- Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực. - Tích hợp và phân hóa trong dạy học viết văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học. - Nội dung dạy học viết văn bản cho học sinh tiểu học trong chương trình và sách giáo khoa của chương trình 2006. - Nội dung dạy học viết văn bản cho HS tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018. - Thực trạng dạy học viết văn bản ở trường tiểu học. - Thực hiện đa dạng các phương pháp, kĩ thuật dạy học viết. - Một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực viết văn bản cho học sinh tiểu học. - Tổ chức dạy học viết văn bản theo tiến trình. - Biểu đồ thể hiện việc dạy học phân hóa/ cá thể hóa của giáo viên. - trong quá trình dạy học Tập làm văn. - giáo viên sử dụng trong dạy học làm văn viết. - Luận án được thực hiện nhằm đề xuất cách tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH. - Luận án có đối tượng nghiên cứu là việc dạy học viết VB cho HS TH theo hướng PT NL. - Đó là các biện pháp: Tạo động lực viết, Kết nối dạy viết với HĐ đọc, Tổ chức dạy học viết VB theo tiến trình, Đánh giá NL viết VB của HS.. - Đề xuất cách các giải pháp để tổ chức dạy học nhằm thực hiện việc dạy HS TH viết VB theo định hướng PT NL.. - Thực nghiệm cách tổ chức dạy học viết VB cho HS TH nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của đề xuất.. - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: luận án thực hiện phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu liên quan đến dạy học theo định hướng PT NL người học. - Phương pháp phỏng vấn: phương pháp được sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng của việc dạy học viết VB cho HS TH và trong quá trình thực nghiệm. - Đồng thời, luận án cũng đề xuất hệ thống cách thức để tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH.. - Vì vậy, dạy học viết VB nên tổ chức theo hướng tích hợp và phân hóa. - Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học viết văn bản cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực. - dạy học tích hợp và phân hóa trong dạy học viết VB ở TH. - Tổ chức dạy học viết văn bản theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học. - Chương này luận án đề xuất một số nội dung, biện pháp tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH. - Nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1.1. - Do đó, dạy học theo NL người học thì CT, phương pháp và đánh giá cần được thực hiện theo quan điểm dạy học tích hợp. - Giáo trình cho việc dạy học theo NL có cách tiếp cận khác với truyền thống. - Hiện nay là giai đoạn có rất nhiều các nghiên cứu về việc dạy học theo NL người học. - Vì thế, dạy học phân hóa cũng là một cách tiếp cận đáng được lưu tâm.. - Thị Tuyết (2013) có cùng nhận định về cách tiếp cận tích hợp trong dạy học theo NL. - Bên cạnh các cách tiếp cận, các tài liệu còn đề cập đến các quan điểm dạy học viết VB. - Quan điểm này đề xuất cách kết hợp cách tiếp cận kiểu loại và cách tiếp cận tiến trình trong dạy học viết VB. - Trong phương pháp dạy học cần biết cách khai thác kinh nghiệm của người học. - Các tài liệu trong nước không đề cập một cách trực tiếp các cách tiếp cận đối với việc dạy học viết VB cho HS TH. - Tuy nhiên, các tài liệu về phương pháp dạy học tiếng Việt đều thể hiện chúng khá rõ ràng. - Đối với việc dạy học viết VB, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2006 thực hiện quan điểm tích hợp ở các khía cạnh sau: (1) tích hợp các kĩ năng ngôn ngữ trong một đơn vị học. - Cách tiếp cận kiểu loại và cách tiếp cận tiến trình được lấy làm nền tảng cho việc dạy viết VB kết hợp với các lí thuyết học tập và các quan điểm dạy học khác. - câu hỏi, kĩ thuật dạy học [76], [38]. - Dạy học theo NL cần quan tâm đến thái độ, tâm lí của người học. - Đánh giá luôn là một nội dung quan trọng của quá trình dạy học. - Dạy học theo NL người học có xu hướng chiết trung. - Mục tiêu của dạy học theo NL là người học có khả năng thực hiện những yêu cầu trong tình huống của thực tiễn.. - Xét về phương pháp luận, có nhiều cách tiếp cận và quan điểm dạy học viết VB cho HS TH. - Tuy nhiên, chưa thấy có tài liệu nghiên cứu sâu về dạy học viết VB cho HS TH học theo hướng phát triển NL. - Nội dung. - Việc dạy HS viết VB theo cách tiếp cận giao tiếp được thực hiện theo các đặc trưng của dạy học ngôn ngữ theo cách tiếp cận giao tiếp. - Cụ thể: dạy học theo ngữ cảnh, tình huống. - Dạy học cá thể hóa được chú trọng nhằm làm cho việc học tập phù hợp và phát huy khả năng của người học. - 2.1.3.1 Dạy học tích hợp. - Quan điểm dạy học tích hợp dựa trên cách tiếp cận về những lí thuyết học tập như:. - Quan điểm dạy học tích hợp nhấn mạnh đến việc học tập có ý. - Vì vậy, dạy học theo tình huống là đặc biệt quan trọng.. - Quan điểm dạy học tích hợp đề nghị: “mục tiêu là sự tác động của kĩ năng lên nội dung” [87, tr.90]. - Cụ thể đối với việc dạy học viết VB sẽ có sự kết nối chặt chẽ với việc dạy các kĩ năng đọc, nói và nghe:. - Dạy học phân hóa. - Trong dạy học viết VB, GV có thể tác động vào nội dung bằng cách điều chỉnh/ thiết kế các đề tập làm văn theo hướng mở, gắn với sở thích, trải nghiệm của HS. - Trong dạy học ngôn ngữ ở TH, NL viết được hiểu là người học có khả năng viết một cách độc lập khi được yêu cầu thực hiện và bài viết thể hiện đầy đủ các tiêu chí của một bài viết sáng tạo. - Dưới góc độ của dạy học ngôn ngữ, viết VB là một quá trình. - cần thực hiện.. - phương pháp dạy học chú trọng sử dụng kinh nghiệm của người học. - dạy học theo hướng tích hợp. - Dạy học phân hoá được chú trọng hơn. - Thực trạng dạy học viết văn bản ở trường tiểu học 2.2.3.1. - Như vậy, đa số GV cho rằng nội dung và thiết kế CT dạy Tập làm văn viết 2006 phù hợp với việc dạy học.. - Nội dung 4: Tìm hiểu việc dạy học phân hóa/ cá thể hóa của GV trong quá trình dạy học Tập làm văn.. - Biểu đồ thể hiện việc dạy học phân hóa/ cá thể hóa của giáo viên trong quá trình dạy học Tập làm văn. - Kết quả khảo sát cho thấy, số lượng GV thực hiện dạy học cá thể hóa không nhiều. - Biểu đồ thể hiện tần suất các công cụ đánh giá thường xuyên được giáo viên sử dụng trong dạy học làm văn viết. - Vì cách tiếp cận tiến trình ít được quan tâm trong dạy học nên trong nhận xét, đánh giá cũng ít được đề cập. - Các biện pháp dạy học phát triển năng lực viết văn bản cho học sinh tiểu học. - Trong dạy học viết, HS tự tin và chủ động thể hiện điều mình biết. - Tổ chức dạy học viết văn bản theo tiến trình 3.2.3.1. - Trong dạy học viết VB, phương pháp trực quan thường được sử dụng khi giới thiệu bài. - Sử dụng trò chơi trong dạy học phù hợp với lứa tuổi HS TH.. - Trong dạy học viết VB ở TH, checklist - Phiếu tự nhận xét, đánh giá chứa nội dung về các yêu cầu cần đạt (các tiêu chí) đối với một bài văn và được đơn giản hóa để phù hợp với khả năng của từng lứa tuổi HS. - Sử dụng Checklisct – phiếu tự nhận xét, đánh giá trong dạy học viết VB để hình thành NL tự nhận xét, đánh giá bài văn cho HS. - GV có thể chia nhóm HS theo trình độ để thực hiện các giai đoạn (thực hiện kĩ thuật dạy học scaffolding. - Trong dạy học viết VB, hồ sơ học tập được thiết lập nhằm lưu lại các bài viết trong một giai đoạn học tập (một học kì hay cả năm học). - Dạy học theo định hướng PT NL là xem xét việc hình. - Trong chương này luận án đề xuất bốn biện pháp cho việc dạy học viết VB theo định hướng PT NL. - Mỗi biện pháp có ý nghĩa và tác dụng riêng đối với cả quá trình dạy học làm văn. - Biện pháp tổ chức dạy học viết VB theo tiến trình thì không thể giống nhau ở tất cả khối lớp. - GV tổ chức dạy học cho từng bài. - Dạy học theo NL người học, GV cần theo tiến độ, trình độ của HS. - Nội dung . - Tổ chức dạy học các bài Tập làm văn. - Vì dạy học theo NL, thực hiện dạy học theo sự phát triển của người học, người học được học tập theo tiến độ của bản thân.. - Quá trình dạy học được thực hiện như sau:. - Luận án nghiên cứu về việc dạy học viết VB cho HS TH theo định hướng PT NL giúp HS có khả năng viết độc lập và có niềm vui thích trong học tập. - Từ đó, luận án đề nghị lấy cách tiếp cận tiến trình làm cách tiếp cận chủ đạo trong dạy học viết VB cho HS TH theo định hướng PT NL.. - Lê Phương Nga- Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục.. - Thiết kế chương trình phù hợp với việc dạy học của Thầy/Cô.. - Cách thức dạy học sinh viết văn ở giai đoạn 01 (lớp 2, 3) đã thật sự có hiệu quả trong việc giúp học sinh viết văn tốt ở giai đoạn 02 (lớp 4, 5).. - Câu 4: Trong quá trình dạy học Tập làm văn viết, Thầy/Cô có thực hiện việc tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ theo trình độ của các em và có cách hướng dẫn riêng cho từng nhóm trình độ đó.. - Trong các công cụ đánh giá thường xuyên được nêu dưới đây, các Thầy/Cô sử dụng các công cụ nào trong dạy học Tập làm văn viết?. - Cách thực hiện:. - Các hoạt động dạy học chủ yếu. - HS thực hiện.. - Các hoạt động dạy học:. - HS thực hiện
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt