo quan điểm DHPH là một xu hướng phát triển tất yếu của giáo dục. - THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS TRƯNG VƯƠNG. - Do công tác tuyên truyền về DH theo quan điểm DHPH chưa được chú trọng.. - Thực trạng hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương, Uông Bí. - Cảm nhận chung về chất lượng tổ chức QL và DH theo quan điểm DHPH. - Kết quả khảo sát đánh giá của GV về tình hình học tập của HS theo quan điểm DHPH như sau:. - Học tập theo quan điểm DHPH đã. - Học tập theo quan điểm DHPH,. - Học tập theo quan điểm DHPH, tất. - Học tập theo quan điểm DHPH, HS. - Học tập theo quan điểm DHPH, mỗi. - Học tập theo quan điểm DHPH cần. - Học tập theo quan điểm DHPH, tất cả HS đều tham gia vào bài học. - Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường THCS Trưng Vương. - Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - chưa tổ chức kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện nội dung chương trình theo quan điểm DHPH.. - Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa. - quan điểm DHPH . - GV theo quan điểm DHPH . - 3 QL đổi mới PPDH theo quan. - theo quan điểm DHPH . - Chưa thực hiện.. - Nhận thức của toàn thể CBQL và GV về DH theo quan điểm DHPH chưa sâu sắc.. - Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh theo quan điểm dạy học phân hóa. - Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa. - Một bộ phận CBQL, GV, HS chưa quan tâm đến DH theo quan điểm DHPH. - Các biện pháp QL DH theo quan điểm phân hóa xét cho cùng nhằm nâng cao chất lượng DH. - Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về DH theo quan điểm DHPH;. - Chi bộ cần xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch DH theo quan điểm phân hóa. - Điều kiện thực hiện. - đầu tư CSVC, thiết bị, tài chính, xây dựng môi trường DH theo quan điểm DHPH.. - và QLDH theo quan điểm DHPH. - Bên cạnh việc bồi dưỡng GV, nâng cao năng lực DH theo quan điểm DHPH. - Tổ chức thực hiện;. - Đây là điều quan trọng trong việc QL DH theo quan điểm DHPH.. - Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm và xã hội. - theo quan điểm DHPH Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo. - Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH cho mọi lực lượng sư phạm - xã hội. - DH theo quan điểm DHPH Tạo điều kiện hỗ trợ cho. - chúng tôi đã đề xuất 4 biện pháp QLDH theo quan điểm phân hóa ở Trường THCS Trưng Vương. - QL đổi mới nhận thức về DH theo quan điểm DHPH - QL HĐ dạy của GV. - QL CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐ DH theo quan điểm DHPH.. - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về DH theo quan điểm DHPH của CBQL, GV và HS. - Thực hiện tốt các quy chế của nhà trường và tổ chuyên môn về DH theo quan điểm DHPH.. - Câu 2: Anh chị đánh giá như thế nào về quá trình DH theo quan điểm phân hóa?. - Câu 3: Anh chị đánh giá như thế nào về HĐ học của HS theo quan điểm dạy học phân hóa?. - Học tập theo quan điểm DHPH. - Câu 1: Anh chị đánh giá như thế nào về mức độ QL thực hiện chương trình DH theo quan điểm dạy học phân hóa?. - quan điểm DHPH. - 4 QL HĐ kiểm tra đánh giá HS theo quan điểm DHPH. - cho GV theo quan điểm DHPH. - Câu 3: Anh chị đánh giá như thế nào về mức độ QL HĐ học của HS theo quan điểm dạy học phân hóa?. - DH theo quan điểm DHPH. - 4 Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểm DHPH
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt