Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại trong giảng dạy môn PLC tại trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên.

- Lun văn thc sĩ 1 LI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, nhng gì mƠ tác gi vit trong lun văn nƠy lƠ do s tìm hiểu, nghiên cứu của bn thơn cùng vi s hng dẫn tn tình của TS.
- Mi kt qu nghiên cứu cũng nh ý tng của các tác gi khác nu có đều đc trích dẫn nguồn gốc c thể.
- Lun văn nƠy cho đn nay cha đc bo v ti bt kỳ một Hội đồng bo v lun văn thc sĩ nƠo vƠ cha đc công bố trên bt kỳ một phng tin thông tin nƠo.
- Phạm Hùng Phi Viện: Viện Sư phạm kỹ thuật HÀ NỘI, 2015 Lun văn thc sĩ 2 LI CM N Li đu tiên, tác gi xin bƠy tỏ lòng cm n chơn thƠnh ti thy TS.
- Tác gi cũng xin chơn thƠnh cm n quý thy cô Vin S phm kỹ thut, Trng Đi hc Bách khoa HƠ Nội, đƣ to mi điều kin cho tác gi hc tp, nghiên cứu vƠ hoƠn thƠnh lun văn đúng thi hn.
- Qua đơy tôi cũng xin chơn thƠnh cm n Ban giám hiu, cán bộ, giáo viên vƠ sinh viên Trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên đƣ giúp đỡ tôi rt nhit tình trong quá trình tác gi thu thp thông tin để hoƠn thin lun văn.
- năm 2015 Tác gi Đỗ Văn Toàn Lun văn thc sĩ 3 MC LC LI CAM ĐOAN.
- ầầầầầầầầầầầầầầầầầầầầ..7 PHN M ĐU.
- Nhim v nghiên cứu.
- 10 3.2 Phm vi nghiên cứu.
- Phng pháp nghiên cứu.
- Nhóm phng pháp nghiên cứu lý lun.
- Nhóm phng pháp nghiên cứu thc tin.
- Tổng quan lý lun về dy hc tích cc hin nay Phng pháp dy hc tích cc.
- Đặc trng của các phng pháp dy hc tích cc.
- Một số phng pháp dy hc tích cc cn phát triển.
- Điều kin áp dng phng pháp dy hc tích cc.
- Công ngh.
- Công ngh dy hc.
- 26 Lun văn thc sĩ 4 1.2.6.
- Phng tin dy hc vƠ vai trò của phng tin dy hc hin đi.
- Phng tin dy hc.
- Vai trò của phng tin dy hc hin đi.
- Các yêu cu đối vi phng tin dy hc.
- BƠi ging đin t.
- Một số đặc trng của bƠi ging đin t.
- Các yêu cu khi thit k bƠi ging đin t.
- Biên son bƠi ging đin t.
- 37 1.5.6.Quy trình thit k bƠi ging đin t.
- 39 CHNG II: THC TRNG GING DY MỌN PLC TI TRNG ầầầ..40 2.1 Gii thiu về trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên.
- Thc trng c s vt cht vƠ đội ngũ giáo viên, ging viên.
- Thc trng dy hc môn PLC.
- Đặc điểm môn hc trong chng trình đƠo to của nhƠ trng.
- Phng pháp dy hc môn PLC S7 300 trong nhƠ trng hin nay.
- 48 CHNG III: THIT K MINH HA BÀI GING ĐIN T .
- Phân tích một số phn mềm ứng dng để biên son bài ging đin t..ầầầ.49 3.1.1 MS PowerPoint.
- 51 Lun văn thc sĩ 5 3.1.3 Phn mềm hot hình tng tác Macromedia Flash.
- 52 3.1.4 Phn mềm SIMATIC STEP 7.
- 53 3.1.5 Phn mềm WinCC.
- La chn chng trình công c để xơy dng bƠi ging đin t.
- 59 3.2.2 Phn mềm SIMATIC STEP 7.
- 59 3.2.3 Phn mềm Win CC.
- La chn kin thức c bn vƠ trng tơm của bƠi hc.
- Xơy dng bƠi ging đin t.
- ầầầầầầầầầầầầầầầầ Xơy dng giáo án của bƠi ging.
- Xơy dng đề cng của bƠi ging.
- Thit k vƠ trình chiu bƠi ging đin t.
- Phng pháp vƠ quy trình thc nghim.
