- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. - TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở. - HUYỆN PHÚC THỌ - HÀ NỘI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC. - LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ. - CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ). - Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. - Vì lẽ đó có thể nói giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển và có thể khẳng định rằng không có giáo dục thì không có bất kỳ sự phát triển nào đối với con người, kinh tế - văn hoá. - Đảng và nhà nước ta luôn đặt: "Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu". - Do vậy, chất lượng giáo dục phải được nâng cao đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.. - Và đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nó đang ngày càng chứng tỏ ưu thế của mình, CNTT đang trở thành một phương tiện phổ biến trong quá trình dạy học nó có khả năng tích hợp cao một số chức năng của các phương tiện dạy học truyền thống. - Đối với bộ môn Lịch sử, CNTT trở thành một người bạn đắc lực không chỉ với giáo viên mà còn là người bạn đồng hành với học sinh về trao đổi thông tin, tìm kiếm và xử lý dữ liệu. - Trong nền giáo dục hiện đại, CNTT là nhân tố có vai trò rất quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học nâng cao hiệu quả bài học và tạo hứng thú đam mê cho học sinh tích cực chủ động. - Cùng với các bộ môn khác, môn Lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình đã góp phần tích cực vào giáo dục con người trong công cuộc đổi mới. - Bởi vì tri thức lịch sử là một yếu tố của nền văn hoá chung của loài người và không thể coi giáo dục con người hoàn thành đầy đủ nếu không trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết về lịch sử. - Nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường THPT nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản về tiến trình phát triển hợp quy luật của lịch sử xã hội loài người và dân tộc, trên cơ sở đó giáo dục tư tưởng, tình cảm, góp phần phát triển toàn. - diện học sinh. - Tuy nhiên, do đặc trưng của môn Lịch sử, HS không thể trực tiếp tri giác được các sự kiện, hiện tượng lịch sử đã xảy ra, không thể tái hiện lịch sử trong phòng thí nghiệm nên việc sử dụng CNTT hỗ trợ cho việc dạy và học là một điều vô cùng cần thiết. - Với việc sử dụng một số phần mềm hỗ trợ quá trình dạy và học như: Microsoft Powerpoint, Microsoft Word, Proshow Gold, HotPotatoes, E-Learing…, không chỉ giúp học sinh thu nhận kiến thức mà còn phát triển tư duy và giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng như: đọc, suy nghĩ, phân tích, thực hành…Thực tiễn trong những năm gần đây nền giáo dục nước ta đang có những bước chuyển mình quan trọng. - Cùng với quá trình đổi mới phương pháp dạy học chúng ta đã mạnh dạn ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy. - Hầu như ở mọi cấp học, mọi vùng miền phần lớn giáo viên đều biết sử dụng CNTT, biết ứng dụng CNTT vào quá trình giảng dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh, điều đó đã phần nào thay đổi chất lượng dạy và học. - Tuy nhiên, nó mới chỉ dừng lại ở việc ứng dụng CNTT phục vụ cho quá trình giảng dạy của giáo viên và phần lớn là sử dụng để trình chiếu, chưa chú trọng phục vụ quá trình học tập của học sinh. - Thực tiễn, ở huyện Phúc Thọ- Hà Nội việc sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy đã trở nên rất phổ biến.. - Song nó cũng mới chỉ dừng lại ở việc giáo viên ứng dụng phục vụ bài giảng, gần như chỉ sử dụng để trình chiếu, học sinh ít được tham gia vào việc sử dụng CNTT phục vụ việc học của mình. - Trong xu thế đổi mới hiện nay người thầy không còn là trung tâm nữa đang dần chuyển sang học trò là trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng dẫn điều khiển tổ chức các hoạt động cho học sinh, còn học sinh được làm chủ việc học của mình. - Bởi vậy, nếu việc ứng dụng CNTT mới chỉ dừng lại ở việc phục vụ nhu cầu của giáo viên thì chúng ta phải thay đổi quan điểm, CNTT không chỉ phục vụ bài giảng của giáo viên mà quan trọng hơn phải phục vụ quá trình học tập của học sinh.. - Thực tiễn việc dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng ở nước ta hiện nay đòi hỏi phải có những biện pháp tổ chức tốt thúc đẩy quá trình nhận. - thức tư duy của học sinh để từng bước bắt nhịp vào sự phát triển của nền giáo dục thế giới. - Bởi vậy việc ứng dụng CNTT mà cụ thể là một số phần mềm dạy học vào tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh là một điều vô cùng quan trọng và cần thiết để học sinh chủ động tích cực chinh phục kiến thức và rèn luyện kỹ năng.. - Xuất phát từ những yêu cầu về thực tế dạy học nói chung và dạy học bộ môn Lịch sử nói riêng, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông ở huyện Phúc Thọ - Hà Nội với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học” làm đề tài nghiên cứu luận văn của mình.. - Lịch sử nghiên cứu vấn đề. - Ở trên thế giới việc ứng dụng CNTT vào dạy học không còn là vấn đề mới mẻ nữa, từ những năm 80 của thế kỷ XX các nước Anh, Pháp, Mĩ đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc sử dụng CNTT phục vụ việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, máy vi tính được sử dụng phổ biến ở mọi cấp học, CNTT là một yếu tố quan trọng trong hệ thống đồ dùng trực quan dạy học. - Như vậy, CNTT đã có mặt trong lĩnh vực giáo dục từ rất lâu đời, vậy các nhà giáo dục đã nghiên cứu và đánh giá về nó như thế nào?. - Trước hết phải nói tới hai cuốn sách: “Giáo dục học” tập 1 của T.A.Ilina (NXBGD, Hà Nội, 1973), cuốn “Lý luận dạy học của nhà trường phổ thông”. - Các tác giả đã đề cập khá chi tiết đến bài học, cấu trúc của bài học và đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học nó không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực trong quá trình học tập.. - Đặc biệt phải nói đến cuốn “Phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh như thế nào” (NXBGD Hà Nội, 1970) của I.F.Kharlamop tác giả cũng đã khẳng định vai trò của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông: “Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình. - học tập thêm sinh động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện ẩn sau các hình thức và biểu hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em” [17, tr. - Hay trong cuốn“ Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973) của N.G.Đai-ri đã nêu rõ vai trò của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học“ Sử dụng tài liệu trực quan như một nguồn nhận thức, đem lại tính cụ thể và hình ảnh của sự kiện, có giá trị lớn lao, vì chúng cho phép học sinh hình dung lại quá khứ. - Ở trong nước cũng có rất nhiều các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử đề cập đến vấn đề sử dụng CNTT trong quá trình dạy học. - “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” của Nguyễn Thị Côi (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ (NXBĐHQG, Hà Nội, 1995. - Phương pháp dạy học LS” tập 1, 2 của Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng và Nguyễn Thị Côi (NXB ĐHSP các tác giả đã trình bày một cách đầy đủ về các phương pháp dạy học, đặc biệt nhấn mạnh coi trọng tính hình ảnh trực quan trong DHLS và sử dụng các phương tiện kỹ thuật trong DHLS ở trường phổ thông, nhất là sử dụng một số phần mềm trong dạy học nó“ giữ một vai trò quan trọng trong DHLS, làm cho việc DHLS được phong phú, sinh động, kích thích hứng thú học tập và phát triển khả năng tư duy, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng cho học sinh” [10, tr. - Hay trong cuốn “Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” Phan Ngọc Liên (chủ biên) (NXB ĐHSP, 2008) Trần Quốc Tuấn và Đoàn Văn Hưng trong bài viết“ Ứng dụng CNTT và truyền thông –Một hướng tích cực trong đổi mới dạy học lịch sử ở trường phổ thông” đã khẳng định vai trò quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào dạy. - học sẽ làm cho kết quả học tập nâng cao, đặc biệt trong DHLS “Trong DHLS ở trường phổ thông vấn đề làm chủ CNTT cần được đặc biệt quan tâm đúng mức vì đảm bảo tốt yêu cầu sẽ giúp giáo viên và học sinh vừa có thể khai thác tối ưu các ứng dụng của nó, đồng thời tránh được các biểu hiện lệ thuộc, lạm dụng kỹ thuật, thậm chí phản tác dụng so với những yêu cầu giáo dục đặt ra và thông qua đó phát huy nội lực để vượt qua thách thức và nắm bắt những thời cơ” [22, tr.465], và trong bài viết các tác giả đã nhắc lại câu nói của các nhà giáo dục lịch sử nước ta đó là:“ Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật không hạ thấp vai trò của người giáo viên mà còn góp phần tăng hiệu quả bài học ở các mặt: thu nhận thông tin, tư duy, ghi nhớ và vận dụng kiến thức” [22, tr. - Nếu giáo viên biết tổ chức giờ học linh hoạt mềm dẻo kết hợp với ứng dụng các chức năng của phương tiện kỹ thuật thì bài học sẽ thu hút sự chú ý của học sinh và đem lại hiệu quả cao. - Trong thực tế hầu hết giáo viên đã làm được điều đó các giờ học có ứng dụng CNTT phần lớn làm cho bài học sinh động và lôi kéo được học sinh tham gia vào bài học, đó là kết quả vô cùng to lớn chúng ta cần phát huy hơn nữa sức mạnh của CNTT để giúp cho quá trình dạy và học đạt kết quả cao.. - Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông” Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi- Nguyễn Xuân Trường (biên soạn-tuyển chọn) (Tài liệu lưu hành nội bộ), trong bài viết “ Nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT” Trịnh Đình Tùng và Nguyễn Mạnh Hưởng có đề cập “ứng dụng CNTT và truyền thông (ICT) thật hiệu quả sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả bài học và đổi mới PPDHLS ở trường THPT” [23, tr.131], cho chúng ta cái nhìn khái quát về những tồn tại trong vấn đề nâng cao hiệu quả bài học LS ở trường THPT, nêu ra rất nhiều các biện pháp nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử trong đó có việc ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử.. - Barrett – Chủ tịch tập đoàn Intel cũng cho rằng: “Với sự hỗ trợ của công nghệ, giáo viên sẽ trở thành những người mở đầu trong công cuộc cải cách giáo dục trên toàn thế giới”. - Trong các tài liệu, những cuốn sách mà tập đoàn Intel cho xuất bản đều khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng của CNTT đối với quá trình dạy học [41]. - Công nghệ thông tin là công cụ hỗ trợ hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp dạy và học của giáo viên và học sinh.. - Bởi sức mạnh của CNTT là: “đánh thức trí tưởng tượng của học sinh nhằm hướng đến những mục tiêu học tập cao hơn” [40, tr.1].. - Đặc biệt trong cuốn sách“ Phương pháp ôn tập lịch sử ở trường THPT một số vấn đề lý luận và thực tiễn” Hoàng Thanh Tú đã trình bày khá hệ thống các vấn đề liên quan đến lý luận và thực tiễn của DHLS ở trường phổ thông, đặc biệt là nội dung ôn tập trong DHLS. - Đồng thời, tác giả đã cho thấy vai trò của việc sử dụng phương tiện công nghệ trong dạy học bộ môn Lịch sử. - Việc dạy và học với sự hỗ trợ của phương tiện công nghệ có ưu thế hơn nhiều so với cách dạy học truyền thống(trên lớp giáo viên giảng bài là chủ yếu còn HS ghi chép” [36, tr. - Quan trọng hơn tác giả còn nhấn mạnh đến việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng một số phần mềm dạy học để hỗ trợ cho việc học tập của học sinh, đây là một nội dung khá mới mẻ mà hầu như ít có tài liệu đề cập đến. - Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo một số bài viết trên các tạp chí về vấn đề ứng dụng CNTT trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông như:. - Hoàng Thanh Tú với bài viết: “Vận dụng mô hình tiếp cận công nghệ (TAM) trong dạy học môn lịch sử ở trường THPT” (Tạp chí khoa học ĐHQGHN, khoa học xã hội và nhân văn tập 25, số 1S, 2009, tr 155-160), tác giả đã khẳng định một hướng đi khá mới mẻ so với trước:“ Giáo viên là người thiết kế nguồn tài liệu hỗ trợ, thiết kế câu hỏi, bài tập tương tác vào bài giảng để tổ chức dạy học trên lớp, đồng thời hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ , thiết kế thẻ nhớ nhân vật, sự kiện, khái niệm lịch sử và tạo ra sản phẩm học tập với sự. - hỗ trợ của phần mềm thông dụng”, điều đó hoàn toàn đi đúng với quan điểm. - “lấy người học làm trung tâm” của ngành giáo dục trong những năm gần đây, giáo viên chỉ là người tổ chức hướng dẫn còn học sinh phải trực tiếp tham gia vào quá trình học như vậy mới phát huy được tính chủ động tích cực của các em.. - Trịnh Đình Tùng: “Mấy biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục qua một bài học lịch sử”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, tháng 5-1998.. - Nguyễn Mạnh Hưởng: “Sử dụng CNTT và truyền thông vào DHLS ở trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số 133, tr . - Và: “Đặc trưng của việc dạy – học LS và con đường hình thành kiến thức cho HS với sự hỗ trợ của CNTT”, Tạp chí giáo dục, số 235, tr41-44, 2010. - Hầu hết các bài viết trên đều đề cập tới vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và ứng dụng CNTT nói riêng trong DHLS nhằm nâng cao hiệu quả bài học.. - Ngoài ra, chúng tôi còn tham khảo một số luận án, luận văn có liên quan đến ứng dụng CNTT và sử dụng một số phần mềm trong DHLS như:. - Luận án tiến sĩ giáo dục học: “Nâng cao chất lượng DH môn LS ở trường THPT với sự hỗ trợ của CNTT”, (Nguyễn Mạnh Hưởng, ĐHSP, 2011), đã đi sâu nghiên cứu một cách đầy đủ về vai trò ý nghĩa của vấn đề ứng dụng CNTT vào dạy học. - Đặc biệt tác giả đã đề xuất khá nhiều các biện pháp ứng dụng CNTT trong DHLS nhằm góp phần nâng cao hiệu quả DHLS.. - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Hướng dẫn học sinh học tập môn lịch sử với sự hỗ trợ của phần mềm Mindmap”, (Hà Minh Đức, ĐHSP, 2012), tác giả đã phân tích khá chi tiết về thực tiễn ứng dụng CNTT trong DHLS ở. - trường phổ thông và đề xuất một số biện pháp cho GV khi sử dụng phần mềm Mindmap trong DHLS.. - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Củng cố kiến thức cho học sinh với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học trong dạy học lịch sử thế giới lớp 11 THPT- chương trình chuẩn”, (Nguyễn Thị Xuân Mùi, ĐHSP, 2013), đã trình bày khái quát về vai trò, vị trí, ý nghĩa của một số PMDH trong DHLS ở trường THPT. - Như vậy, hầu hết các tài liệu trên đều khẳng định vai trò quan trọng của việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và một số phầm mềm dạy học nói riêng trong quá trình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. - Hơn nữa các tác giả còn cho thấy ý nghĩa vô cùng quan trọng của nó trong quá trình dạy học là phát triển tư duy và tính tích cực chủ động của học sinh. - Nhưng dường như chưa có công trình nào đề cập sâu tới việc sử dụng CNTT làm công cụ học tập phù hợp cho học sinh Phúc Thọ cũng như cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng CNTT để thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. - Tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông ở huyện Phúc Thọ-Hà Nôị với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học”.. - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu về quá trình tổ chức các hoạt động học tập nội dung phần Các cuộc CMTS (từ giữa thế kỷ XVI đến. - cuối thế kỷ XVIII) Lịch sử lớp 10 (chương trình chuẩn) với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học.. - Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung, đề tài tập trung tìm hiểu việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh lớp 10 với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học (phần Các cuộc CMTS (từ giữa thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XVIII).. - Về hình thức tổ chức dạy học: tập trung vào bài học nội khóa.. - Mục đích nghiên cứu. - Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 nói chung, đề tài đề xuất một số hình thức, biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp 10 THPT trên địa bàn huyện Phúc Thọ với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học theo hướng dạy học tích cực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay.. - Nhiệm vụ nghiên cứu. - Tìm hiểu cơ sở lý luận việc tổ chức các hoạt động học tập môn Lịch sử cho HS ở trường phổ thông.. - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng tổ chức hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học nói riêng.. - Nghiên cứu nội dung phần Lịch sử thế giới cận đại lớp 10 và đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập môn LS cho HS với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học.. - Cơ sở phương pháp luận: dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục.. - Phương pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu lí thuyết: đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp chí, internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS. - phân tích nội dung chương trình, SGK lớp 10 và các tài liệu phục vụ cho dạy học phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 chương trình chuẩn. - Nghiên cứu việc ứng dụng các phần mềm dạy học trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh ở trường THPT.. - Nghiên cứu thực tiễn: quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên, học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung và việc tổ chức hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học trong dạy học Lịch sử ở trường THPT. - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu của luận văn, đánh giá tính khả thi của việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học nhằm phát huy tính chủ động tích cực của học sinh, nâng cao hiệu quả bài học.. - Trong quá trình dạy học lịch sử nếu giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học theo những biện pháp luận văn nghiên cứu và đề xuất sẽ góp phần phát huy tính chủ động tích cực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn LS ở trường THPT.. - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của vấn đề tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học trong môn Lịch sử ở trường THPT. - Đánh giá được thực trạng dạy học LS nói chung, thực trạng tổ chức hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm trong dạy học LS nói riêng.. - Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả bài học cũng như chất lượng dạy học bộ môn qua phần lịch sử thế giới cận đại lớp 10 (Chương trình chuẩn, phần Các cuộc CMTS từ giữa thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XVIII).. - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lý luận PPDHLS nói chung và vấn đề tổ chức hoạt động học tập với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học trong môn Lịch sử ở trường THPT nói riêng.. - Ý nghĩa thực tiễn: là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục. - Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học.. - Một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông ở huyện Phúc Thọ - Hà Nội với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học.. - Qua quá trình thực nghiệm cho thấy HS rất hứng thú với các hoạt động mà giáo viên tổ chức, kết quả học tập và các kỹ năng của các em HS lớp thực nghiệm cũng có sự chênh lệch tương đối so với học sinh ở lớp đối chứng.. - Song do những đặc điểm riêng của HS khu vực huyện Phúc Thọ cùng với những khó khăn ban đầu khi các em được tiếp cận với hình thức tổ chức dạy học mới nên cũng không tránh khỏi được những hạn chế, khuyết điểm. - Tuy nhiên, những hạn chế đó sẽ được khắc phục dần trong quá trình học nếu giáo viên thường xuyên tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của PMDH.. - Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 10