Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức dạy học theo trạm chương “ Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thông với sự hỗ trợ của bài tập vật lí

- TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM.
- CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ.
- Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Mã số .
- Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu.
- CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
- Phân loại theo hình thức.
- Phân loại theo phương tiện dạy học.
- Phân loại theo hình thức làm việc.
- Phân loại theo nhiệm vụ và phương tiện dạy học.
- Xây dựng và tổ chức giờ học Vật lí dưới hình thức DHTT.
- Các bước xây dựng một vòng tròn học tập.
- 1.1.6.2 Các qui tắc xây dựng nội dung các trạm học Vật lí.
- 1.1.6.3 Các bước tổ chức dạy theo hình thức trạm.
- Bài tập Vật lí và vai trò của bài tập Vật lí trong DHTT.
- Khái niệm bài tập vật lí.
- Phân loại bài tập vật lí.
- Bài tập theo hình thức thể hiện.
- Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học theo trạm.
- Tổ chức hoạt động DHTT với sự hỗ trợ của BTVL.
- Quy trình tổ chức.
- Thực trạng dạy học theo hình thức trạm.
- CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TRẠM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ.
- Cấu trúc nội dung chương “Từ trường” Vật lí 11.
- Đặc điểm nội dung chương “Từ trường.
- Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “ Từ trường.
- Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT.
- Mục tiêu về kỹ năng của chương “Từ trường.
- Hệ thống BTVL hỗ trợ hoạt động dạy học theo trạm.
- Ứng dụng của từ trường.
- Tổ chức DHTT với sự hỗ trợ của BTVL.
- Sơ đồ các trạm dạy học.
- Kế hoạch dạy học.
- Tiến trình dạy học.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Đánh giá kết quả phiếu học tập.
- Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học theo trạm.
- 1 BTVL Bài tập vật lí.
- 2 DHTT Dạy học theo trạm.
- 7 PPDH Phương pháp dạy học.
- 12 VL Vật lí.
- Kết quả phiếu học tập bài “Các đặc trưng, tính chất của từ trường.
- Kết quả phiếu học tập bài “Lực từ trong các trường hợp.
- Kết quả phiếu học tập bài “ Ứng dụng của từ trường.
- Sơ đồ vòng tròn học tập trạm đệm.
- Sơ đồ vòng tròn học tập trạm giám sát – dịch vụ.
- Sơ đồ vòng học tập với các trạm tùy chọn.
- Sơ đồ vòng tròn học tập bài 1.
- Sơ đồ vòng tròn học tập bài 2.
- Sơ đồ vòng tròn học tập bài 3.
- Sự phát triển đó của xã hội đặt ra cho giáo dục nước ta phải nhanh chóng đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học nhằm tạo nguồn nhân lực không những làm chủ tri thức, mà còn phải biết vận dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo và có hiệu quả..
- Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học.
- Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh.
- phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
- Do đó đòi hỏi GV phải biết khơi dậy những thuộc tính tâm lý như tính tò mò, tính ham hiểu biết và tích cực học tập của HS.
- Thực tế cho thấy, HS không thể là trung tâm hoạt động dạy học nếu các em không tự nguyện và không tích cực trong học tập.
- Một trong những hạn chế đó là chưa phát huy được tính tích cực của HS trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức..
- Việc đổi mới phương pháp dạy học còn gặp nhiều khó khăn, chưa tạo động lực, hứng thú cho HS.
- Đây là hạn chế chung cho nhiều môn học, trong đó có môn Vật lí..
- Những hình thức dạy học đang được sử dụng trong dạy học hiện đại là: Dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK.
- theo dự án (project learning), dạy học hợp tác (cooperatio learning), dạy học dựa trên vấn đề (problem based learning), dạy học giải quyết vấn đề (learning by problem solving) ...Một trong những hình thức dạy học mới, đã và đang được một số nước trên thế giới như Đức, Thụy sĩ, Anh.
- sử dụng trong dạy học nhằm tăng cường các hoạt động tự chủ, sáng tạo của học sinh đó là hình thức dạy học theo trạm (ger.
- Lernstationen, còn gọi là học theo vòng tròn (eng.
- Dạy học theo trạm (DHTT) là một trong những hình thức dạy học mở.
- Dạy học theo trạm không chỉ phù hợp với các giờ học nội khóa mà còn rất phù hợp với giờ học ngoại khóa.
- Trong giờ học ngoại khóa, các nhiệm vụ học tập hoàn toàn có thể được mở rộng hơn về mức độ yêu cầu cũng như không gian học tập.
- Với những ưu điểm và tiềm năng lớn của hình thức dạy học này, việc nghiên cứu, phát triển và vận dụng hình thức dạy học trong vật lí nói riêng và trong dạy học phổ thông nói chung là cần thiết và có ý nghĩa.
- Ở Viện Nam, phương pháp dạy học này chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng nên việc áp dụng chưa đạt hiệu quả cao..
- Tổ chức dạy học theo trạm chương “ Từ trường” Vật lí 11 Trung học phổ thông với sự hỗ trợ của bài tập vật lí”..
- Hình thức dạy học theo trạm xuất hiện từ đầu thế kỉ 20 dưới dạng sơ khai.
- Nó chính thức được sử dụng như một hình thức dạy học bởi 2 người Anh là Morgan và Adamson trong giờ học thể dục.
- Sau này các hình thức dạy học mở phát triển, phương pháp tổ chức dạy học theo các vòng tròn học tập được hình thành và lan ra nhanh chóng..
- Ở Đức thì hiện nay các trường tiểu học đã áp dụng có hiệu quả hình thức dạy học theo trạm vào trong dạy học.
- Trong giai đoạn cải cách giáo dục những năm 1920, Helen Packhurst đã đưa ra ý tưởng về cách học tập theo một vòng tròn khép kín dựa trên cách rèn luyện kỹ năng như trong môn thể thao.
- Sau đó có rất nhiều nhà giáo dục phát triển phương pháp tổ chức học tập này như như : “Kế hoạch học tập” của Dalton.
- Karl – Heinz Hasemann, Kornelia Kott, ID 401, hội thảo nghề nghiệp và việc làm, đại học kĩ thuật Munich, tháng Các mặt tích cực của hình thức dạy học theo trạm” được trình bày bởi Folkert Schlichting tại hội nghị Gottingen;.
- Hầu hết các vòng tròn học tập được thiết kế và áp dụng cho các đối tượng cấp tiểu học và trung học cơ sở, xây dựng và phát triển các kiến thức đơn giản cho học sinh, hình thành các năng lực cơ bản cho học sinh.Việc áp dụng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm ở Việt Nam chưa được triển khai rộng rãi ở bậc trung học phổ thông..
- Mặc dù ở cấp giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học, phương pháp này đã và đang được biểu hiện, nhưng chưa trở thành một phương pháp tổ chức cụ thể.
- Nguyễn Văn Biên “Tổ chức giờ học Vật lí bằng phương pháp dạy học theo trạm” ở Hội thảo phương pháp dạy học Vật lí trường đại học sư phạm Hà Nội.
- Phạm Hoài Thu – Nguyễn Thị Thắm “Tổ chức giờ học Vật lí bằng phương pháp bằng phương pháp tổ chức dạy học theo trạm” trong báo cáo tại Hội nghị Sinh viên nghiên cứu Khoa học khoa Vật lí 2009.
- luận văn thạc sĩ của Lâm Thanh Vũ “Tổ chức dạy học theo trạm một số kiến thức chương bảo toàn và chuyển hóa năng lượng Vật lí 9”, luận văn thạc sĩ của Trần Văn Nghiên “Tổ chức dạy học theo trạm một số nội dung kiến thức chương Mắt – các dụng cụ quang học sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao”..
- Tuy nhiên xuất phát từ các mục đích khác nhau nên chưa có công trình nghiên cứu nào đề cặp tới việc áp dụng hình thức dạy học theo trạm chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của bài tập Vật lí..
- Đề xuất được quy trình tổ chức hoạt động DHTT với sự hỗ trợ của BTVL trong dạy học chương từ trường Vật lí 11 THPT.
- Nếu đề xuất quy trình DHTT với sự hỗ trợ của bài tập và vận dụng quy trình đó vào dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở trường phổ thông..
- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình và sách giáo khoa vật lí 11 chương “Từ trường”..
- Thiết kế bài dạy một số kiến thức chương “Từ trường” theo hình thức DHTT với sự hỗ trợ của bài tập Vật lí..
- Hoạt động dạy và học theo trạm chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT..
- trong chương trình vật lí 11 THPT và tiến hành thực nghiệm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh tiền Giang..
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Nghiên cứu cơ sở tâm lý học, giáo dục học và lý luận dạy học bộ môn theo hướng phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh..
- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ dạy học của bộ Vật lí ở trường THPT hiện nay..
- Nghiên cứu tài liêu hướng dẫn sử dụng một số PPDH phát huy tính tích cực học tập của HS THPT..
- Nghiên cứu nội dung và chương trình SGK Vật lí 11..
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Đàm thoại với GV, HS để tìm hiểu thực trạng của việc đổi mới PPDH nói chung và việc sử dụng hình thức dạy học theo trạm nói riêng trong dạy học Vật lí hiện nay..
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp thống kê toán học.
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lí các kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của 2 nhóm đối tượng thực nghiệm và đối chứng..
- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức DHTT với sự hỗ trợ của bài tập trong dạy học Vật lí THPT.
- Chương 2: Xây dựng và tổ chức hoạt động DHTT một số kiến thức chương Từ trường Vật lí 11 THPT với sự hỗ trợ của bài tập vật lí.

Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn
hoặc xem Tóm tắt