- 9396 Lun văn thc sĩ 6 DANH MC CH VIT TT STT KỦ hiu Ch vit tt 1 CNDH Công ngh dy hc 2 PTDH Phng tin dy hc 3 HS Hc sinh 4 SV Sinh viên 5 GV Giáo viên 6 BGĐT BƠi ging đin t 7 PPDHKT Phng pháp dy hc kỹ thut 8 PLC Programmable Logic Control DANH MC CỄC BNG BIU Bng 1.1 So sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới Bng 1.2 So sánh bản chất của khái niệm công nghệ và quá trình dạy học Bng 1.3 So sánh giáo án truyền thống và giáo án điện tử Bng 2.1 Danh mục các thiết bị phục vụ giảng dạy Bng 2.2 Danh mục các phòng học chuyên môn Bng 2.3 Nội dung chương trình Bng 3.1 Các sai phạm thường gặp, nguyên nhân và biện pháp khắc phục Lun văn thc sĩ 7 DANH MC CỄC HỊNH VẼ Hình 1.1 Sơ đồ bản chất của công nghệ dạy học hiện đại Hình 1.2 Các thành phần của CNDH Hình 1.3 Tác động của môi trường và hoạt động dạy học Hình 1.4 Sơ đồ các bước xây dựng bài giảng điện tử Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên Hình 3.1 Giao diện chương trình MS PowerPoint Hình 3.2 Giao diện chương trình Microsoft FrontPage Hình 3.3 Giao diện chương trình Macromedia Flash Hình 3.4 Giao diện chương trình Simatic Step 7 Hình 3.5 Giao diện của S7 Program Hình 3.6 Tạo Single-user Hình 3.7 Tạo Multi-user Hình 3.8 Tạo Client Hình 3.9 Các bước thiết kế Bài giảng điện tử Hình 3.10 Sơ đồ mạch điện Hình 3.11 Chương trình điều khiển Hình 3.12 Sơ đồ bố trí thiết bị mạch động lực Lun văn thc sĩ 8 PHN M ĐU 1.
- Trong đổi mi PPDHKT theo hng hin đi hóa, vic phát triển vƠ ứng dng công ngh thông tin vƠ truyền thông, môi trng dy hc đa phng tin vƠo quá trình dy hc kỹ thut lƠ yêu cu bt buộc.
- Môn hc PLC (Programmable Logic Control) lƠ một trong nhng môn hc bt buộc trong ngƠnh đin t động hóa.
- Do đó để bƠi ging của bộ môn PLC nói chung và PLC S7 ậ 300 nói riêng đc trc quan, sinh động lƠm cho ngi hc hứng thu hn, d dƠng lĩnh hội nhng kin thức tng đối phức tp của bộ môn, đồng thi giúp SV tip cn gn vi thc t hn và có thể khc phc đc phn nƠo mặt còn thiu của thit b.
- Đc s đồng ý Lun văn thc sĩ 9 của TS.
- Phm Hùng Phi, tôi đƣ la chn đề tƠi: ằằ S dng các phng pháp dy hc tích cc vƠ ng dng công ngh dy hc hin đi trong ging dy môn PLC ti trng Cao đng Công nghip Hng YênẲẲ Nghiên cứu BGĐT cho môn hc PLC S7 ậ 300.
- Trên c s đó xơy dng bƠi ging đin t cho môn hc.
- Mc đích nghiên cu: Nghiên cứu một số phn mềm chuyên dng, vƠ s dng các phng pháp dy hc tích cc để xơy dng BGĐT vƠ ging dy môn PLC ti trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên.
- Nhim v nghiên cu Để đt đc mc đích nghiên cứu, đề tƠi đặt ra nhng nhim v c bn sau.
- Nghiên cứu c s lý lun dy hc, PPDHKT, PTDH - Tìm hiểu lý thuyt xơy dng vƠ s dng BGĐT - Phơn tích nội dung, phng pháp dy hc môn PLC S7 ậ 300 - Nghiên cứu phn mềm PLC S7 ậ 300, phn mềm mô phỏng WinCC vƠ S7- PLCSIM - Xơy dng BGĐT cho môn hc PLC S7 ậ 300.
- Phng pháp dy hc, phng tin dy hc, nội dung khoa hc của môn hc - Xơy dng BGĐT cho môn hc PLC S7 ậ 300 - Phn mềm thit k BGĐT Lun văn thc sĩ 10 - Phn mềm PLC S7 ậ 300 - Phn mềm mô phỏng S7-PLCSIM.
- Phn mềm mô phỏng WinCC - Sinh viên nghƠnh kĩ thut trng Cao đẳng công nghip Hng Yên 3.2 Phm vi nghiên cu Đề tƠi tp trung nghiên cứu lý thuyt về xơy dng bƠi ging đin t, phn mềm mô phỏng PLCSIM vƠ WINCC.
- T đó ứng dng thit k bƠi ging đin t cho môn hc PLC ti trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên 4.
- Gi thuyt khoa hc Nu xơy dng vƠ s dng BGĐT cho môn hc PLC S7 ậ 300 theo hng dy hc hin đi vƠ có mô phỏng bằng WinCC vƠ PLCSIM đáp ứng đc nhng yêu cu về s phm thì s hỗ tr tốt vic dy vƠ hc, góp phn nơng cao cht lng dy vƠ hc môn PLC S7 ậ 300.
- Phng pháp nghiên cu 5.1.
- Nhóm phng pháp nghiên cu lỦ lun: Phơn tích, tổng hp, khái quát hoá vƠ h thống hoá các phng pháp ging dy môn hc PLC S7 ậ 300  trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên 5.2.
- Nhóm phng pháp nghiên cu thc tin: 5.2.1.
- Phương pháp điều tra Ging dy một tit hc môn PLC S7- 300 vi phng pháp dy hc hin đi vƠ s tr giúp của phn mềm WinCC.
- Cũng nh phát phiu trăc nhim để điều tra nhn thức vƠ s tip thu của các em HS, SV trong trng.
- Đồng thi đánh giá thc trng thc hin ging dy môn PLC  trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên 5.2.2.
- Phương pháp phỏng vấn Phỏng vn ging viên vƠ sinh viên về thc trng thc hin dy vƠ hc môn PLC  trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên Lun văn thc sĩ 11 5.2.3.
- Phương pháp quan sát D gi, quan sát, tìm hiểu hot động dy vƠ hc của ging viên, sinh viên 5.2.4.
- Ly ý kin của một số chuyên gia, các ging viên có kinh nghim để đa ra các kt lun trong vic đánh giá thc trng vƠ đề xut.
- Phng pháp nƠy đc s dng vi mc đích chủ yu lƠ đánh giá mức độ cn thit vƠ tính kh thi của các phng pháp ging dy đƣ đề xut.
- Thực nghiệm sư phạm: Kho nghim tính cn thit vƠ tính kh thi của các phng pháp ging dy đƣ đề xut thông qua xin ý kin đánh giá của ging viên vƠ sinh viên của trng Cao đẳng Công nghip Hng Yên.
- Lun văn thc sĩ 12 CHNG I C S Lụ LUN VÀ THC TIN CA VIC NG DNG CỌNG NGH DY HC HIN ĐI VÀ S DNG MT S PHNG PHỄP DY HC TệCH CC TRONG GING DY MỌN PLC 1.1.
- Tng quan lỦ lun v dy hc tích cc hin nay 1.1.1 Phng pháp dy hc tích cc a.
- Định hướng đổi mới phương pháp dạy học: Đnh hng đổi mi phng pháp dy vƠ hc đƣ đc xác đnh trong Ngh quyt Trung ng 4 khóa VII Ngh quyt Trung ng 2 khóa VIII đc thể ch hóa trong Lut Giáo dc đc c thể hóa trong các chỉ th của Bộ Giáo dc vƠ ĐƠo to, đặc bit lƠ chỉ th số .
- Luật Giáo dục, điều 24.2, đƣ ghi: "Phng pháp giáo dc phổ thông phi phát huy tính tích cc, t giác, chủ động, sáng to của hc sinh.
- bồi dỡng phng pháp t hc, rèn luyn kĩ năng vn dng kin thức vƠo thc tin.
- Thế nào là tính tích cực học tập Tính tích cc hc tp về thc cht lƠ tính tích cc nhn thức, đặc trng  khát vng hiểu bit, cố gng trí lc vƠ có ngh lc cao trong qúa trình chim lĩnh tri thức.
- Lun văn thc sĩ 13 hay nêu thc mc, đòi hỏi gii thích cặn k nhng vn đề cha đủ rõ.
- Phương pháp dạy học tích cực: Phng pháp dy hc tích cc (PPDH tích cc) lƠ một thut ng rút gn, đc dùng  nhiều nc để chỉ nhng phng pháp giáo dc, dy hc theo hng phát huy tính tích cc, chủ động, sáng to của ngi hc.
- PPDH tích cc hng ti vic hot động hóa, tích cc hóa hot động nhn thức của ngi hc, nghĩa lƠ tp trung vƠo phát huy tính tích cc của ngi hc chứ không phi lƠ tp trung vƠo phát huy tính tích cc của ngi dy, tuy nhiên để dy hc theo phng pháp tích cc thì giáo viên phi nỗ lc nhiều so vi dy theo phng pháp th động.
- Chẳng hn, có trng hp hc sinh đòi hỏi cách dy tích cc hot động nhng giáo viên cha đáp ứng đc, hoặc có trng hp giáo viên hăng hái áp dng PPDH tích cc nhng không thƠnh công vì hc sinh cha thích ứng, vẫn quen vi lối hc tp th động.
- Vì vy, giáo viên phi kiên trì dùng cách dy hot động để dn dn xơy dng cho hc sinh phng pháp hc tp chủ động một cách va sức, t thp lên cao.
- Trong đổi mi phng pháp dy hc phi có s hp tác c của thy vƠ trò, s phối hp nhp Lun văn thc sĩ 14 nhƠng hot động dy vi hot động hc thì mi thƠnh công.
- Vì vy, nu ngi hc không t giác chủ động, không chu hc, không có phng pháp hc tốt thì hiu qu của vic dy s rt hn ch.
- Nh vy, khi đƣ coi trng v trí hot động vƠ vai trò của ngi hc thì đng nhiên phi phát huy tính tích cc chủ động của ngi hc.
- Đó lƠ một t tng, quan điểm giáo dc, một cách tip cn quá trình dy hc chi phối tt c qúa trình dy hc về mc tiêu, nội dung, phng pháp, phng tin, tổ chức, đánh giáầ chứ không phi chỉ liên quan đn phng pháp dy vƠ hc.
- Đặc trng ca các phng pháp dy hc tích cc.
- Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phng pháp dy hc tích cc, ngi hc - đối tng của hot động "dy", đồng thi lƠ chủ thể của hot động "hc.
- Đc đặt vƠo nhng tình huống của đi sống thc t, ngi hc trc tip quan sát, tho lun, lƠm thí nghim, gii quyt vn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, t đó nm đc kin thức kĩ năng mi, va nm đc phng pháp "lƠm ra" kin Lun văn thc sĩ 15 thức, kĩ năng đó, không rp theo nhng khuôn mơu sẵn có, đc bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng to.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phng pháp tích cc xem vic rèn luyn phng pháp hc tp cho hc sinh không chỉ lƠ một bin pháp nơng cao hiu qu dy hc mƠ còn lƠ một mc tiêu dy hc.
- Phi quan tơm dy cho hc sinh phng pháp hc ngay t bc Tiểu hc vƠ cƠng lên bc hc cao hn cƠng phi đc chú trng.
- Trong các phng pháp hc thì cốt lõi lƠ phng pháp t hc.
- Vì vy, ngƠy nay ngi ta nhn mnh mặt hot động hc trong qúa trình dy hc, nỗ lc to ra s chuyển bin từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vn đề phát triển t hc ngay trong trng phổ thông, không chỉ t hc  nhƠ sau bƠi lên lp mƠ t hc c trong tit hc có s hng dẫn của giáo viên.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong một lp hc mƠ trình độ kin thức, t duy của hc sinh không thể đồng đều tuyt đối thì khi áp dng phng pháp tích cc buộc phi chp nhn s phơn hóa về cng độ, tin độ hoƠn thƠnh nhim v hc tp, nht lƠ khi bƠi hc đc thit k thƠnh một chuỗi công tác độc lp.
- Áp dng phng pháp tích cc  trình độ cƠng cao thì s phơn hóa nƠy cƠng ln.
- Vic s dng các phng tin công ngh thông tin trong nhƠ trng s đáp ứng yêu cu hc tp theo nhu cu vƠ kh năng của mỗi hc sinh.
- Tuy nhiên, trong hc tp, không phi mi tri thức, kĩ năng, thái độ đều đc hình thƠnh bằng nhng hot động độc lp cá nhơn.
- Lp hc lƠ môi trng giao tip thy - trò, trò - trò, to nên

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt