Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức dạy học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” (vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh dân tộc nội trú

- (VẬT LÍ 10) THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ.
- NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH.
- Quy trình tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT.
- TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ GIÁO DỤC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT DTNT.
- Đặc điểm tâm lý xã hội của học sinh trường DTNT.
- Đặc điểm phát triển thể chất của học sinh trường DTNT.
- Một số hình ảnh học sinh hoạt động nhóm khi tham gia vào hoạt động học tập.
- Một số hình ảnh học sinh tích cực tham gia xây dựng bài.
- 2 HS Học sinh.
- Đồng thời với tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM, giúp học sinh hiểu biết kiến thức một cách sâu sắc qua đó vận dụng kiến thức đã học vào giải thích các hiện tượng thực tế, phát huy được tính tích cực sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh..
- Với những lí do trên cùng với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú, tôi chọn đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” (vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh dân tộc nội trú”.
- Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh dân tộc nội trú..
- Nếu tổ chức dạy học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” theo định hướng giáo dục STEM thì sẽ phát triển được năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh..
- Nghiên cứu lí luận về năng lực giải quyết vấn đề của học sinh..
- Nghiên cứu các đặc điểm tâm lý giáo dục của học sinh dân tộc nội trú..
- Tổ chức dạy học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” (vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh lớp 10 trường phổ thông Vùng Cao Việt Bắc..
- vật lí 10, theo định hướng giáo dục STEM phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh dân tộc nội trú..
- Kết quả của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh trong dạy học vật lí ở các trường phổ thông dân tộc nội trú..
- (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú..
- vấn đề tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM: Luận văn thạc sĩ Nguyễn Ngọc Ánh (2019 - Xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề STEM về các kiến thức “năng lượng và chuyển hóa năng lượng” nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 9).
- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Minh Nguyệt (2019 – Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học các kiến thức “Dòng điện xoay chiều lớp 9” nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh).
- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Đức Huỳnh (2019 – Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh ở trường trung học phổ thông).
- Do vậy Tổ chức dạy học chủ đề “công, năng lượng, công suất” (vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh dân tộc nội trú là một vấn đề cần được nghiên cứu..
- Như vậy, giáo dục STEM sẽ giúp thực hiện được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh đáp ứng yêu cầu mới..
- Một trong những căn cứ để soạn thảo tiến trình dạy học nhằm phát triển năng lực GQVĐ của học sinh là những khó khăn của học sinh trong quá trình học tập.
- Năng lực của học sinh 30 66,7.
- Đã có một vài thầy cô cũng đã cho các em học sinh tiến hành tạo ra sản phẩm thực tế nhưng các thầy cô chưa hiểu về dạy học theo định hướng giáo dục STEM là như thế nào..
- Thiết kế một giáo án dạy học theo định hướng giáo dục STEM đòi hỏi thời gian và công sức của giáo viên và của học sinh.
- Với những lợi thế ở trên, việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở trường nội trú là một việc thiết thực có thể triển khai dự kiến đem lại hiệu quả, nâng cao được chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh..
- NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.3.1.
- Quy trình tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng STEM nhằm phát triển NLGQVĐ của học sinh.
- Có thể tổ chức hoạt động này dưới hình thức những dự án học tập để học sinh thực hiện theo nhóm hoặc cá nhân.
- Tạo điều kiện cho học sinh nâng cao năng lực tự học, phát triển được năng lực giải quyết vấn đề..
- Học tập là hoạt động chủ động của học sinh các trường DTNT.
- Do đó, đây là một thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp học mới cho học sinh trường DTNT, trong đó là tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM.
- Sự dụt dè, nhút nhát là một trong những đặc điểm của học sinh trường DTNT.
- Tìm hiểu được thực trạng của việc tổ chức dạy học chủ đề “ Công, năng lượng, công suất” lớp 10 cơ bản, phát hiện những nguyên nhân, khó khăn của giáo viên trong quá trình dạy học, khó khăn của học sinh trong quá trình học tập chủ đề “Công, năng lượng, công suất”.
- Điều tra học sinh ( dùng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, dự giờ).
- Đây là một thuận lợi lớn đối với cả giáo viên và học sinh..
- Song bên cạnh đó, vẫn có một số thầy cô soạn bài theo phương pháp diễn giảng, ít xây dựng tình huống có vấn đề, chưa phát huy được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh..
- Việc tổ chức dạy học vật lí theo định hướng giáo dục STEM là chưa có, mới bước đầu có một số bài giảng tích hợp, liên môn ở một số môn học: Sinh học, Hóa học, Vật lí, Địa lí..
- Đối với học sinh.
- Học sinh chủ yếu ngồi nghe giáo viên giảng giải, đọc cho ghi chép, chưa tích cực xây dựng kiến thức mới.
- Những khó khăn của giáo viên và học sinh.
- Từ đó, giáo viên xây dựng giáo án phù hợp với đối tượng học sinh..
- Sau đó trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng cần đạt xây dựng các hoạt động học tập theo từng bước, từng phần từ đó nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh..
- Trên đây chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trường THPT DTNT.
- Làm rõ cơ sở lý luận của phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
- Tìm hiểu thực trạng dạy và học Vật lí ở các trường THPT DTNT, chỉ ra được những khó khăn của giáo viên và học sinh khi dạy và học phần kiến thức chủ đề.
- Tìm hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm giáo dục thể chất của học sinh dân tộc nội trí.
- Tìm hiểu và đưa ra được quy trình tổ chức dạy học STEM phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh dân tộc nội trú..
- Định hướng dạy học này có thể áp dụng được đối với trường THPT DTNT và khi thực hiện được sẽ đem lại hiệu quả tốt trong dạy học đặc biệt trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT..
- Chúng tôi lựa chọn tổ chức cho học sinh tham gia chuỗi hoạt động học tập của chủ đề theo các bước:.
- GV đưa ra một số hình ảnh, yêu cầu học sinh phân biệt hình ảnh liên quan đến công cơ học..
- Hoạt động 4: Vận dụng GV giao nhiệm vụ học tập cho học sinh thông qua các PHT, rèn luyện trong giờ học..
- GV giao nhiệm vụ học tập cho học sinh.
- Phiếu học tập 1.
- Phiếu học tập 2.
- Phiếu học tập 3.
- Dự kiến sản phẩm của học sinh.
- Hoạt động 4: Vận dụng GV giao nhiệm vụ học tập cho học sinh thông qua các phiếu học tập, rèn luyện trong giờ học..
- Phiếu học tập 4.
- Phiếu học tập 1 1.
- Phiếu học tập 2 1.
- Phiếu học tập 5 1.
- Phiếu học tập 3 1..
- Tiến hành thiết kế tiến trình dạy học hai bài học cụ thể trong chủ đề nghiên cứu, dựa trên quy trình tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng STEM nhằm phát triển NLGQVĐ của học sinh.
- Việc xây dựng kiến thức cơ bản của mỗi bài đều căn cứ vào những yêu cầu cần đạt của từng bài học, tiến trình xây dựng kiến thức nhằm phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh dân tộc nội trú..
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài, kiểm tra tính khả thi, mức độ phù hợp của việc tổ chức dạy học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” (Vật lí 10) theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT..
- Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 10A2 trường phổ thông dân tộc nội trú Vùng Cao Việt Bắc..
- Đối tượng I (ĐT I): Học sinh dân tộc miền núi học nội trú từ lớp 6 gồm 16 học sinh..
- Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh tiến hành chế tạo sản phẩm, báo cáo sản phẩm trong bài học “Công và năng lượng” tại trường/ lớp học..
- Hướng dẫn học sinh cách tổ chức hoạt động nhóm trên phần mềm zoom..
- Tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá chéo..
- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà: Chuẩn bị bài mới “Động năng và thế năng”.
- Giao nhiệm vụ học tập cho các nhóm học sinh thông qua các PHT..
- Tổ chức cho các nhóm học sinh báo cáo kết quả thực hiện phiếu học tập 1, phiếu học tập 2..
- Tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá chéo..
- Tổ chức cho các nhóm học sinh báo cáo kết quả thực hiện phiếu học tập 3, phiếu học tập 4..
- Tổ chức cho các nhóm học sinh báo cáo kết quả thực hiện phiếu học tập 5..
- Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh khi tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM.
- Phân tích định tính dựa trên theo dõi hoạt động của học sinh trong giờ học..
- Chất lượng học tập của học sinh thể hiện ở các mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao..
- Tất cả các học sinh đều nhiệt tình tham gia các hoạt động học tập được giao..
- Một số nhóm học sinh rất tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Mặt khác, nội dung các câu hỏi trong phiếu học tập đã lôi quấn được học sinh tham gia vào quá trình tìm tòi học hỏi, phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề..
- Một số hình ảnh học sinh tích cực tham gia xây dựng bài 3.5.2.2.
- My là học sinh có khả năng nhận thức khá tốt, nhanh nhẹn trong các hoạt động.
- một không khí học tập sôi nổi, có sự tranh luận trong học tập từ đó phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh..
- Kết quả trên cho phép đánh giá học sinh đã tiếp nhận được kiến thức và phương pháp học đã đem lại hiệu quả..
- Việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh dân tộc nội trú đã khơi dậy được niềm đam mê của học sinh với môn Vật lí, đã thay đổi được cái nhìn về môn học của HS..
- Tôi nhận thấy tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM chủ đề “Công, năng lượng, công suất” là khả thi đối với sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh DTNT..
- Phân tích đặc điểm tâm lý giáo dục của học sinh trường THPT DTNT..
- Tổ chức hoạt động học chủ đề “Công, năng lượng, công suất” cho học sinh lớp 10 trường PT Vùng Cao Việt Bắc.
- Qua đó bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học đã xây dựng, kết quả thu được sau thực nghiệm cho thấy sự hứng thú của học sinh khi tham gia vào quá trình học tập và thúc đẩy phát triển được năng lực của học sinh trong đó nổi bật là năng lực giải quyết vấn đề.
- Nguyễn Anh Thuấn (2019), Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.
- Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc - Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp – Phát triển năng lực học sinh- Quyển 1 – Khoa học tự nhiên.
- Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong các em vui lòng trả lời các câu hỏi sau).
- Không sử dụng đánh giá học sinh).
- Nhận thức của giáo viên Phương thức đánh giá thi cử Năng lực của giáo viên Năng lực của học sinh

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt