- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. - TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP. - CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG”. - Chuyênh ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ). - Ban giám hiệu, đội ngũ cán bộ quản lý, các thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 8 - Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền thụ cho tác giả những kiến thức và kinh nghiệm qúy báu.. - DHTH Dạy học tích hợp. - KHSPTH Khoa học sư phạm tích hợp. - MTTH Mục tiêu tích hợp. - PPDH Phương pháp dạy học. - QTDH Quá trình dạy học. - SPTH Sư phạm tích hợp. - Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG. - Dạy học tích hợp. - Khái niệm cơ bản về dạy học. - Xu hướng chung về chương trình giáo dục hiện đại. - Khái niệm về tích hợp và dạy học tích hợp. - Mục đích và nguyên tắc của dạy học tích hợp. - Một số quan điểm dạy học trong việc tổ chức dạy học tích hợp. - Điều kiện và quy trình tổ chức dạy học tích hợp. - Dạy học tích cực. - Khái niệm dạy học tích cực. - Phương pháp dạy học tích cực. - Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp kiến thức Vật lý và cuộc sống. - Chƣơng 2: THIẾT KẾ CÁC PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ“DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VÀ CUỘC SỐNG. - Mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống. - Nội dung tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống. - Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống. - Đánh giá chung việc tích hợp các nội dung và vận dụng phương pháp dạy học theo hình thức hoạt động nhóm để tổ chức dạy học chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống. - Các nhóm nội dung dạy học nhằm phát triển năng lực. - So sánh về người dạy trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực. - So sánh đặc điểm của người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực. - So sánh tương tác giữa người dạy và người học trong dạy học truyền thống và dạy học tích cực. - Bảng so sánh giữa các loại năng lượng. - Bảng 3.1.Bảng đánh giá kết quả cá nhân. - Sơ đồ tương tác giữa các yếu tố của dạy học. - Cách tích hợp thứ hai. - Hình 1.4.Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực. - Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng than đá, dầu mỏ, khí đốt và năng lượng hạt nhân. - Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng mặt trời. - Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng sinh khối. - Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng từ lòng đất. - Sơ đồ chu trình máy phát điện dùng năng lượng gió. - Hình 3.7.Hình ảnh slides báo cáo của HS nhóm 4. - Hình 3.8 .Hình ảnh slides báo cáo của HS nhóm 5. - Để làm được điều này, trước hết chúng ta cần xây dựng một cơ sở hạ tầng vững chắc, một trong những nền tảng cơ bản là phải đảm bảo an ninh năng lượng. - Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, năng lượng được định nghĩa là"độ đo định lượng chung cho mọi dạng vận động khác nhau của vật chất".. - Trong từ điển Vật lý phổ thông thì năng lượng được định nghĩa là "đại lượng vật lý đặc trưng cho khả năng sinh công của một vật". - Trong thực tế, năng lượng tồn tại ở nhiều dạng khác nhau và căn cứ để phân loại cũng rất phong phú. - Tuy nhiên căn cứ vào quá trình khai thác, biến đổi, truyền tải và sử dụng người ta có thể chia năng lượng thành các dạng sau:. - năng lượng sơ cấp là năng lượng có sẵn trong tự nhiên, năng lượng thứ cấp là năng lượng đã được biến đổi từ dạng năng lượng khác, năng lượng cuối cùng là năng lượng được vận chuyển tới nơi tiêu thụ và năng lượng hữu ích. - Như vậy, điện năng vừa là năng lượng thứ cấp cũng vừa là năng lượng cuối cùng.Nó ngày càng chiếm tỷ lệ lớn trong tổng sản lượng năng lượng cung cấp cho người tiêu thụ với ưu điểm là dạng năng lượng dễ dàng chuyển hóa từ các dạng năng lượng khác trong quá trình sản xuất, đồng thời khi sử dụng nó cũng dễ dàng chuyển hóa thành các dạng năng lượng khác.Vì vậy, ngày nay điện năng không thể thiếu được trong sản xuất, sinh hoạt và các hoạt động của đời sống, sản xuất và sử dụng điện năng có ý nghĩa quan trọng trong chiến lược của mỗi quốc gia.. - Do vậy mà Đảng ta đã xác định mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, năng lực của công dân. - Trên cơ sở đó Đảng ta cũng ra nghị quyết về đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XI.Một trong những quan điểm chỉ đạo là phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.. - Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. - Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục đào tạo. - Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giảm, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ, tăng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn.. - Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề. - “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” để nghiên cứu.. - Nghiên cứu hệ thống quan điểm lý luận về dạy học tích hợp trong dạy học Vật lí để áp dụng thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. - Dạy học tích cực và dạy học tích hợp. - Nghiên cứu các tài liệu khoa học cần thiết để hiểu sâu sắc các nội dung kiến thức về chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. - Tìm hiểu các vấn đề ứng dụng dạy học tích hợp trong Vật lý.. - Tìm hiểu những nội dung của phần dòng điện xoay chiều để phân tách thành những chủ đề có thể dạy học tích hợp.. - -Soạn thảo tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các phương án dạy học đã thiết kế.. - Rút ra các nhận xét, sơ bộ đánh giá hiệu quả của các phương án dạy học với việc nâng cao hiểu biết áp dụng vào thực tiễn đời sống.. - Khách thể nghiên cứulà việc dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”. - Đối tượng nghiên cứulà thiết kế các phương án dạy học tích hợp theo chủ đề. - “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống”.. - Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” như thế nào để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức,nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức và cuộc sống.. - Nếu nghiên cứu, lựa chọn được nội dung các bài học vật lí và khai thác các phương tiện dạy học để thiết kế được các phương án dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện xoay chiều và cuộc sống” thì không những bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực học tập, năng lực sáng tạo và tự lực chiếm lĩnh kiến thức, mà còn nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức. - Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng.Lý luận dạy học hiện đại cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 2014.. - Bộ GD và ĐT, Tài liệu giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, 2011.. - Bộ GD và ĐT, Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Vật lí THPT, 2014. - Hoạt động giáo dục nghề phổ thông, nghề điện dân dụng,NXB Giáo dục 2007.. - Luận văn thạc sĩ“Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Vật lí 12”, 2013.. - Luận văn thạc sĩ “Tích hợp các kiến thức về sản suất điện năng khi dạy một số bài học Vật lí(chương trình sách giáo khoa cơ bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp cho học sinh THPT”, 2009.. - Nguyễn Văn Khải.Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông, 2011.. - Công nghệ 12,NXB Giáo dục 2013. - Vật lí 9, NXB Giáo dục 2014.. - Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, Nhà xuất bản ĐHSP, 2007.. - Tài liệu học tập về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, Tp Hồ Chí Minh, 2010.. - Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.