Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán: Dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực cho học sinh cấp trung học cơ sở

- 5 NL Năng lực.
- 10 VĐ Vấn đề.
- Quan điểm giáo dục về dạy học phát triển năng lực học sinh.
- Năng lực giải quyết vấn đề.
- 1.2.1 Khái niệm vấn đề.
- Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề.
- Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề.
- Dạy học phát triển năng lực quyết vấn đề cho học sinh phổ thông.
- Dạy học phát triển năng lực.
- Dạy học phát triển năng lực quyết vấn đề cho học sinh.
- Thực trạng dạy học theo phát triển năng lực giải quyết vấn đề tại trƣờng THCS.
- Định hƣớng phát triển năng lực quyết vấn đề trong chƣơng trình giáo.
- Cơ hội phát triển năng lực quyết vấn đề thông qua các bài toán giải bằng cách lập phƣơng trình và hệ phƣơng trình lớp 9.
- Dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua các bài toán giải bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình lớp 9.
- Hình thành và phát triển thành tố 1 “Tìm hiểu vấn đề.
- Hình thành và phát triển thành tố 2 “Thiết lập không gian vấn đề.
- Kiểm tra, đánh giá sự phát triển năng lực quyết vấn đề của học sinh.
- Những vấn đề cơ bản cần lƣu ý khi giải bài toán bằng cách lập.
- Quy trình tìm giải pháp giải quyết vấn đề.
- cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực cho học sinh cấp trung học cơ sở.”.
- thiết lập không gian vấn đề.
- Nghiên cứu một số phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học các bài toán giải bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS THCS..
- Dạy học phát triển năng lực cho học sinh..
- Phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh THCS..
- Câu hỏi 1: Năng lực GQVĐ là gì? Dạy học phát triển năng lực GQVĐ nhƣ thế nào?.
- Câu hỏi 2: Giải toán bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình có cơ hội phát triển năng lực GQVĐ nhƣ thế nào?.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực GQVĐ cho HS phổ thông..
- Nghiên cứu về các cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh phổ thông qua các tƣ liệu có sẵn, những văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục và chƣơng trình GDPT mới..
- Các tài liệu sách báo, bài viết liên quan đến nội dung phát triển năng lực giải quyết vấn đề và chủ đề “Giải bài toán bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình”.
- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh phổ thông..
- Chƣơng 2: Phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học giải toán bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS THCS..
- Chƣơng 3: Thử nghiệm phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở trƣờng THCS..
- Dạy học phát triển năng lực HS nhấn mạnh:.
- Năng lực giải quyết vấn đề 1.2.1 Khái niệm vấn đề.
- Tình huống có vấn đề.
- Tình huống có vấn đề trong hoạt động dạy học có đặc điểm sau:.
- Vấn đề.
- Các loại vấn đề.
- Có nhiều cách phân loại vấn đề:.
- Còn với vấn đề động (dynamic problem), trạng thái vấn đề luôn thay đổi (các thông tin cần thiết cho vấn đề không hoàn toàn cho sẵn và phát triển theo thời gian, tùy thuộc vào hành vi tƣơng tác của ngƣời giải quyết vấn đề).
- giải quyết các câu hỏi, vấn đề xảy ra trong thực tiễn cuộc sống..
- Giai đoạn 1 gồm: 1/ Tìm hiểu vấn đề.
- Dạy học phát triển năng lực quyết vấn đề cho học sinh phổ thông 1.3.1.
- Một số đặc trƣng cơ bản của dạy học phát triển năng lực:.
- Một số phƣơng pháp dạy học phổ biến góp phần phát triển năng lực:.
- a) Phƣơng pháp dạy học nhóm.
- d) Phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Các kĩ thuật dạy học góp phần phát triển năng lực.
- Dạy học phát triển năng lực quyết vấn đề cho học sinh..
- Khái niệm dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Vì thế đặc trƣng cơ bản của dạy học GQVĐ là tình huống gợi vấn đề.
- Học sinh đƣợc đặt vào một tình huống có vấn đề..
- Quy trình dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Bƣớc 1: Phát hiện vấn đề.
- Phát hiện vấn đề (tình huống gợi vấn đề.
- Phân tích để hiểu đúng vấn đề.
- Đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó.
- 22 ngƣợc vấn đề.
- 1.3.2.3.Ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Các vấn đề/tình huống đƣa ra cần đạt các yêu cầu:.
- Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải.
- vấn đề/ tình huống có thể giống hoặc khác nhau giữa các nhóm HS..
- Một số cách tạo tình huống có vấn đề hay sử dụng:.
- Các mức độ dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề Dạy học GQVĐ có thể nhận biết theo 4 mức độ sau:.
- Các biện pháp trong từng giai đoạn của quy trình dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
- Thực trạng dạy học theo phát triển năng lực giải quyết vấn đề tại trường THCS..
- năng lực tìm hiểu vấn đề.
- năng lực thiết lập không gian vấn đề.
- năng lực lập kế hoạch và thực hiện giải pháp.
- năng lực đánh giá và phản ánh giải pháp..
- Dạy học phát triển NLGQVĐ gồm 4 bƣớc: tìm hiểu vấn đề.
- Định hƣớng phát triển năng lực quyết vấn đề trong chƣơng trình giáo dục môn Toán mới.
- Năng lực GQVĐ toán học Đối với cấp THCS - Nhận biết, phát hiện đƣợc vấn đề.
- Phát hiện đƣợc vấn đề cần giải quyết.
- Những vấn đề cơ bản cần lưu ý khi giải bài toán bằng cách lập phương trình, hệ phương trình.
- Thành tố “tìm hiểu vấn đề”: giải bài toán bằng cách lập phƣơng trình và hệ phƣơng trình rất đa dạng, thƣờng đƣợc chia thành nhiều dạng khác nhau, việc nhận dạng bài toán giúp HS hình thành và phát triển năng lực “tìm hiểu vấn đề”.
- Các bài toán giải bằng cách lập phƣơng trình và hệ phƣơng trình thƣờng đƣợc cho bởi lời văn, việc chuyển ngôn ngữ “đời thƣờng” sang ngôn ngữ “toán học” cũng là cơ hội để HS hình thành và phát triển năng lực “tìm hiểu vấn đề”..
- Việc liên kết các bài toán này với các kiến thức đã biết giúp HS hình thành và phát triển năng lực “thiết lập không gian vấn đề”..
- Hình thành và phát triển thành tố 1 “Tìm hiểu vấn đề”.
- Do đó, để có thể hình thành và phát triển năng lực “tìm hiểu vấn đề”, khi dạy GV cần chú trọng phân chia dạng cho loại bài tập giải bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình.
- “Tìm hiểu vấn đề”:.
- Hình thành và phát triển thành tố 2 “Thiết lập không gian vấn đề”.
- Các cách đề xuất vấn đề (bài toán) tƣơng tự:.
- Mục tiêu cơ bản đánh giá năng lực GQVĐ của HS là:.
- thành tố của năng lực GQVĐ.
- Năng lực tìm hiểu vấn đề.
- Nhận biết vấn đề.
- 3 Nhận biết đƣợc toàn bộ vấn đề 1.2.
- Năng lực thiết lập không gian vấn đề.
- Năng lực lập kế hoạch và thực hiện giải pháp.
- Năng lực đánh giá và phản ánh.
- Soạn giáo án thực nghiệm theo chuyên đề để giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn qua chủ đề “giải bài toán bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình” ở các tiết học phụ đạo của lớp 9.
- vấn đề.
- thiết lập không gian vấn đề ở mức độ 3.
- Các biện pháp dạy học bài toán giải bằng cách lập phƣơng trình, hệ phƣơng trình nhằm phát triển năng lực GQVĐ là khả thi.
- Qua nghiên cứu đề tài: “Dạy học các bài toán giải bằng cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực cho học sinh cấp trung học cơ sở”, luận văn đã thu đƣợc kết quả chính sau:.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực giải quyết vấn đề, quy trình dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và vai trò của dạy học phát triển NLGQVĐ trong dạy học toán.
- Phan Anh Tài (2014), Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học Toán lớp 11 THPT, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, trƣờng Đại học Vinh..
- Dạy học theo nhóm.
- Hoạt động nhóm, thuyết trình, trình bày lời giải, vấn đáp - Phát hiện và giải quyết vấn đề.
- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC.
- Tìm hiểu vấn đề 3.
- Thiết lập không gian vấn đề.
- 2 Trình bày đƣợc phần lớn giải pháp có tính logic nhƣng chƣa giải quyết đƣợc vấn đề.

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt