Dạy học khám phá chủ đề bất đẳng thức cho học sinh lớp 12

- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC.
- DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHỦ ĐỀ BẤT ĐẲNG THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12.
- Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số .
- Error! Bookmark not defined..
- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KHÁM PHÁ.
- Dạy học khám phá trong các công trình của Jerome BrunerError! Bookmark not defined..
- Dạy học khám phá trong các công trình của Goeffrey PettyError! Bookmark not defined..
- Một số nghiên cứu khác về dạy học khám pháError! Bookmark not defined..
- Nghiên cứu về dạy học khám phá ở Việt NamError! Bookmark not defined..
- Khái niệm dạy học khám phá.
- Khái niệm khám phá và dạy học khám phá.
- Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học khám pháError! Bookmark not defined..
- Điều kiện để áp dụng dạy học khám phá.
- Nội dung của phương pháp dạy học khám phá.
- Các hình thức của dạy học khám phá.
- Các giai đoạn của dạy học khám phá.
- Ví dụ về phương pháp dạy học khám phá.
- Quy trình dạy học khám phá.
- Hoạt động của học sinh.
- Các bước của buổi dạy học khám phá.
- Chủ đề bất đẳng thức trong chương trình trung học phổ thôngError! Bookmark not defined..
- Thời lượng dạy chủ đề bất đẳng thức trong trường trung học phổ thôngError! Bookmark not defined..
- Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học khám phá trong trường trung.
- học phổ thông vào dạy học chủ đề bất đẳng thức cho học sinh lớp 12 hiện nayError! Bookmark not defined..
- Một số cách thông dụng để tạo tình huống khám phá trong dạy học bất đẳng thức.
- Tạo tình huống khám phá từ việc giải bài toán mà người học chưa biết cách giải.
- Tạo tình huống khám phá từ các kiến thức đã họcError! Bookmark not defined..
- Lật ngược vấn đề khám phá.
- Thiết kế một số hoạt động dạy học chủ đề bất đẳng thức theo phương pháp khám phá.
- Sử dụng bất đẳng thức Côsi và bất đẳng thức Bunhiacôpxki để chứng minh bất đẳng thức.
- Sử dụng phương pháp đạo hàm để chứng minh bất đẳng thứcError! Bookmark not defined..
- Sử dụng phương pháp tiếp tuyến để chứng minh bất đẳng thứcError! Bookmark not defined..
- Phương pháp thực nghiệm.
- Nội dung thực nghiệm.
- Một số giáo án dạy học khám phá chủ đề bất đẳng thứcError! Bookmark not defined..
- Giáo dục cũng không là ngoài lệ.
- Quá trình hội nhập đòi hỏi chúng ta phải đổi mới giáo dục để hội nhập và ngược lại hội nhập cũng là cơ hội để giáo dục được phát triển..
- Nhiều đánh giá đã chỉ ra rằng, giáo dục nước ta còn bất cập so với thế giới về nội dung, chương trình dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá, quản lý trong giáo dục.
- Một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sự lạc hậu của giáo dục nước ta so với thế giới chính là cách tiếp cận dạy học, hay phương pháp giáo dục truyền thống mà chúng ta đã kế thừa và áp dụng trong suốt chiều dài lịch sử của dân tộc.
- Phương pháp dạy học truyền thống với vai trò trung tâm của người thầy đã không kích thích được khả năng tư duy sáng tạo của học sinh..
- Ý thức được vấn đề mấu chốt đó, Đảng ta đã chủ trương đổi mới toàn diện giáo dục với quan điểm chỉ đạo là: “chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” [5].
- Trong các mục tiêu đặt ra thì đối với giáo dục phổ thông, mục tiêu cụ thể là: “phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [5]..
- Trên thực tế, việc cải cách giáo dục đã được Đảng và Nhà nước ta quan tâm từ nhiều năm qua.
- Đặc biệt, tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI vừa qua (tháng 11, năm 2013), vấn đề đổi mới giáo dục được đặt ra một cách triệt để hơn, toàn diện hơn.
- Hội nghị đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, với một trong các quan điểm chỉ đạo là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát tri ển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” và một trong số.
- các mục tiêu là “giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [5].
- Nghị quyết đưa ra tám giải pháp để đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở Việt Nam, trong đó để phát triển phẩm chất, năng lực của người học cần “đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại.
- Như vậy, trong yêu cầu đổi mới giáo dục, người thầy không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập, tính tích cực, chủ động, sáng tạo.
- Một trong những phương pháp dạy học có thể đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi trên là phương pháp dạy học khám phá, đối với bậc phổ thông là khám phá có hướng dẫn..
- Chủ trương là như vậy, nhưng trên thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (lấy học sinh làm trung tâm) nói chung và phương pháp dạy học khám phá nói riêng vẫn còn rất hạn chế.
- Mặc dù Luật Giáo dục 2005, rồi Luật Giáo dục sửa đổi 2009, đều có yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học.
- bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [15], nhưng dường như cách dạy học truyền thống đã ăn sâu và trở thành thói quen khó thay đổi của một bộ phận không nhỏ các thầy cô.
- Do vậy, mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực nói chung, dạy học khám phá nói riêng, được triển khai và áp dụng nhằm thực hiện chủ trương của Đảng về đổi mới giáo dục cũng như triển khai các yêu cầu của Luật Giáo dục, nhưng những bộ môn khó, đặc biệt là những phần chương trình khó của các bộ môn khó, thường vẫn ít được quan tâm đổi mới.
- Ở bậc trung học phổ thông, Toán học là một bộ môn như vậy và bất đẳng thức là phần ít được quan tâm đổi mới về phương pháp dạy và học.
- Việc dạy và học các nội dung của phần này thường vẫn được áp dụng theo phương pháp dạy học truyền thống..
- Trong khi đó, mặc dù khó nhưng bất đẳng thức là nội dung hay và thường xuyên xuất hiện trong các đề thi đại học và các đề thi học sinh giỏi.
- Từ năm lớp 10, học sinh đã được học các phần lý thuyết và ứng dụng cơ bản của bất đẳng thức.
- Đến năm lớp 12, học sinh được gặp lại chuyên đề này nhưng mức độ khó và sự đa dạng trong ứng dụng bất đẳng thức vào trong các loại hình toán đã được nâng lên.
- Sự phức tạp của nó, tuy có làm cho giáo viên dễ gặp trở ngại, khó khăn trong giảng dạy, làm cho học sinh khó hiểu bài, gặp nhiều khó khăn trong việc xác định phương pháp giải và thường hay có tâm lý chán nản, nhưng lại làm cho nó trở thành một lĩnh vực còn nhiều tiềm năng để khám phá.
- Có thể khẳng định rằng, chuyên đề bất đẳng thức ở bậc trung học phổ thông là nội dung rất cần được đổi mới cách dạy và học để khắc phục những hạn chế vừa nêu.
- Tất cả những điều trên chính là lý do tác giả chọn đề tài “Dạy học khám phá chủ đề bất đẳng thức cho học sinh lớp 12”..
- Đề xuất một số tình huống và thiết kế một số hoạt động dạy học chủ đề bất đẳng thức theo phương pháp dạy học khám phá, áp dụng phương pháp dạy học mới này nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung bất đẳng thức cho học sinh lớp 12..
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn..
- Nghiên cứu thực trạng vấn đề dạy và học nội dung bất đẳng thức ở bậc trung học phổ thông, phân tích những ưu điểm, nhược điểm, những thuận lợi, khó khăn của giáo viên cũng như học sinh trong dạy, học nội dung này..
- Xây dựng phương pháp, thiết kế bài giảng dạy học khám phá có hướng dẫn đối với nội dung bất đẳng thức ở lớp 12, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nội dung này ở lớp 12, bậc trung học phổ thông..
- Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học nội dung bất đẳng thức ở lớp 12, bậc trung học phổ thông..
- Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp tổ chức cho học sinh khám phá có hướng dẫn những kiến thức trong dạy học chủ đề bất đẳng thức ở lớp 12..
- Vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn áp dụng vào dạy học nội dung bất đẳng thức ở lớp 12 bậc trung học phổ thông như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học nội dung này?.
- Nếu vận dụng hợp lý phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong dạy bất đẳng thức ở lớp 12, bậc trung học phổ thông thì sẽ nâng cao chất lượng dạy và học nội dung này..
- Về nội dung: chương trình bất đẳng thức, việc dạy học chuyên đề bất đẳng thức và phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn đối với chuyên đề này ở lớp 12 bậc trung học phổ thông..
- Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận những vấn đề cơ bản về phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn..
- Về mặt thực tiễn: Chứng tỏ dạy học khám phá có hướng dẫn đối với chủ đề bất đẳng thức ở lớp 12 bậc phổ thông là một phương pháp khả thi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học..
- Nghiên cứu lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu về lí luận dạy học môn toán nói chung và các tài liệu về phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn nói riêng..
- Phương pháp điều tra: tiến hành trao đổi, phỏng vấn một số đồng nghiệp và một số học sinh.
- viên và học sinh về các nội dung liên quan đến việc dạy và học chủ đề bất đẳng thức lớp 12 ở bậc trung học phổ thông..
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm giảng dạy một số giáo án tại trường Trung học Phổ thông Ngô Quyền, Hải Phòng nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học mới được đề xuất..
- Phương pháp thống kê toán học: để phân tích và tổng hợp các số liệu thu thập được..
- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến phương pháp dạy học khám phá..
- Chƣơng 2: Dạy học khám phá chủ đề bất đẳng thức cho học sinh lớp 12..
- Bruner (1976), The Process of Education - Revised edition [Quá trình Giáo dục – Bản chỉnh lý].
- Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường.
- Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học.
- Trần Đình Châu - Nguyễn Văn Hiến (2010), “Tổ chức các hoạt động khám phá trong dạy học toán cao cấp”, Tạp chí Giáo dục (229) kì 1 tháng 1..
- Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo..
- Võ Giang Giai (2006), Chuyên đề bất đẳng thức.
- Nguyễn Văn Hiến (2009), “Rèn luyện năng lực khám phá toán học”, Tạp chí giáo dục (225) kỳ 1 tháng 11..
- Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục (32)..
- Nguyễn Thị Vân Hƣơng - Nguyễn Thị Hồng Quý (2009), “Quy trình vận dụng dạy học khám phá để giáo dục môi trường trong môn tự nhiên và xã hội”, Tạp chí Giáo dục (220) kì 2 tháng 8..
- Phan Huy Khải - Trần Hữu Nam (2009), Bất đẳng thức và ứng dụng.
- Nhà xuất bản Giáo dục..
- Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán.
- Nguyễn Thành Kỉnh (2009), “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học”, Tạp chí Giáo dục (223) kì 1 tháng 10..
- Luật Giáo dục và Nghị định hƣớng dẫn (2008), Nhà xuất bản Đại học Kinh tế quốc dân..
- Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ở trường phổ thông.
- Geoffrey Petty (2009), Teaching Today: A Practical Guide - Fourth Revised Edition [Dạy học ngày nay – Hướng dẫn thực hành – Tái bản có chỉnh lý lần thứ 4].
- Dƣơng Thị Quỳnh – Ngô Thị Tâm (2010), “Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học giải bài tập toán”, Tạp chí giáo dục (229) kì 1 tháng 1..
- Đào Tam (2007), Phương pháp dạy học hình học ở trường trung học phổ thông.
- Đào Tam, Lê Hiển Dƣơng (2008), Tiếp cận các phương pháp dạy học không truyền thống trong dạy học toán ở trường đại học và trường phổ thông.
- Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Tập cho học sinh giỏi làm quen dần với nghiên cứu toán học