- Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI. - Dạy học đọc hiểu văn bản. - Phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương. - Nhu cầu phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12. - Thực trạng phát triển dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 12 ở trường phổ thông. - Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI. - Nguyên tắc đẻ nâng cao phát triển năng lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại cho HS lớp 12. - Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực. - Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại. - Thiết kế các công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu. - 3 NL Năng lực. - Đọc hiểu. - Bảng 1.2: Các mức độ phát triển năng lực đọc hiểu văn bản. - Hình 1.1: Cấu trúc năng lực đọc hiểu văn bản. - Thứ hai, GV chưa đổi mới phương pháp để phát triển NL đọc hiểu cho HS. - Với những lí do nêu trên, chúng tôi chọn vấn đề “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại” làm đề tài nghiên cứu của luận văn.. - đọc hiểu văn bản. - Đây là những sự kiếm tìm có ý nghĩa của người viết về dạy học đọc hiểu văn bản ở nhà trường phổ thông.. - PISA không nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản, song,. - Tình hình nghiên cứu về việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong hoạt động dạy học truyện ngắn ở trường phổ thông. - Trong cuốn sách Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 12 tập hai, tác giả đã. - Đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại” nhằm nâng cao NL đọc hiểu cho HS lớp 12, góp phần cải thiện chất lượng dạy học Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.. - Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề phát triển NL đọc hiểu cho HS lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Đề xuất một số nguyên tắc và biện pháp phát triển NL đọc hiểu cho HS lớp 12 trong dạy truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Thực nghiệm sư phạm phát triển NL đọc hiểu một truyện ngắn cho HS lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Cụ thể, chúng tôi so sánh, đối chiếu các quan niệm về đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại;. - phương pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12.. - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động học tập của HS (trả lời CH) trong mối quan hệ với hoạt động dạy của GV (đặt CH) để tìm hiểu sự đổi mới trong sử dụng phương pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong giờ dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại. - Chương 2: Một số biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại. - Dạy học đọc hiểu văn bản 1.1.2.1. - Khái niệm đọc hiểu. - đọc hiểu đồng thời cũng chỉ năng lực văn của người đọc”. - “Đọc - hiểu là truy tìm và giải mã ý nghĩa văn bản”. - Còn trong bài Đọc - hiểu văn bản như một khâu đột phá dạy học văn học trong nhà trường, GS. - Quan niệm dạy học đọc hiểu. - Phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương 1.1.3.1. - Năng lực đọc hiểu. - Cấu trúc của năng lực đọc hiểu. - Đối với văn bản văn học, cụ thể là đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12, trong luận văn này chúng tôi quan niệm năng lực đọc hiểu được thể hiện qua các yêu cầu sau:. - Năng lực đọc hiểu văn bản. - văn bản. - Phát triển năng lực đọc hiểu. - Nhu cầu phát triển năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 12 1.1.4.1. - Thực trạng phát triển dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 12 ở trường phổ thông 1.2.2.1. - Khảo sát thiết kế dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong SGK Ngữ văn 12 hiện hành. - Khảo sát việc dạy và học của GV và HS khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT hiện nay. - Đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại (SGK Ngữ văn 12) theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT hiện nay.. - Đánh giá năng lực của HS trong quá trình học đọc hiểu văn bản với các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại.. - Đồng thời chúng tôi cũng sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục và phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến thực trạng dạy học đọc hiểu phát triển năng lực văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại của HS và GV hiện nay.. - Yêu cầu đọc hiểu:. - Đánh giá thực trạng dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT hiện nay. - a) Nhận thức của GV về phát triển năng lực đọc hiểu của HS trong quá trình học tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại lớp 12. - Yêu cầu 4: rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, cách đọc hiểu một truyện ngắn cụ thể:. - Tổ chức Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi ở phần đọc - hiểu văn bản.. - c) Thực trạng năng lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại của HS lớp 12. - Mục đích: đánh giá bước đầu về thực trạng năng lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại của HS lớp 12.. - năng lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại của HS lớp 12. - Yêu cầu đọc hiểu. - chứng tỏ biết cách đọc hiểu một truyện ngắn Việt Nam hiện đại sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến nay.. - Dựa vào cách đo trình độ đọc hiểu của HS trong tài liệu Dạy học và đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn THPT (Vụ GDTH và. - NHẬN XÉT về thực trạng đọc hiểu/ tiếp nhận truyện ngắn Việt Nam hiện đại:. - Cả hai bài khảo sát về đọc hiểu 1 truyện ngắn Việt Nam hiện đại chưa học (ngoài CT), đều không có điểm giỏi (MĐ 3: từ 8 - 10 điểm). - Thứ năm, năng lực đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến nay của HS 12 còn nhiều hạn chế. - HS chưa có ý thức rèn luyện năng lực đọc hiểu trong quá trình thực hiện bài tập. - Từ những vấn đề đã nêu trên đây, có thể thấy rằng vấn đề nâng cao năng lực đọc hiểu cho HS trong dạy học các tác phẩm truyện ngắn Việt Nam hiện đại đặc biệt cho các HS 12 là một công việc cần thiết. - Cụ thể là, khi đọc hiểu các truyện ngắn này, HS cần:. - Đọc hiểu nội dung. - Đọc hiểu hình thức. - Để đảm bảo yêu cầu dạy học văn bản theo đúng đặc trưng thể loại của truyện ngắn Việt Nam hiện đại lớp 12, GV cần hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản trên những phương diện sau:. - Đánh giá năng lực phát triển bản thân:. - Đánh giá năng lực đọc hiểu là một vấn đề khá mới và phức tạp. - Trong luận văn, hệ thống câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực đọc hiểu sẽ được phân thành 3 loại, tương ứng với 3 nhiệm vụ của HS khi đọc văn bản. - Chương trình hiện hành lớp 12 đang có bốn bài kiểm tra đọc hiểu, tiết kiểm tra này được sử dụng để đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của HS. - Đề kiểm tra đọc hiểu thường bao gồm một số câu hỏi. - Trên đây, chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học truyện ngắn Việt nam hiện đại Việt Nam hiện đại. - Thực nghiệm của luận văn còn nhằm kiểm nghiệm lại tính khả thi và đánh giá hiệu quả thực tế của các biện pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho HS trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại (SGK Ngữ văn 12).. - Áp dụng cơ sở lí luận và thực tiễn để thiết kế dạy học phát triển năng lực đọc hiểu truyện ngắn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài), SGK Ngữ văn 12. - Đối với lớp thực nghiệm: GV tiến hành dạy đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại: “vợ chồng A Phủ. - Văn bản:. - HS rèn kĩ năng đọc - hiểu tác phẩm văn học cách mạng Việt Nam viết về đề tài miền núi.. - Năng lực. - Đọc hiểu chi tiết văn bản. - Từ đó, gây được sự hứng thú và phát triển được các năng lực cho HS trong giờ học đọc hiểu.. - chưa xác định được chuẩn năng lực đọc hiểu văn bản. - vì vậy, năng lực của HS còn ở mức thấp, HS chưa có khả năng đọc hiểu các văn bản ngoài chương trình.. - Để nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản truyện ngắn cho HS THPT trong dạy học Ngữ văn 12, có thể vận dụng ba nguyên tắc: 1. - Nhu cầu đọc hiểu của học sinh. - Thiết kế các công cụ đánh giá năng lực đọc hiểu.. - Để có những giờ học bổ ích, lí thú, phát huy tối đa năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh. - Nguyễn Trọng Hoàn (Chủ biên) (2018), Thực hành đọc hiểu Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam.. - Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - Hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường, NXB Giáo dục.. - Nguyễn Thanh Hùng (2012), Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương của học sinh THPT, NXB Giáo dục.. - Phạm Thị Thu Hương (Chủ biên) (2019), Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 12 tập hai, NXB Đại học Sư phạm.. - Hoạt động 3: Tổ chức đọc hiểu văn bản. - Đọc- hiểu văn bản. - Để có những thông tin từ thực tiễn của các nhà trường về thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong chương trình Ngữ văn 12, xin quý Thầy/Cô vui lòng trả lời các câu hỏi trong phiếu bằng cách đánh dấu vào ô. - năng lực đọc hiểu. - GV biết vận dụng các tri thức để thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực. - lực đọc hiểu. - GV biết vận dụng các tri thức về đánh giá để thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực. - Thầy/Cô có đề xuất gì với cơ quan quản lí các cấp nhằm nâng cao hiệu quả của nhiệm vụ đánh giá năng lực đọc hiểu của học sinh THPT trong dạy học truyện ngắn Việt nam hiện đại?
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt